圖形組織者在高職大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用研究

【摘要】高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力一直是英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能中的弱項(xiàng)。本文主要探討了將圖形組織者應(yīng)用于高職寫(xiě)作教學(xué)中，并結(jié)合小組合作和同伴互評(píng)來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。研究結(jié)果表明，圖形組織者在提高高職生英語(yǔ)寫(xiě)作能力方面確實(shí)有一定的積極作用，除此以外，它還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】圖形組織者 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作 小組合作

【基金項(xiàng)目】四川省教育發(fā)展研究中心項(xiàng)目“圖形組織者在高職寫(xiě)作中的應(yīng)用研究”，項(xiàng)目編號(hào)：CJF14009。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712.4；H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0096-02

1.引言

作為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能之一的寫(xiě)作，一直是高職學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。在寫(xiě)作過(guò)程中，存在頗多問(wèn)題，比如不知從何下筆，詞匯量少，通篇語(yǔ)法錯(cuò)誤，文不對(duì)題等。大多數(shù)學(xué)生因此對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼心理，且寫(xiě)作水平很難提高。

圖形組織者是一種直觀(guān)的視覺(jué)圖像，能幫助學(xué)習(xí)者將信息進(jìn)行有效地組織和處理，有利于信息的搜集、分析、綜合及展示。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框等符號(hào)之中，然后用連線(xiàn)將相關(guān)的概念鏈接，連接線(xiàn)上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系（Novak， 2001）。

將圖形組織者應(yīng)用于高職大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中，可以清楚地反映篇章的整體結(jié)構(gòu)和銜接情況，有助于對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握與分析；可以將相關(guān)信息和材料有機(jī)地組織起來(lái)，為寫(xiě)作做準(zhǔn)備；有助于發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想性構(gòu)思能力，拓展寫(xiě)作思路，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)上下文的關(guān)聯(lián)感和語(yǔ)言組織能力；同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，在創(chuàng)造圖形組織者的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高其寫(xiě)作積極性（虞應(yīng)瓊&陳靜，2008）。本文主要探討了圖形組織者在高職大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象

本次研究對(duì)象為西華師范大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)漢語(yǔ)1班的35名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們都是大一新生，其中女生31人，男生4人。

2.2 研究方法和工具

在本次研究中，筆者將開(kāi)展行動(dòng)研究直接參與到教學(xué)過(guò)程中。首先制定詳細(xì)的圖形組織者學(xué)習(xí)策略教學(xué)方案，其次在方案實(shí)施過(guò)程中觀(guān)察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，并在此過(guò)程中融入小組合作及同伴互評(píng)，同時(shí)收集分析數(shù)據(jù)，不斷對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。

此外，在研究過(guò)程中，主要采用的研究工具有課堂觀(guān)察，訪(fǎng)談，以及問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷共3份，分別在研究前和研究結(jié)束時(shí)發(fā)放。研究前發(fā)放的《大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)卷調(diào)查表一》主要調(diào)查高職新生的寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作水平，主要寫(xiě)作困難以及寫(xiě)作策略的應(yīng)用情況等；而研究結(jié)束時(shí)發(fā)放的問(wèn)卷有兩份：一份問(wèn)卷是《大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)卷調(diào)查表二》，主要調(diào)查學(xué)生經(jīng)過(guò)圖形組織者策略學(xué)習(xí)后，寫(xiě)作興趣是否提高，以及寫(xiě)作策略的掌握情況；另一份為《圖形組織者在高職大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用的問(wèn)卷調(diào)查》，旨在調(diào)查學(xué)生對(duì)圖形組織者的掌握情況，以及了解圖形組織者是否有助于提高高職生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。所有問(wèn)卷均根據(jù)已有的相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷改編設(shè)計(jì)而成，且所有選項(xiàng)均根據(jù)李克特五級(jí)量表設(shè)定，從完全不符合到完全符合。

2.3 研究過(guò)程

本次研究過(guò)程從2014年11月初一直持續(xù)到12月底結(jié)束。2014級(jí)漢語(yǔ)1班在此研究中被分為了8個(gè)小組。在研究最開(kāi)始，發(fā)放了寫(xiě)作問(wèn)卷調(diào)查表35份，調(diào)查完畢后回收有效問(wèn)卷35份。然后，給學(xué)生布置了題目為T(mén)he Pros and Cons of Dormitory Life的寫(xiě)作任務(wù)。通過(guò)批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中存在很多問(wèn)題，如語(yǔ)法錯(cuò)誤層出不窮，句式簡(jiǎn)單，沒(méi)有連接詞，以及審題不準(zhǔn)等等。如這篇文章要求寫(xiě)的是大學(xué)寢室生活的利與弊，但有不少同學(xué)卻寫(xiě)成了是在寢室住好還是單獨(dú)租房住好。通過(guò)對(duì)這篇作文的講解引入了圖形組織者。

首先在全班以此篇作文為例介紹并示范圖形組織者，說(shuō)明其類(lèi)型、用途及具體的使用；然后開(kāi)始給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，讓他們以小組的形式討論練習(xí)這一策略，并將其應(yīng)用于寫(xiě)作過(guò)程之中。在整個(gè)研究過(guò)程中，分別給學(xué)生講解了樹(shù)網(wǎng)圖、蛛狀圖、魚(yú)骨圖等多種不同的圖形組織者的繪制方法。由于研究是在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，受課時(shí)影響，每次寫(xiě)作任務(wù)大概兩周完成。學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，首先進(jìn)行同伴互評(píng)，然后在大學(xué)英語(yǔ)課上隨機(jī)抽取三組同學(xué)進(jìn)行其小組討論完成繪制的圖形組織者的PPT演示，其他同學(xué)則根據(jù)一固定的圖形組織者評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（表二）為自己的小組成員打分。最后教師點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合自己事先繪制的圖形組織者進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。具體操作流程如下：

此研究過(guò)程一共持續(xù)了一個(gè)半月，在此期間，學(xué)生共通過(guò)圖形組織者完成了三篇作文，作文題目分別為：1.Online Shopping， 2.Should Smoking in Public Places Be Banned？ 3. Youth Unemployment。此研究結(jié)束后，緊接著分發(fā)了問(wèn)卷《大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)卷調(diào)查表二》和《圖形組織者在高職大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用的問(wèn)卷調(diào)查》各35份，均回收有效問(wèn)卷35份。最后通過(guò)SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)比了前后兩次寫(xiě)作問(wèn)卷的差異，并對(duì)圖形組織者問(wèn)卷進(jìn)行了分析，以此來(lái)了解學(xué)生的進(jìn)步情況。

3.結(jié)果與分析

通過(guò)SPSS軟件對(duì)同伴互評(píng)后的三次圖形組織者得分及作文得分進(jìn)行了分析。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的三次圖形組織者分?jǐn)?shù)和作文分?jǐn)?shù)都成增長(zhǎng)趨勢(shì)，說(shuō)明圖形組織者策略的有效性，在一定程度上幫助學(xué)生們提高了英語(yǔ)寫(xiě)作能力，具體情況如下表所示：

從表三可以看出，圖形組織者的平均得分從最初的81.3429上漲到了83.3429，而作文得分也從最初的77.1429上漲到了79.6571。結(jié)合學(xué)生每次課堂展示的圖形組織者的PPT可以看出，學(xué)生們經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)基本掌握了圖形組織者，能夠選用不同的圖形來(lái)呈現(xiàn)作文論點(diǎn)和論據(jù)之間的因果關(guān)系，對(duì)比關(guān)系等。對(duì)圖形組織者的應(yīng)用也從最初的關(guān)鍵詞表述不準(zhǔn)確，語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯到后來(lái)的精確描述，用語(yǔ)準(zhǔn)確。此外，學(xué)生對(duì)圖形組織者的繪制也很感興趣，不同于傳統(tǒng)的單純枯燥的文字描述，圖形組織者需要用不同的形狀，符號(hào)，顏色和文字來(lái)呈現(xiàn)出論點(diǎn)與論據(jù)之間的邏輯關(guān)系，這也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，并有助于幫助他們理清寫(xiě)作思路。endprint

其次，通過(guò)對(duì)比研究前后的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣有明顯的提高，自信心也在不斷增強(qiáng)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)卷調(diào)查表一》中的第2項(xiàng)是“我不喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作，英語(yǔ)寫(xiě)作太難了”，有51.4%的學(xué)生表示贊同。第3項(xiàng)“我對(duì)自己的英語(yǔ)寫(xiě)作水平不滿(mǎn)意”，則有37.1%的學(xué)生表示贊同，認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏自信。《大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)卷調(diào)查表二》中的第2項(xiàng)和第3項(xiàng)與調(diào)查表一的內(nèi)容一致。在研究結(jié)束后，僅有42.9%的學(xué)生表示不喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作，25.7%的學(xué)生表明自己對(duì)寫(xiě)好英語(yǔ)作文沒(méi)有自信心。這些數(shù)據(jù)都表明圖形組織者在提高高職生的寫(xiě)作興趣和加強(qiáng)他們的寫(xiě)作能力方面起到了積極的促進(jìn)作用。

再次，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后寫(xiě)作策略的變化也能凸顯圖形組織者的優(yōu)勢(shì)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)卷調(diào)查表一》中的5，6，7項(xiàng)是對(duì)寫(xiě)作前后的策略進(jìn)行調(diào)查，主要是關(guān)于是否會(huì)在寫(xiě)作前進(jìn)行準(zhǔn)備，及寫(xiě)作后是否會(huì)進(jìn)行審閱修改?！洞髮W(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)卷調(diào)查表二》中的18，21，22項(xiàng)分別與其對(duì)應(yīng)一致。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前后的寫(xiě)作策略有明顯變化，如表四所示，sig=0.008<0.05，說(shuō)明差異存在。

同時(shí)，根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)可知，研究前的寫(xiě)作策略（寫(xiě)作調(diào)查表一N5N6N7）平均分為2.3714，而研究后的寫(xiě)作策略（寫(xiě)作調(diào)查表二N18N21N22）平均分為2.7619，這也說(shuō)明了在實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生們的寫(xiě)作策略發(fā)生了一定的變化。比如在研究前，一些學(xué)生通常在寫(xiě)作前不會(huì)列提綱，也不會(huì)打草稿，提筆一蹴而就。但在學(xué)習(xí)了圖形組織者之后，大多數(shù)學(xué)生都養(yǎng)成了寫(xiě)作前畫(huà)圖形組織者列大綱，理清文章結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，同時(shí)在寫(xiě)作完成后也會(huì)再次閱讀進(jìn)行審閱修改或者同學(xué)相互之間進(jìn)行互評(píng)。這在一定程度上也促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行思考，有意義地學(xué)習(xí)，并提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。寫(xiě)作策略的變化是提高高職生大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的第一步。最后對(duì)《圖形組織者在高職大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用的問(wèn)卷調(diào)查》進(jìn)行了分析。此問(wèn)卷共包括13個(gè)項(xiàng)，每項(xiàng)均按照李克特五級(jí)量表設(shè)定，從非常不同意到非常同意，對(duì)各分項(xiàng)的描述性統(tǒng)計(jì)可以看出，所有選項(xiàng)的均值都在3.22以上，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)圖形組織者很感興趣，并且都認(rèn)為圖形組織者在他們的寫(xiě)作過(guò)程中作用很大，能幫助他們搜集寫(xiě)作資料，理清寫(xiě)作思路等。

3.結(jié)語(yǔ)

以上研究表明圖形組織者在促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面起著積極的作用。在教學(xué)中運(yùn)用圖形組織者，可以引導(dǎo)學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)的自主意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)有的語(yǔ)言認(rèn)知發(fā)展水平提升到另一個(gè)新的更高的發(fā)展水平地跳躍。其次，圖形組織者還激活了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索式、挖掘式的高級(jí)思維模式，鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)取代了傳統(tǒng)的不利于目的語(yǔ)習(xí)得的通過(guò)灌輸和機(jī)械記憶的被動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)（林芳芳&趙敏娜， 2007）。最后，小組合作和同伴互評(píng)還能促進(jìn)班級(jí)的凝聚力，并且讓集體智慧為學(xué)習(xí)個(gè)體所共享。但是由于時(shí)間限制，本次研究持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，且在同伴互評(píng)和教師監(jiān)控過(guò)程中還存在著較多的問(wèn)題。希望能在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索，更好地將圖形組織者應(yīng)用于除寫(xiě)作之外的其他教學(xué)方面。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

文敏琳（1984-），女，漢族，四川南充市人，西華師范大學(xué)碩士研究生，講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法研究。endprint