高校英語(yǔ)實(shí)踐課教學(xué)策略探究

宋春艷

摘 要：目前，高校英語(yǔ)教學(xué)利用大部分時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，而缺乏運(yùn)用英語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。我國(guó)新課標(biāo)改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)，把英語(yǔ)作為交流的工具，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此高校要增設(shè)英語(yǔ)實(shí)踐課，在更大的范圍內(nèi)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)性與開(kāi)放性。

關(guān)鍵詞：高校；英語(yǔ)；實(shí)踐課；策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）10-0016-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國(guó)之間交流日益頻繁，英語(yǔ)作為世界上通用的語(yǔ)言之一，在我國(guó)和國(guó)際的交流中發(fā)揮著重要作用。因此對(duì)高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的定位是為國(guó)家培養(yǎng)實(shí)用型人才[1]。高校英語(yǔ)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教育的束縛，把握住了高校的英語(yǔ)發(fā)展方向，從發(fā)展和融合方面也取得了巨大的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了高校英語(yǔ)教學(xué)的真正目的[2]。由于受到各方面條件的限制，高校在英語(yǔ)教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重要性，而對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐課關(guān)注不多。因此很多學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)比較好，但實(shí)際的運(yùn)用能力不強(qiáng)。因此高校在堅(jiān)持實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增設(shè)英語(yǔ)實(shí)踐課，力求提高高校英語(yǔ)教學(xué)的有效性和時(shí)效性[3]。

一、英語(yǔ)實(shí)踐課現(xiàn)狀

由于受到各方面條件的限制，高校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，外語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師講解，學(xué)生記筆記。有的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)沒(méi)有實(shí)際意義，出現(xiàn)了上課睡覺(jué)，甚至缺課的情況，長(zhǎng)此以往，我們的大學(xué)英語(yǔ)課堂達(dá)不到滿意的效果，英語(yǔ)不能達(dá)到活學(xué)活用。這種教學(xué)模式顯然和我們現(xiàn)在的社會(huì)的要求是不一致的，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)了課程教學(xué)的重要性，而對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)重視不夠，在課程設(shè)置上英語(yǔ)實(shí)踐課比較少，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)出現(xiàn)了不平衡的狀態(tài)。過(guò)度關(guān)注課堂教學(xué)，相反學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐課相對(duì)比較少，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有應(yīng)用的語(yǔ)境。因此我們要適當(dāng)增設(shè)高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐課。

二、英語(yǔ)實(shí)踐課與課堂教學(xué)的關(guān)系

英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)和課堂教學(xué)是相互區(qū)別而又相互聯(lián)系的，兩者作為學(xué)校教育的重要組成部分，都是在一定的教育目的的指導(dǎo)下，通過(guò)一定教育方法和手段對(duì)學(xué)生的身心施加影響。如果將兩者完全割裂開(kāi)來(lái)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)如表1說(shuō)明兩者的區(qū)別。

英語(yǔ)課堂教學(xué)與英語(yǔ)實(shí)踐課的區(qū)別

通過(guò)上表我們很容易發(fā)現(xiàn)我們的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的弊端，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生一般被分到不同的班級(jí)，根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，只是學(xué)習(xí)的機(jī)器，完全缺乏語(yǔ)言的應(yīng)用能力，也反映出了英語(yǔ)實(shí)踐課的優(yōu)勢(shì)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力從而發(fā)展獨(dú)立個(gè)性[4]。使教師成為學(xué)生的輔助者促進(jìn)學(xué)生的能力的提高，個(gè)性的養(yǎng)成。

三、英語(yǔ)實(shí)踐課的教學(xué)策略

開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐課的形式有很多種，教師可以根據(jù)實(shí)際情況和需要，采用不同的方法，通過(guò)這些方法為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供交流的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力[5]，也提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為學(xué)生提供所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中取得成就感，從而增強(qiáng)信心，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（一）舉行英語(yǔ)文藝演出

英語(yǔ)文藝演出是比較受學(xué)生歡迎的形式，英語(yǔ)文藝演出可以安排在重大節(jié)日來(lái)臨前（元旦，圣誕等）。文藝演出的節(jié)目可以由學(xué)生自己選擇，唱英文歌，朗誦英文詩(shī)，表演英文話劇等。英語(yǔ)教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)文藝演出的積極性。節(jié)目?jī)?nèi)容可以由學(xué)生自行編寫，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在編排節(jié)目時(shí)要協(xié)調(diào)每個(gè)人的角色和任務(wù)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮語(yǔ)言的交際能力與合作的能力。同時(shí)英語(yǔ)晚會(huì)具有趣味性，氣氛活躍，在輕松愉快的環(huán)境下，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。學(xué)生在英語(yǔ)文藝演出前的準(zhǔn)備、演出中和演出后的總結(jié)，使學(xué)生完全融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍中。這樣使學(xué)生在日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠更加主動(dòng)、積極。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)專題性實(shí)踐活動(dòng)

專題性實(shí)踐課不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)交流主動(dòng)性，還有利于提高學(xué)生在實(shí)踐中的口語(yǔ)交流的水平。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專題性活動(dòng)。例如：可以走進(jìn)社區(qū)調(diào)查老年人和年輕人的生活方式，總結(jié)對(duì)比不同的生活方式，通過(guò)調(diào)查寫出調(diào)查報(bào)告。還也可以對(duì)社會(huì)的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。專題性實(shí)踐活動(dòng)要求時(shí)間比較長(zhǎng)，因此需要教師細(xì)心的指導(dǎo)，并適時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)，專題性實(shí)踐活動(dòng)可以由學(xué)生組成小組合作完成，也可以由學(xué)生獨(dú)自完成。學(xué)生通過(guò)參與專題性實(shí)踐活動(dòng)，將英語(yǔ)作為交流的工具，將調(diào)查的內(nèi)容用英語(yǔ)表達(dá)和用英語(yǔ)進(jìn)行匯報(bào)，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)真正的和實(shí)際相結(jié)合。

（三）開(kāi)展英語(yǔ)競(jìng)賽

英語(yǔ)競(jìng)賽是最常見(jiàn)的英語(yǔ)實(shí)踐課形式，教師指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)為單位有計(jì)劃地開(kāi)展英語(yǔ)競(jìng)賽。英語(yǔ)比賽的形式可采用，書(shū)法、演講、辯論會(huì)等多種形式。比賽前，教師要做好動(dòng)員工作，向?qū)W生明確比賽的要求、時(shí)間、地點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行話題的選擇、審稿、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而使學(xué)生明確方向，提高英語(yǔ)的技能和技巧。比賽應(yīng)由學(xué)生主持，以此培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，英語(yǔ)教師組成評(píng)審委員會(huì)，評(píng)審會(huì)在比賽前給學(xué)生列出評(píng)分細(xì)則，并向?qū)W生公布，比賽結(jié)束后，應(yīng)評(píng)出學(xué)生的名次，對(duì)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)總結(jié)學(xué)生在比賽中的優(yōu)缺點(diǎn)，為日后的努力提供方向。通過(guò)英語(yǔ)競(jìng)賽強(qiáng)化了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)賽中自主、合作、探究的理念[6]。

（四）在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角

英語(yǔ)角的形式靈活多樣，各高?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)展，英語(yǔ)角可以以班級(jí)為主的形式進(jìn)行，邀請(qǐng)從事英語(yǔ)教學(xué)的教師參加，參與人員可以是高校的本科生和研究生。也可以鼓勵(lì)其他學(xué)校的學(xué)生參加。此外還可以通過(guò)邀請(qǐng)外教的參加，與英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作的英語(yǔ)角，權(quán)威的英語(yǔ)機(jī)構(gòu)的參與，使學(xué)習(xí)的人群可能擴(kuò)大了青年教師。通過(guò)外教和權(quán)威機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教師的口語(yǔ)糾正，使英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題得到糾正。英語(yǔ)角適合不同程度的學(xué)生，可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。教師可以組織學(xué)生定期開(kāi)展英語(yǔ)角的口語(yǔ)的練習(xí)，學(xué)生在英語(yǔ)角可以自由的說(shuō)英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生之間文化信息的交流，在語(yǔ)言交際中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)從應(yīng)試教育的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。英語(yǔ)教學(xué)還必須要進(jìn)行教材改革，使之與素質(zhì)教育的要求和社會(huì)發(fā)展的要求相一致，只有把課堂和實(shí)踐相結(jié)合，外語(yǔ)教學(xué)改革才能真正落到實(shí)處[7]。英語(yǔ)實(shí)踐課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的反思，它針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生的實(shí)踐能力，著眼于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。將英語(yǔ)實(shí)踐課納入課堂教學(xué)中，構(gòu)建了學(xué)生以互相合作與交流為主要特色的教學(xué)模式，通過(guò)讓學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中達(dá)到充分利用社會(huì)的教育功能，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與合作能力的發(fā)展。因此，不僅提高英語(yǔ)實(shí)踐課的教學(xué)策略，更重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的能力的提高，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，是與時(shí)代的發(fā)展是一致的[8]。

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[責(zé)任編輯 包玉紅]