高中生物教材滲透國(guó)際理解教育的分析與教學(xué)建議

李雯雯

【摘要】近年來(lái)，國(guó)際理解教育成為新的教育熱點(diǎn)，在倡導(dǎo)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的大背景下，是一種貫穿于所有課程的教育理念。高中生物作為重要的科學(xué)課程之一，是學(xué)生開(kāi)拓視野，關(guān)注自然、社會(huì)與科技發(fā)展，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)的重要課程。人教版高中生物教材在欄目的設(shè)置和內(nèi)容的選擇中滲透了國(guó)際理解教育，教師應(yīng)善于挖掘教材，在教學(xué)中有效滲透國(guó)際理解教育理念。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際理解教育 高中生物 教材分析

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0178-02

國(guó)際理解教育，最先由聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，現(xiàn)已成為國(guó)際教育的重大主題。正在推行的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出國(guó)際理解教育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的主要途徑[1]。

國(guó)際理解教育指以“國(guó)際理解”為理念開(kāi)展的教育活動(dòng)，旨在培養(yǎng)具有多元文化之間相互尊重、和平共處的精神與能力的“地球村民”，促進(jìn)全世界的持續(xù)和諧發(fā)展[2]。在中學(xué)課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行國(guó)際理解教育有利于促進(jìn)學(xué)生更高層次的全面發(fā)展，對(duì)于大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革具有重要意義。我國(guó)學(xué)者指出，國(guó)際理解教育應(yīng)立足本國(guó)，培養(yǎng)學(xué)生作為自然、社會(huì)、國(guó)家、全球之一員的責(zé)任感，有正確且穩(wěn)定的價(jià)值體系，視野開(kāi)闊，擁有全球胸懷[3]。

一、學(xué)科教學(xué)中滲透國(guó)際理解教育

國(guó)際理解教育有兩種主要的實(shí)施形式——開(kāi)發(fā)校本課程和學(xué)科滲透。相比于前者需滿足課程編制、師資場(chǎng)地等條件，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)滲透多元文化理念，進(jìn)行國(guó)際理解教育是現(xiàn)行的最主要、最有效的途徑。當(dāng)然，這不同于國(guó)際理解教育的專門課程，更不是單純地“介紹外國(guó)文化”，而是結(jié)合現(xiàn)行教材，充分挖掘其中的國(guó)際理解內(nèi)容實(shí)施教學(xué)[4]。由此可見(jiàn)，教材作為課程的主要物質(zhì)載體，是教學(xué)中滲透國(guó)際理解教育的重要課程資源。

現(xiàn)有的關(guān)于在學(xué)科中滲透國(guó)際理解教育的研究，主要體現(xiàn)在英語(yǔ)、歷史、地理等學(xué)科，在生物學(xué)中研究較少。吳青、胡興昌探討了高中生物教學(xué)中開(kāi)展國(guó)際理解教育的重要意義及如何將這一理念與生物教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略[5]；包春瑩學(xué)者詳細(xì)闡述了人教版高中生物教材對(duì)國(guó)際理解教育的滲透[6]。其實(shí)，每一學(xué)科都有著豐富的國(guó)際理解教育資源，高中生物作為高中階段重要的科學(xué)課程之一，更應(yīng)充分發(fā)揮其本身的教育功能，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、國(guó)際視野與民族精神、社會(huì)責(zé)任感與人生規(guī)劃能力[7]，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生物科技發(fā)展、醫(yī)療健康、資源與生態(tài)保護(hù)等與全人類息息相關(guān)的問(wèn)題，促使學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀。

二、國(guó)際理解教育在高中生物教材中的體現(xiàn)與教學(xué)建議

生物學(xué)教材有多種分類標(biāo)準(zhǔn)，本文的“高中生物教材”取其狹義，即“高中生物教科書”?，F(xiàn)行的高中生物課標(biāo)教材主要有人教版、江蘇教育版、浙江科技版等，本文僅結(jié)合人教版高中生物教材探討國(guó)際理解內(nèi)容的體現(xiàn)形式，并結(jié)合部分內(nèi)容提出教學(xué)建議。

（一）教材欄目設(shè)置促進(jìn)國(guó)際理解教育的滲透

人教版高中生物教材共六冊(cè)書，高中階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》和《現(xiàn)代生物科技專題》。教材內(nèi)容的選擇及編寫滲透了國(guó)際理解教育理念，為教學(xué)的有效實(shí)施提供了好的思路。

每?jī)?cè)書以“科學(xué)家訪談”欄目為序，介紹了科學(xué)家的研究?jī)?nèi)容、異國(guó)求學(xué)的經(jīng)歷及對(duì)中學(xué)生的殷切希望，配圖為著名科學(xué)雜志《Nature》、《Science》的封面圖或科學(xué)家工作時(shí)的照片，將學(xué)生的視野拉向國(guó)際大環(huán)境，真正的“見(jiàn)人、見(jiàn)事、見(jiàn)精神”[8]。每章有一段科學(xué)史色彩濃厚的引言，以及國(guó)內(nèi)外生物學(xué)家的名言或簡(jiǎn)潔幽默的小詩(shī)，插圖包括生物科研成果、獲得諾貝爾獎(jiǎng)的論文或祖國(guó)自然風(fēng)光等，縱觀科學(xué)進(jìn)展，生動(dòng)地點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)又不會(huì)把學(xué)習(xí)者的目光局限于此，自然的美麗、科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、生命的詩(shī)意都得到了體現(xiàn)。每節(jié)內(nèi)容有多個(gè)欄目，“問(wèn)題探討”作為整節(jié)的引子，內(nèi)容豐富，中國(guó)名著故事、詩(shī)歌及國(guó)外科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)了科學(xué)性、人文性、國(guó)際視野的有機(jī)統(tǒng)一。課外閱讀欄目如“科學(xué)家的故事”、“科學(xué)前沿”、“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)（STS）”等，介紹了科學(xué)家的科研故事、人工合成牛胰島素的重大成果、DNA指紋技術(shù)的原理與應(yīng)用、新興學(xué)科——生物信息學(xué)等豐富內(nèi)容，極大程度地開(kāi)拓了學(xué)生的國(guó)際視野。

（二）國(guó)際理解內(nèi)容的教學(xué)建議

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有重要意義[7]。人教版教材充實(shí)了科學(xué)史的內(nèi)容，如光合作用的探究歷程、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、生物遺傳物質(zhì)的探究等。以光合作用的探究歷程為例，編者以多位科學(xué)家逐步深入的實(shí)驗(yàn)探究貫穿正文，在教學(xué)中，教師可以將恩格爾曼的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)按時(shí)間順序插入，引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)每位科學(xué)家的研究思路和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，縱觀整個(gè)探究過(guò)程歷經(jīng)一百多年，多國(guó)科學(xué)家參與研究，同時(shí)要借助于其他學(xué)科的發(fā)展。這些內(nèi)容都值得學(xué)生深入體會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要全世界各民族人民共同努力，眾多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家站在前人的肩膀上不斷探索得來(lái)的，取得的成果也將應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，為全人類造福，這是文化包容、國(guó)際胸懷、互助協(xié)作的集中體現(xiàn)。

《免疫調(diào)節(jié)》中重點(diǎn)介紹了艾滋病與器官移植。近年來(lái)，關(guān)于艾滋病患病率提高的報(bào)道屢見(jiàn)不鮮，但治療措施與成效卻無(wú)從得知，難免會(huì)引起學(xué)生諸多困惑甚至恐慌；器官移植是挽救很多重癥患者的最有效方法，而我國(guó)的器官移植正面臨著供體不足的難題，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏了解，關(guān)注較少。教師可在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等查詢關(guān)于艾滋病的研究進(jìn)展和器官移植的現(xiàn)狀，進(jìn)行課上交流；教師更應(yīng)收集掌握充足豐富的資料，及時(shí)答疑解惑，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會(huì)現(xiàn)狀，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，勇于承擔(dān)社會(huì)公民的責(zé)任。

《現(xiàn)代生物科技專題》介紹了近年來(lái)的重大生物科技進(jìn)展，客觀呈現(xiàn)了各國(guó)科學(xué)家為此付出的努力，同時(shí)全面反映了不同國(guó)家、不同人群對(duì)于一些生物技術(shù)的研究與應(yīng)用制定的政策和所持觀點(diǎn)，如對(duì)于轉(zhuǎn)基因食品安全性的爭(zhēng)論、中國(guó)堅(jiān)決反對(duì)生殖性克隆人和生物武器等。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的看法并引導(dǎo)學(xué)生全面、理性地看待生物技術(shù)應(yīng)用，認(rèn)可各國(guó)科學(xué)工作者為科學(xué)發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步所作出的巨大努力，關(guān)心人類共同發(fā)展，勇?lián)叭蚬瘛钡呢?zé)任與義務(wù)。

國(guó)際理解教育是對(duì)素質(zhì)教育的拓展與延伸，教師應(yīng)善于挖掘教材，在教學(xué)中持續(xù)有效地滲透國(guó)際理解教育理念，培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)同自身文化的基礎(chǔ)上，開(kāi)闊視野，關(guān)注全球問(wèn)題與發(fā)展，成為一名具有國(guó)際意識(shí)的“全球公民”。

參考文獻(xiàn)：

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[7]中華人民共和國(guó)教育部制定. 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)： 實(shí)驗(yàn)[M]. 人民教育出版社， 2003.

[8]張小勇， 趙廣宇， 夏茂林. 中學(xué)生物新課程教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)[M]. 科學(xué)出版社， 2012.endprint