基于PAD課堂的健康心理學(xué)教學(xué)反思

王亞娟++徐厚謙

摘 要：PAD課堂教學(xué)模式也稱為“對分課堂”，是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授首次提出的一種教學(xué)模式。其分為三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：講授—內(nèi)化吸收—討論。文章主要闡述了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)《健康心理學(xué)》課程的PAD教學(xué)實踐，此種教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生獲取知識，提高了學(xué)生的綜合能力，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促使教師與學(xué)生角色回歸本位，對教師的教學(xué)能力以及專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，不斷激勵教師開展更好的教學(xué)，是一種值得推廣的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：PAD課堂；健康心理學(xué)；應(yīng)用心理學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0012-02

一、PAD課堂理念的提出

PAD課堂教學(xué)模式也稱“對分課堂”，是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授于2014年為復(fù)旦大學(xué)二年級心理學(xué)專業(yè)講授心理學(xué)研究方法時首次嘗試并提出的一種教學(xué)模式。PAD課堂結(jié)合了傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂模式的優(yōu)點，其有三個獨特之處，第一，“授課方式”，將課堂時間一半給教師講授，另一半時間留給學(xué)生討論。第二，“隔堂討論”，此模式和傳統(tǒng)的討論有很大不同，強調(diào)學(xué)生聽完老師講授的內(nèi)容后，課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化吸收，再回到課堂展開討論。第三，“過程性評價”，PAD課堂非常注重對學(xué)生的過程性評價，每次上完課后對學(xué)生有一定的作業(yè)要求，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容做出個性化的作業(yè)，從完成作業(yè)的認真程度上能夠判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

PAD課堂把教學(xué)從時間的維度上分為三個過程，分別為講授（Presentation），教師在課堂上對課程內(nèi)容進行提煉精講，幫助學(xué)生梳理知識點，理清學(xué)習(xí)的重點與難點，這是學(xué)生對知識的接受過程；內(nèi)化吸收（Assimilation），學(xué)生在課堂教學(xué)之后通過復(fù)習(xí)筆記、閱讀教材或查閱其他資料，將知識進一步吸收鞏固，內(nèi)化為自己的知識，此過程將學(xué)習(xí)和思考緊密地結(jié)合起來；討論（Discussion），學(xué)生帶著課后學(xué)習(xí)與思考的結(jié)果與小組或班級的同學(xué)進行交流，加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解[1]。

二、PAD課堂理念在“健康心理學(xué)”教學(xué)中的實踐

依據(jù)PAD課堂理念，在2015—2016第一學(xué)期，我們對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“健康心理學(xué)”課程進行了教學(xué)改革。

（一）課程設(shè)置情況

2014級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)共有41名學(xué)生，每周上課1次，每次2個學(xué)時，上18周，共計36學(xué)時。在第一節(jié)課時，先簡單介紹本學(xué)期的課程安排、學(xué)習(xí)方式以及考核形式?！督】敌睦韺W(xué)》的教材，內(nèi)容共有12章節(jié)，比較符合18周的學(xué)時安排。

（二）教學(xué)安排

首先，我們選取了健康心理學(xué)的理論、應(yīng)激與健康、影響健康的生活方式、吸煙與健康、心理干預(yù)方式、心理因素對免疫系統(tǒng)的影響、影響慢性疼痛的心理社會因素、影響心血管疾病的心理社會因素、影響癌癥的心理社會因素等9章內(nèi)容進行了PAD教學(xué)改革。其次，每位學(xué)生做一個自己喜歡的桌簽，要求上課時擺放在課桌上，進而將41名學(xué)生分成了10組，每組4人，最后1組5人，小組成員在每節(jié)課并不是固定的，而是由學(xué)習(xí)委員每節(jié)課前隨機安排。

（三）教學(xué)設(shè)計

開學(xué)第1周的2個課時按照傳統(tǒng)講授式的模式將第1章《緒論》講解完，從第2周的第1個課時討論第1章所講內(nèi)容，第2個課時對第2章《健康心理學(xué)》的理論的要點內(nèi)容進行提煉并精講，課上要求學(xué)生專心聽講，課后要求學(xué)生自主復(fù)習(xí)，并完成第1章和第2章的作業(yè)，作業(yè)以“亮考幫”的形式來完成。“亮閃閃”即寫出本章的學(xué)習(xí)自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容，至少有1條?！翱伎寄恪奔醋约簩W(xué)會了，但是覺得別人可能還存在問題，用來考別人，至少2個?！皫蛶臀摇奔丛诮?jīng)過教師講解、自主復(fù)習(xí)后仍有些問題沒有學(xué)懂，等待討論時向別人請教，至少1個。具體教學(xué)設(shè)計見表1。

表1 PAD課堂教學(xué)設(shè)計

注：知識要點根據(jù)章節(jié)具體內(nèi)容分配課時

（四）討論

隔堂討論是PAD課堂區(qū)別于傳統(tǒng)討論的關(guān)鍵點，討論課要求每位同學(xué)帶上自己的作業(yè)，首先在小組內(nèi)部交流10分鐘，再由每組指定的發(fā)言人在班級內(nèi)交流，共需要20分鐘。剩下的10—15分鐘由教師就學(xué)生們的共同疑惑進行引導(dǎo)、總結(jié)梳理，進行點睛式總結(jié)。

（五）考核

近年來，對學(xué)生的形成性評價即過程性考核一直是大家關(guān)注的焦點，我校對于考試課程的期末總評成績的計算方式是60%的平時成績+40%的期末閉卷考試成績，學(xué)生成績的最終考核體現(xiàn)在平時的學(xué)習(xí)當中，也是符合教育規(guī)律的。在《健康心理學(xué)》的教學(xué)實踐中，共計6次作業(yè)，上交5分，良好8分，優(yōu)秀10分。這樣的評分方式既能夠保證上交作業(yè)的同學(xué)能夠得到公正客觀的成績，又能保證那些用心完成作業(yè)的同學(xué)得到較高的成績。

三、開展PAD課堂的教學(xué)效果調(diào)查

（一）教學(xué)效果調(diào)查

為了更好評估PAD課堂的教學(xué)效果，我們在學(xué)期末進行了一次問卷調(diào)查。共發(fā)放41份問卷，收回41份，有效問卷40份，有效率達97.56%。調(diào)查問卷一共涉及18道客觀題和3道主觀題，具體調(diào)查結(jié)果如下。

1.整體情況。調(diào)查問卷顯示學(xué)生們對該門課程的出勤率高達97.6%，上課時間玩手機、開小差的情況為13.2%，100%的學(xué)生認為本門課程作業(yè)適當，87.8%的學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂活動中，85.6%的學(xué)生認為PAD課堂能夠促使其課后主動學(xué)習(xí)。對于PAD課堂模式下的學(xué)習(xí)效果持肯定態(tài)度的占90%，與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生們對PAD課堂的總體滿意度為81.1%。

2.知識層面。從獲取知識的層面了解到87.85%的學(xué)生認為PAD課堂有助于其了解所學(xué)課程，80.5%的學(xué)生認為“亮考幫”形式有助于深入理解本門課程，90.2%的學(xué)生認為PAD課堂有助于掌握本門課程的內(nèi)容，認為PAD課堂有助于應(yīng)用本門課程的占到70.7%。

3.能力層面。87.8%的學(xué)生認為PAD課堂有助于培養(yǎng)起學(xué)習(xí)能力，78%的學(xué)生認為這種教學(xué)模式有助于增強其解決問題的能力，87.8%的學(xué)生認為PAD課堂有助于其鍛煉表達能力，78%的學(xué)生認為PAD課堂模式開放型的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)其創(chuàng)造性思維，提升其團隊協(xié)作能力的學(xué)生占97.6%。

4.情感、態(tài)度、價值觀層面。68.3%的學(xué)生認為PAD課堂有助于培養(yǎng)自身的專業(yè)興趣。興趣是最好的教師，也是專業(yè)發(fā)展最持久的動力。能夠激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣是PAD課堂改革的重要成果。

（二）實施PAD課堂的教學(xué)效果

1.調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從調(diào)查問卷的整體情況來看，實施PAD課堂取得了理想的教學(xué)效果，能夠順應(yīng)現(xiàn)代高等教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。PAD課堂有助于課堂效率的提升，活躍了課堂氛圍，很大程度上提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力與主動探究的精神。

2.有利于學(xué)生獲取知識。建構(gòu)主義認為，知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作業(yè)的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果[2]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，PAD課堂的模式是講授—內(nèi)化吸收—討論，這種教學(xué)環(huán)節(jié)能夠促使學(xué)生自主探索，思考問題，積極發(fā)表觀點，能夠根據(jù)自身設(shè)置的目標進行學(xué)習(xí)，在討論環(huán)節(jié)，通過小組、集體討論能夠加深對于知識的理解。

3.提高了學(xué)生的綜合能力。PAD課堂讓每個學(xué)生都有在小組內(nèi)部和班級發(fā)言的機會，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了其溝通與表達能力，由于這一學(xué)期的分組并不是固定的，這樣更有助于全班學(xué)生之間的情感交流與溝通，全面提升其綜合能力。

4.保證了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。PAD課堂中，學(xué)生每次做完作業(yè)，教師就會給分數(shù)，這不僅僅是為了解學(xué)生掌握了多少學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是作為一種矯正性的反饋系統(tǒng)，一方面及時了解教學(xué)過程的每一階段，是否有效并采取相應(yīng)的措施；另一方面，幫助教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有些學(xué)生非常認真，會在課后對所學(xué)內(nèi)容做一個延展性的學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生只是機械地完成教師布置的作業(yè)。與傳統(tǒng)評價體系不同，PAD課堂能夠保證每位學(xué)生在學(xué)期末的成績是通過平時積累所獲，而不是突擊學(xué)習(xí)得到。

四、展望與反思

（一）PAD課堂符合教學(xué)改革的大趨勢

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者。在PAD課堂上，教師不必花很多時間去吸引學(xué)生，而是回歸學(xué)生學(xué)習(xí)“引導(dǎo)者”的身份，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主體”?！耙詫W(xué)生為中心”、“從教到學(xué)”是世界教學(xué)改革的大趨勢[3]。

（二）實施PAD課堂的關(guān)鍵是教師

在PAD課堂中，表面是減輕了教師在課堂上的講課負擔(dān)，實際上，對教師自身的教學(xué)能力以及專業(yè)能力無疑是要求更高了。教師在講授課前必須將本門課程的內(nèi)容梳理清晰，合理分配課時，對知識點的凝練必須心中有數(shù)。另外，在討論課環(huán)節(jié)，教師不僅要回答學(xué)生在討論中集體困惑的問題，還有可能遇到回答不出學(xué)生問題的尷尬局面。因此，這對于教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，必須在專業(yè)上狠下功夫，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。正如有學(xué)者研究指出的，“教師高度決定學(xué)生高度”[4]，PAD課堂的實施效果最終決定于教師的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)水平。上好PAD課，同樣功夫在課外、在教師。

（三）實施PAD課堂的困惑

通過一個學(xué)期PAD教學(xué)的實踐，學(xué)生對此種教學(xué)模式持肯定的態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生認為這種模式較傳統(tǒng)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、保持學(xué)習(xí)的活力。但是也有學(xué)生認為在討論環(huán)節(jié)，大多數(shù)組并沒有提出有效的問題；小組交流的過程中，個別學(xué)生沒有認真完成作業(yè)，準備不充分，只是查閱了一些網(wǎng)絡(luò)資料，沒有達到深入學(xué)習(xí)討論的效果；對討論的主題應(yīng)該提前有所選擇設(shè)計，有些主題適合討論，有些主題不適合討論；為了減輕教師批改作業(yè)的負擔(dān)，應(yīng)該考慮增設(shè)學(xué)生的自評、互評環(huán)節(jié)。以上問題是在實施PAD課堂模式中需要深入思考的。筆者也將在以后的教學(xué)實踐中加以探索與研究。

參考文獻：

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)

旦教育論壇，2014，（5）.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001：168.

[3]顧明遠，佐藤學(xué)等.從教到學(xué)，教師如何應(yīng)對[N].中國教

育報，2016-11-17.

[4]石中英.教師高度決定學(xué)生高度[N].中國教師報，2016-

10-22.

[責(zé)任編輯 包玉紅]