互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高校課堂“人機(jī)之爭(zhēng)”探析

石海波

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)成為改變生活方式的巨大推動(dòng)力，也是教育變革的巨大推動(dòng)力。互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代的來(lái)臨，智能手機(jī)等信息工具在高校課堂上使用泛濫，影響了正常的教學(xué)秩序，使教育質(zhì)量下降，“零手機(jī)”并不能拯救課堂教學(xué)，而必須強(qiáng)化學(xué)生的主體和責(zé)任意識(shí)，教師在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變自身角色，利用新工具解決問(wèn)題，而不是禁止。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高校課堂；手機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）10-0046-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是全社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新階段的特點(diǎn)。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的展開(kāi)，新的信息技術(shù)和我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步融合，創(chuàng)造了新的發(fā)展空間，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步升級(jí)發(fā)展。因此，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式的改變也是必然的，隨著平板電腦網(wǎng)絡(luò)教室以及智能手機(jī)的出現(xiàn)，教育也必然走進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的嶄新時(shí)代。

信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，手機(jī)已近成為人們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚闹匾ぞ?，利用手機(jī)上網(wǎng)更是青年人信息來(lái)源的重要渠道。目前有些高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了微課、慕課等資源共享的平臺(tái)，學(xué)生可以按照自己的喜好進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，這使平板、電腦和手機(jī)等信息工具在課堂上的使用率大大提升，改變了傳統(tǒng)的傳授方式，補(bǔ)充了課堂教學(xué)知識(shí)，也成為學(xué)生在課堂上使用手機(jī)合理的理由。信息技術(shù)的使用給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也帶來(lái)了很多問(wèn)題，例如青少年網(wǎng)癮綜合征等問(wèn)題，大學(xué)生每年都有很多因?yàn)榫W(wǎng)癮不能自拔耽誤學(xué)習(xí)退學(xué)的。在課堂上教師如何在“人機(jī)大戰(zhàn)”中取勝，如何把學(xué)生的注意力留在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，作為互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的高校教師應(yīng)該做點(diǎn)什么，確實(shí)是值得認(rèn)真思考的。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高校課堂“人機(jī)之爭(zhēng)”研究意義

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革，社會(huì)正處于工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)過(guò)渡時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)成為這個(gè)時(shí)代最熱的詞，代表了改變生產(chǎn)生活方式的全新形態(tài)，同時(shí)也促使教育的變革，互聯(lián)網(wǎng)+教育也成為推動(dòng)我國(guó)教育革命的動(dòng)力，互聯(lián)網(wǎng)與教育思維的結(jié)合和互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)課堂的融合是高等教育改革的主要內(nèi)容。當(dāng)前全球高等教育網(wǎng)絡(luò)化研究包括三個(gè)層面：宏觀層面，主要考察互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在教育中的前景應(yīng)用；中觀層次，主要關(guān)注的是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到傳統(tǒng)教育中出現(xiàn)的新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)規(guī)范；微觀層次，關(guān)心的是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)化教學(xué)和課堂中的過(guò)程。文章是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建高等教育環(huán)境中尋求有效途徑，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教育所帶來(lái)的變化，例如大學(xué)課堂上教師怎么利用智能手機(jī)掙得學(xué)生的注意力。

高等教育網(wǎng)絡(luò)化研究中觀層次主要研究的是新的教學(xué)層面，關(guān)注把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)應(yīng)用到教育過(guò)程中出現(xiàn)的教育實(shí)踐問(wèn)題①，這個(gè)層面的研究既是教育網(wǎng)絡(luò)化的宏觀導(dǎo)向，也是微觀層面研究的基礎(chǔ)。

很多學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化教育為學(xué)生提供了很多信息和學(xué)習(xí)方法，在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)課堂上，教師和學(xué)生可以很好地互動(dòng)，但是必須要有清晰的界定，什么可以學(xué)什么不需要，否則課堂就會(huì)出現(xiàn)難以控制的局面，所以不能完全取代傳統(tǒng)面對(duì)面的教學(xué)課堂。除此之外，還有的學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端而顯現(xiàn)出很多優(yōu)勢(shì)，但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這種優(yōu)勢(shì)也會(huì)消失。從國(guó)外的很多學(xué)者研究中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在課堂上確實(shí)給學(xué)生帶來(lái)了新的信息和學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上和交流互動(dòng)中也很重要，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)應(yīng)該關(guān)心的是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，并且要有計(jì)劃地設(shè)計(jì)課堂控制，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)才會(huì)發(fā)揮它的作用[1]。

國(guó)內(nèi)很多高校都冠以網(wǎng)上教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的名稱(chēng)，但是在實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)很多都是幌子，只是把網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充。其中張偉遠(yuǎn)博士對(duì)大學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分高校采用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)際上是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增進(jìn)面授形式的教學(xué)方法②，只是作為其他教學(xué)形式的一個(gè)部分，課堂上教師和學(xué)生的互動(dòng)與交流是教學(xué)研究的重點(diǎn)。由此可見(jiàn)不論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)的專(zhuān)家學(xué)者都認(rèn)為課堂教學(xué)不可能完全依賴(lài)于信息技術(shù)和多媒體。

隨著科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展和手機(jī)的普及，現(xiàn)在的大學(xué)生每人都有一部手機(jī)，手機(jī)進(jìn)課堂已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象，而且是大勢(shì)所趨，但是手機(jī)依賴(lài)現(xiàn)象已經(jīng)直接影響了高校課堂教學(xué)活動(dòng)，很多學(xué)生成為“手機(jī)控”、“低頭族”，課堂成為學(xué)生玩手機(jī)的場(chǎng)所，微課等多媒體教學(xué)成為學(xué)生玩手機(jī)合理的理由，很多學(xué)者紛紛指責(zé)手機(jī)等信息工具給大學(xué)生帶來(lái)的影響。《光明日?qǐng)?bào)》曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查，“零手機(jī)”是否能拯救大學(xué)課堂，調(diào)查結(jié)果是否定的，不能拯救大學(xué)課堂。那么，大學(xué)課堂上教師和學(xué)生怎么有效利用這個(gè)信息工具提升教學(xué)知識(shí)和文化素養(yǎng)？從教師和學(xué)生的角度分析，在互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代，教師怎么轉(zhuǎn)變角色怎么教，學(xué)生怎么控制自己行為和充分的利用手機(jī)等信息工具學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)客觀的看待大學(xué)課堂的使用手機(jī)問(wèn)題，進(jìn)而研究怎么利用手機(jī)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效用。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對(duì)大學(xué)生的要求

現(xiàn)在大學(xué)課堂“手機(jī)控”和“低頭族”現(xiàn)象比較普遍，存在的原因也是比較復(fù)雜，也不是一下子就能解決的，總結(jié)其原因，主要有以下幾點(diǎn)：一是大學(xué)生對(duì)新事物的好奇心比較強(qiáng)，面對(duì)智能手機(jī)的龐大的功能表現(xiàn)出了超高的興趣，以及互聯(lián)網(wǎng)給人的強(qiáng)大的信息量使大學(xué)生欲罷不能；二是大學(xué)生授課和以往的高中授課方式不一樣，相對(duì)高中的課堂和高考?jí)毫?，大學(xué)課堂比較輕松和活躍，對(duì)手機(jī)使用控制上沒(méi)那么嚴(yán)格，加上大學(xué)課堂多媒體的使用，手機(jī)等信息工具全面入侵大學(xué)課堂；三是大學(xué)教育的特點(diǎn)是倡導(dǎo)自主創(chuàng)新和獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，和以往的完全依賴(lài)教師和家長(zhǎng)制訂計(jì)劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)生對(duì)這種角色的轉(zhuǎn)變有些不適應(yīng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，從而導(dǎo)致無(wú)所適從，處于迷茫的狀態(tài)，此時(shí)手機(jī)就成為大學(xué)生的新目標(biāo)；四是有些大學(xué)生不愛(ài)交流，個(gè)性比較孤僻，此時(shí)手機(jī)就成為他們最親的伙伴[2]。手機(jī)的使用的確給大學(xué)生帶來(lái)新信息，打開(kāi)了學(xué)生的視野，但是也給學(xué)生帶來(lái)了不利的影響，針對(duì)以上情況，有的學(xué)校采取完全禁止課堂使用手機(jī)的規(guī)定，有的學(xué)校利用技術(shù)屏蔽手機(jī)信號(hào)，有的教師把玩手機(jī)次數(shù)和學(xué)分掛鉤等，但是效果甚微，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看很難杜絕課堂上手機(jī)的使用，一味地采取禁止的手段是不可取的，強(qiáng)制學(xué)生禁止使用手機(jī)還會(huì)給他們?cè)斐韶?fù)面情緒，甚至是逆反心理，使課堂教學(xué)更加糟糕。那么如何使學(xué)生正確對(duì)待“新課堂”中手機(jī)的使用呢？

首先是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在大學(xué)課堂上玩手機(jī)不聽(tīng)課的大學(xué)生主要集中于手機(jī)的娛樂(lè)功能，在虛幻的世界里消磨時(shí)間，這些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中大多是消極的生活態(tài)度，把學(xué)習(xí)和愛(ài)好畫(huà)等號(hào)，沒(méi)把學(xué)習(xí)看成重要的任務(wù)，對(duì)待其他事情也沒(méi)有責(zé)任感和責(zé)任意識(shí)。為此提高大學(xué)生責(zé)任感和責(zé)任意識(shí)是杜絕“低頭族”的首要任務(wù)，應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，把黨的十八大明確提出的立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，但是這樣的教育不僅局限于課堂說(shuō)教，還要實(shí)踐于教學(xué)課堂中，例如多開(kāi)展一些“鄉(xiāng)村行”等活動(dòng)，讓大學(xué)生深刻體會(huì)到現(xiàn)有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)之不易，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在課堂上玩手機(jī)是有所選擇的，其選擇的標(biāo)準(zhǔn)大致有以下幾種：一是課程本身是選修課，就是修學(xué)分的，沒(méi)有必修課顯得重要；二是很多課程的設(shè)置平淡無(wú)奇地乏味，用玩手機(jī)來(lái)打發(fā)時(shí)間，為了能讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置一些“時(shí)髦”的課程，符合時(shí)代潮流。除此之外，學(xué)校對(duì)學(xué)生期末的考核制度應(yīng)該創(chuàng)新，不應(yīng)該只是出勤和卷面成績(jī)的總和，要把平時(shí)課堂創(chuàng)意回答也納入考核方式，使學(xué)生的被動(dòng)考核方式變成主動(dòng)的考核方式，同時(shí)課堂的回答問(wèn)題也可以采用彈幕的方式和教師進(jìn)行交流。這樣教師可以及時(shí)地改變教學(xué)策略，學(xué)生也可以把注意力放到投影模板上，而不再沉迷于手機(jī)[3]。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對(duì)高校教師的要求

現(xiàn)在高校面臨的大都是90和00后的學(xué)生，需要的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式也要有時(shí)代特色，不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此智能手機(jī)進(jìn)入課堂是不可避免的，而教師必須轉(zhuǎn)變角色適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代，重新定位自己，教師在課堂上扮演的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。面對(duì)便捷的網(wǎng)絡(luò)資源和互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代，外界的急速變化使教師必須提升自身的能力等[4]。

首先是教師+包容，教師允許學(xué)生在課堂上使用手機(jī)搜集資料和回答問(wèn)題，同時(shí)教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上回答問(wèn)題，在互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代，教師不要恐懼和拒絕，大膽地讓學(xué)生去接觸網(wǎng)絡(luò)，要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上正確地使用手機(jī)。其次教師+創(chuàng)新，教師的創(chuàng)新，不僅僅是教師思維和知識(shí)的創(chuàng)新，還要有打破傳統(tǒng)課堂教授方式的創(chuàng)新，怎么利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，怎么設(shè)計(jì)課堂等，以及教課方式的創(chuàng)新，例如彈幕教學(xué)等。再次是教師+個(gè)性，教師本身就是很好的課程，在校園經(jīng)?？梢月?tīng)到學(xué)生們說(shuō)“喜歡某某教師，某某教師好有個(gè)性”這也是一種廣告，這是學(xué)生對(duì)教師教授的內(nèi)容一種肯定，同時(shí)也是一種價(jià)值觀上的認(rèn)同。最后是教師+數(shù)據(jù)思維，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，理解學(xué)生的需求和認(rèn)識(shí)學(xué)生，“翻轉(zhuǎn)課堂”是最典型的教師角色轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)，把傳統(tǒng)的教學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師只是答疑解惑，可以利用手機(jī)和平板等工具向教師發(fā)送信息，隨時(shí)解決疑惑。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺(tái)”來(lái)了，智能化教學(xué)也將隨之而來(lái)，這扇門(mén)已經(jīng)打開(kāi)，只能走進(jìn)去。任何網(wǎng)絡(luò)教育都有局限性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和手機(jī)的使用會(huì)給教學(xué)課堂帶來(lái)困擾，但是禁止使用手機(jī)是不能拯救課堂的，靠強(qiáng)制打壓不是長(zhǎng)久之道，關(guān)鍵還是要對(duì)其思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教師角色的轉(zhuǎn)變，自覺(jué)地更新教育理念，適應(yīng)當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

注釋?zhuān)?/p>

①陳文漢，張建奇.高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)研究綜述[J].比較

教育研究，2003，（9）.

②張偉遠(yuǎn)，吳廷堅(jiān).網(wǎng)上學(xué)習(xí)理念兩次變革的國(guó)際研究“網(wǎng)

上學(xué)習(xí)理念變革的國(guó)際研究”[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006，（11）.

參考文獻(xiàn)：

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[2]毛玉美.思政課：讓“低頭族”抬起頭來(lái)[N].光明日?qǐng)?bào)，

2014-03-24.

[3]喬印虎等.尊重大學(xué)課堂的多姿多彩讓手機(jī)成為大學(xué)課

堂“動(dòng)”起來(lái)的新源泉[J].課程教育研究，2013，（3）.

[4]楊頻萍，王拓.“零手機(jī)”能否拯救大學(xué)課堂[N].新華日

報(bào)，2015-05-04.

[責(zé)任編輯 林召霞]