基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)控車(chē)教學(xué)中的探索與應(yīng)用

鄔宗鵬+馬有昂

【摘要】本文針對(duì)數(shù)控車(chē)的教學(xué)現(xiàn)狀，探索采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性，結(jié)合數(shù)控車(chē)的培養(yǎng)特點(diǎn)，闡述了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，并以數(shù)控車(chē)的加工教學(xué)為例，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)控車(chē) 教學(xué)改革 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0230-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，以教學(xué)微視頻為主要學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前利用課余時(shí)間完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀(guān)看和學(xué)習(xí)。課堂上老師與學(xué)生一起針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)交流和討論，形成了以學(xué)生為中心，老師為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者的一種新型教學(xué)模式[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）以加強(qiáng)師生之間互動(dòng)為目的

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前可以通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻及課件等多種形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此在課堂上，教師就可有更多的時(shí)間參與學(xué)生的討論。

（二）以先進(jìn)教學(xué)信息技術(shù)作支撐

翻轉(zhuǎn)課堂是以互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)的，它消減了客觀(guān)條件對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制[2]。

（三）以學(xué)生自有安排學(xué)習(xí)為中心

翻轉(zhuǎn)課堂營(yíng)造了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用教學(xué)資源將學(xué)習(xí)內(nèi)容永久保存后，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，并隨時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏。

三、數(shù)控車(chē)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

數(shù)控車(chē)教學(xué)面向全校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)、近機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和非機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，訓(xùn)練周期各不相同，教學(xué)內(nèi)容安排較單一，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力重視不夠。

由于學(xué)校不斷擴(kuò)招，參加工程訓(xùn)練的學(xué)生人數(shù)日益增多，而現(xiàn)有的數(shù)控車(chē)教學(xué)硬件資源的數(shù)量跟不上學(xué)校發(fā)展，存在新工藝和舊工藝的矛盾，存在數(shù)控車(chē)?yán)吓f機(jī)床與較先進(jìn)數(shù)控裝備的矛盾，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備資源與學(xué)生訓(xùn)練人數(shù)的矛盾逐漸突出。

由于學(xué)校人才政策的調(diào)整，使得具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而學(xué)歷相對(duì)低些的人才很難進(jìn)來(lái)，從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)人數(shù)與數(shù)控車(chē)指導(dǎo)人員教學(xué)水平參差不齊的矛盾也日益突顯。

四、數(shù)控車(chē)教學(xué)案例

（一）任務(wù)準(zhǔn)備

根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，老師使用手機(jī)QQ群下發(fā)具體零件的車(chē)削加工任務(wù)單，以及機(jī)床加工相關(guān)視頻教學(xué)資源。學(xué)生自由分組、討論，各學(xué)習(xí)小組需要根據(jù)需加工件的切削要素可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、微信等信息資源進(jìn)行課題選擇，學(xué)生看到自己設(shè)計(jì)選定的課題后都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)手操作欲望。學(xué)生將收集到的資料，選定的課題形成初步工作方案，上傳手機(jī)QQ群。

（二）任務(wù)實(shí)施

播放數(shù)控高速車(chē)削短片，會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，感受到當(dāng)前數(shù)控技術(shù)的高速發(fā)展及應(yīng)用理念。從而激發(fā)學(xué)生興趣，由此導(dǎo)入新課。各組簡(jiǎn)要闡述選題的目的與意義，教師組織集中討論、并點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)各組確定最終工作方案，并組織學(xué)生具體實(shí)施，通過(guò)分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、探究能力。

課題的制作流程：CAXA電子圖版進(jìn)行二維制圖、CAXA制造工程師完成加工零件的三維實(shí)體設(shè)計(jì)、宇龍仿真教學(xué)軟件仿真、根據(jù)加工工藝進(jìn)行實(shí)體加工。

（三）任務(wù)提升

各小組將加工的產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)生自檢、小組互檢，教師抽檢對(duì)零件成品進(jìn)行檢測(cè)評(píng)比，形成實(shí)訓(xùn)報(bào)告上傳網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，或上交老師。培養(yǎng)學(xué)生操作規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題也予以點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)方式掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

（四）教學(xué)反思

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂及任務(wù)引領(lǐng)，應(yīng)用了各項(xiàng)信息技術(shù)和資源的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力。特別是網(wǎng)絡(luò)資源和軟件的應(yīng)用，將知識(shí)動(dòng)態(tài)化，降低了學(xué)習(xí)難度。融合了信息化資源的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生快速?gòu)睦碚撜J(rèn)知，到完成實(shí)物加工，圓滿(mǎn)達(dá)成了創(chuàng)設(shè)一個(gè)任務(wù)，訓(xùn)練多項(xiàng)技能的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分適合具有實(shí)踐性特點(diǎn)的數(shù)控車(chē)實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生將實(shí)訓(xùn)前的理論學(xué)習(xí)通過(guò)與教師充分的課堂交流討論后，應(yīng)用到具體的零件加工制作環(huán)節(jié)中，這將有助于他們對(duì)理論知識(shí)的深度理解、基本技能操作的提高以及自身工程素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]楊兆華.淺談信息技術(shù)教學(xué)中的項(xiàng)目式教學(xué)法[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備， 2012，（23）：95.

作者簡(jiǎn)介：

鄔宗鵬（1980-，男，安徽六安人，安徽工業(yè)大學(xué)工程創(chuàng)新教育學(xué)院 實(shí)驗(yàn)師，工程碩士研究生。研究方向：工程實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)控加工及快速成型技術(shù)。endprint