高職英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題與對(duì)策探析

鄭曉

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)在高職教育中非常重要，英語(yǔ)是與社會(huì)需求接軌的交流工具之一。隨著社會(huì)對(duì)教育素養(yǎng)要求的不斷提升，高職英語(yǔ)教育不斷發(fā)展，取得了一些效果卻也存在一些問(wèn)題。本文通過(guò)綜述，詳細(xì)說(shuō)明高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和重要性，描述現(xiàn)階段教學(xué)中存在的教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核等方面的問(wèn)題，并針對(duì)性的提出對(duì)策，希望對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)和優(yōu)秀人才培養(yǎng)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué) 主要問(wèn)題 對(duì)策探析

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0119-02

培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)型人才是我國(guó)高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)，因此需要以就業(yè)為導(dǎo)向，使人才技能為社會(huì)所需，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。隨著全球化進(jìn)程推進(jìn)，國(guó)際交流愈加增強(qiáng)，將專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能相結(jié)合的人才更能為社會(huì)所用，不僅會(huì)具有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，也會(huì)為社會(huì)帶來(lái)更多的經(jīng)濟(jì)效益。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和重要性

高職教育是現(xiàn)今人才培養(yǎng)的重要方式之一，是將學(xué)歷教育與職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，其具有的特點(diǎn)包括：第一，教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)性與職業(yè)性特點(diǎn)。不僅僅使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)理論、掌握良好的英語(yǔ)能力，還能將具體行業(yè)主要崗位工作與英語(yǔ)的運(yùn)用相結(jié)合，使得“學(xué)有所用”；第二，教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性與實(shí)用性特點(diǎn)。高職教育為了向即將就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備，包括現(xiàn)代應(yīng)用領(lǐng)域。因此英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要將運(yùn)用作為目標(biāo)，與社會(huì)發(fā)展相呼應(yīng)；第三，教學(xué)對(duì)象的差異性與分層性特點(diǎn)。由于高職院校生源比較復(fù)雜，其學(xué)生類型包括普通高考生、中專學(xué)生、職高學(xué)生和技校學(xué)生[1]，因此學(xué)生的英語(yǔ)水平良莠不齊，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)了解其水平差異，針對(duì)性地采取教學(xué)方法，可將學(xué)生以基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的方式分層教學(xué)，對(duì)不同層次學(xué)生分層施教，使學(xué)生積極的面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)習(xí)熱情和效率。擁有較好的與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的英語(yǔ)水平，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也有助于今后的職業(yè)發(fā)展，并且多一門實(shí)用性的語(yǔ)言技能，往往能使就業(yè)者在職場(chǎng)表現(xiàn)上更為自信，有助于全面發(fā)展。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

高職英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和考核等方面都呈現(xiàn)出了各種問(wèn)題，嚴(yán)重制約其培養(yǎng)規(guī)劃，具體問(wèn)題總結(jié)如下。

1.教材內(nèi)容問(wèn)題

高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩部分。多數(shù)高職院校選擇將大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行壓縮，基礎(chǔ)英語(yǔ)的部分非常傳統(tǒng)老舊，課文缺少趣味性和延展性的部分，更為注重書(shū)面訓(xùn)練而非全面發(fā)展，較為滯后；而專業(yè)英語(yǔ)的部分則缺乏特色，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言技能的針對(duì)性訓(xùn)練，不夠?qū)I(yè)，實(shí)用性不強(qiáng)。

2.教學(xué)過(guò)程問(wèn)題

由于一直以來(lái)將英語(yǔ)考級(jí)、統(tǒng)考作為考察英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法。因此，師生都更為注重過(guò)級(jí)考試訓(xùn)練，甚至將此作為教學(xué)的終級(jí)目的，更為重視詞匯掌握程度、精讀、知識(shí)傳授、應(yīng)試教學(xué)等能力的培養(yǎng)，而忽視了詞匯掌握量、泛讀、技能訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)等[2]。學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)接受，并未真正參與其中。即使學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)，也不敢開(kāi)口交流，更不要說(shuō)將其應(yīng)用于實(shí)際工作中，無(wú)法滿足復(fù)合型和應(yīng)用型人才對(duì)外語(yǔ)能力的需求。

3.教學(xué)方法和手段問(wèn)題

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中采用的方法和手段極為單一，“詞匯—語(yǔ)法—翻譯教學(xué)法”和“教師—黑板—教材教學(xué)法”是較為常見(jiàn)的教學(xué)方法[3]，教學(xué)中將書(shū)本和教師作為中心，沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)熱情。枯燥乏味的教學(xué)使得教學(xué)效果不盡如人意，相關(guān)教師也缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，使得高職英語(yǔ)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展進(jìn)程不相符。

4.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核問(wèn)題

前文中也提到，現(xiàn)階段高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定多依靠閉卷式考試完成。這種考核方式簡(jiǎn)單可行，但卻并不能反映學(xué)生的真實(shí)能力，也給學(xué)生傳遞了一種錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只要死記硬背、完成考核即可，缺乏對(duì)口頭表達(dá)能力、靈活運(yùn)用能力、實(shí)踐交際能力等綜合能力的訓(xùn)練；且評(píng)價(jià)大多由教師個(gè)人主觀完成，較為片面、靜態(tài)，沒(méi)有將學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步和變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

5.師資隊(duì)伍的專業(yè)性問(wèn)題

在高職院校英語(yǔ)教師的任聘選擇上，多選擇高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生的受教育環(huán)境較為單一，雖然具有一定的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，但未能將專業(yè)知識(shí)與行業(yè)特征相關(guān)聯(lián)，在專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)上脫離實(shí)際應(yīng)用，本身的英語(yǔ)知識(shí)貯備有限，限制了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。一些教師沒(méi)有重視英語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求。且在擴(kuò)招中，院校學(xué)生數(shù)量不斷增加，與之對(duì)應(yīng)的師資和教學(xué)設(shè)備并未同比例擴(kuò)增，這就使得教學(xué)班級(jí)容量大，師生間有效交流缺乏，教學(xué)效果不佳。

6.學(xué)生水平和積極性問(wèn)題

前文中提到高職院校的學(xué)生組成具有多渠道和多元化特征，學(xué)生的基礎(chǔ)和各項(xiàng)技能能力不足，使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情度不夠；學(xué)習(xí)中消極被動(dòng)、較為隨意，甚至調(diào)研中發(fā)現(xiàn)一些高職院校的新生入學(xué)時(shí)認(rèn)知英語(yǔ)單詞不足1000個(gè)，沒(méi)有達(dá)到《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的最低標(biāo)準(zhǔn)[4]。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)的改革對(duì)策

對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要從各個(gè)方面入手進(jìn)行改革，提高其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)用性，具體如下。

1.高素質(zhì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)

首先，需要優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，做好新教師的招聘和在職教師的培訓(xùn)工作，引進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)水準(zhǔn)高、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，且具有行業(yè)知識(shí)的人才，使教師隊(duì)伍滿足教學(xué)要求，具有專業(yè)領(lǐng)域的深度和廣度，并且對(duì)已經(jīng)在職的教師要采用多途徑進(jìn)行培訓(xùn)，使其不斷進(jìn)步。

其次，需要向高職院校教師宣傳現(xiàn)代職業(yè)教育理念，以實(shí)際的資金和政策支持鼓勵(lì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)法研究，對(duì)于學(xué)校引進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，需要充分利用，為學(xué)生營(yíng)造科學(xué)合理地語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，將“雙師型”教師作為培養(yǎng)目標(biāo)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是發(fā)揮校企合作資源優(yōu)勢(shì)，使教師和企業(yè)間形成更緊密的聯(lián)系，參加與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)培訓(xùn)和職業(yè)資格證書(shū)考核，將實(shí)踐能力和整體素質(zhì)作為師資培養(yǎng)和考核的一部分，提升其全面的綜合能力。

2.具有專業(yè)特色的英語(yǔ)校本教材研究

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高職教育專業(yè)多達(dá)270個(gè)左右，不同專業(yè)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的要求也各不相同，需要系統(tǒng)性、完整性的教材，使教材內(nèi)容與院校實(shí)際情況相符合，具有專業(yè)特色，達(dá)到必需、夠用、好用等原則，結(jié)合科學(xué)性和趣味性，其英語(yǔ)實(shí)際能力的訓(xùn)練可涵蓋外貿(mào)單證、旅游服務(wù)、公關(guān)文秘、交際談判等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模塊化訓(xùn)練。

3.教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革

從專業(yè)的角度研究，教學(xué)方法包括建構(gòu)主義和行動(dòng)導(dǎo)向兩種，前者包括支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法等；后者包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等。這些方法都需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，并充分利用多媒體信息技術(shù)等教學(xué)手段，構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)情境，以良好的討論、交流和協(xié)作提高學(xué)生的課堂參與度。

4.高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制的完善

科學(xué)評(píng)價(jià)考核體系應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)診斷、反饋和教學(xué)雙方的激勵(lì)功能，以多元化綜合評(píng)價(jià)方式完成對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)，重視“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的全面發(fā)展，將語(yǔ)言與文字完美轉(zhuǎn)換。在這個(gè)過(guò)程中，可將評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、企業(yè)師傅評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者自我體驗(yàn)等多個(gè)部分，全面展現(xiàn)教學(xué)效果。

四、小結(jié)

高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于高職院校發(fā)展、人才培養(yǎng)和社會(huì)進(jìn)步等具有重要的意義，面臨其發(fā)展中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。本文中建議從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核、人才建設(shè)等方面出發(fā)，構(gòu)建完善的高職英語(yǔ)教學(xué)體系，促使其健康科學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]宋嘉.高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2010， 32（12）：142-144endprint