“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語教師生態(tài)化合作關(guān)系初探

高穎+施皓

【摘要】依托于多媒體技術(shù)的教師合作是當前教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，建立和諧、共生的生態(tài)化教師合作關(guān)系是教師發(fā)展路徑的必然選擇，也是一種全新探索。本文以教育生態(tài)學為視角，從教師合作過程的整體性、合作形式的開放性以及合作主體的內(nèi)生動力性三大特性闡述了教師生態(tài)化合作的路徑。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)化合作 多媒體網(wǎng)絡(luò) 教育生態(tài)學

【基金項目】2015全國高校外語教學科研項目（編號：2015JS0058A）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0095-02

21世紀，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，它滲透到各行各業(yè)，與之深度融合，促進了時代的大發(fā)展；21世紀也面臨信息技術(shù)帶來的巨大挑戰(zhàn)，各種生態(tài)失衡問題接踵而至，學者們開始利用生態(tài)學觀點重新審視人與人、人與自然之間的關(guān)系，教育生態(tài)學是利用生態(tài)學的平衡觀、整體觀、發(fā)展觀思考教育問題的一門新興學科，備受人們關(guān)注。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的新趨勢下，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源影響著人類的教育行為和學習生態(tài)。受益于這股時代潮流，大學英語教育的教學手段和研究方法不斷得到更新、補給，英語教師的合作方式也發(fā)生了“平衡—不平衡—平衡”過程的嬗變，教師由過去個人 “單打獨斗”轉(zhuǎn)為團體 “并肩作戰(zhàn)”，從孤立的自我補給轉(zhuǎn)變到虛擬世界中打破教師之間的壁壘，抱團取暖，尋求合作伙伴。因此，筆者將從教育生態(tài)學角度分析新型英語教師合作關(guān)系的生態(tài)化特征及其建構(gòu)，為大學英語教師的學習和專業(yè)發(fā)展提供一個思考的方向。

一、構(gòu)建教師生態(tài)化合作的理據(jù)

教育生態(tài)學是教育學和生態(tài)學的交叉學科，20世紀30年代開始于西方教育學界。西方學者多從宏觀和微觀角度觀察教育領(lǐng)域中生態(tài)失衡問題，探討修復(fù)生態(tài)失衡的策略，提出生態(tài)化的可持續(xù)發(fā)展機制（Tudor，2001； Leather&Van Dam，2003）。國內(nèi)學者側(cè)重于從教育生態(tài)學視角對教育微系統(tǒng)進行實證研究，如生態(tài)化課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境、學習者的個體生態(tài)環(huán)境。（顧曰國，2003；陳堅林，2006；張立新等，2010；王林海等，2014）

范國睿（2006）是國內(nèi)該研究領(lǐng)域的先行者，他提出教育生態(tài)系統(tǒng)具有三大特性：整體性、開放性和活動主體的能動性。整體性指教育圈是一個由相互聯(lián)系、相互依賴的各種教育元素和教育過程組成的宏系統(tǒng)，存在于教育宏系統(tǒng)中的微系統(tǒng)也具有結(jié)構(gòu)和性能的完整性和統(tǒng)一性。教育生態(tài)系統(tǒng)同時具有動態(tài)開放性，教育系統(tǒng)不斷受周圍的環(huán)境系統(tǒng)、社會系統(tǒng)、自然系統(tǒng)影響而發(fā)生著改變，與外界系統(tǒng)通過物質(zhì)和信息的交換而產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。教育因子與外界環(huán)境的互動交融保證了教育系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定。此外，教育主體具有主觀能動性，教育生態(tài)圈是教育主體不斷獲取知識，強化能力，優(yōu)化教育教學實踐的場所，是教育主體相互依存、互助共生、和諧發(fā)展的“學習場域”。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師生態(tài)化合作關(guān)系的特征

2004年教育部啟動的“大學英語教學改革”特別強調(diào)教師“常態(tài)化”利用多媒體服務(wù)于課堂教學和個人專業(yè)發(fā)展。作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要載體——教師間的合作互助滲透到教師“教”、“學”、“研”發(fā)展的各個方面。作為教育生態(tài)圈中的一種顯性微系統(tǒng)，教師合作系統(tǒng)的內(nèi)涵特性與教育宏系統(tǒng)的三大特性相互吻合：

1.合作過程的整體性

教師學習不是單向索取，而是多點吸收有利于自身生態(tài)系統(tǒng)的“養(yǎng)分”。教育生態(tài)學認為教師是依附于教育生態(tài)圈的一個完整系統(tǒng)，既然是一個系統(tǒng)，則存在“牽一發(fā)而動全身”的牽制效應(yīng)，這是因為各個系統(tǒng)是相互制約、相互作用的，在功效上構(gòu)成一個統(tǒng)一整體。所以，一個系統(tǒng)的改進或提高會引發(fā)相關(guān)系統(tǒng)的提升，帶動整體的進步。大學英語教師之間交互學習和資源共享不但能 “低耗少時”，而且能夠吸取別人的長處，彌補自身短板，正所謂“寸有所短，尺有所長，取長補短，相得益彰”。

2.合作形式的開放性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的生態(tài)合作系統(tǒng)是開放的，合作生態(tài)系統(tǒng)與外部生態(tài)系統(tǒng)不斷交互，取其精華，充盈自我。網(wǎng)絡(luò)的時效性和便捷性使教育個體緊密聯(lián)系，各種學習場域彼此打通，突破時空限制，實現(xiàn)線上線下合作的無縫對接。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供的多樣化學習場域，利于提高教師整體適應(yīng)性，擺脫教師專業(yè)發(fā)展道路上的“局部生境效應(yīng)”，便于構(gòu)建生態(tài)化協(xié)作關(guān)系。

3.合作主體的內(nèi)生動力性

教師合作具有自主動力性。教育生態(tài)取向的教師學習觀認為教師群體具有內(nèi)在群體動力，教師合作是意圖驅(qū)動與環(huán)境動態(tài)交互作用的結(jié)果。大學英語教師在共同目標的激勵和指引下，自主尋求交流合作平臺，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造互助手段，幫助學生擴寬國際視野，為大學培養(yǎng)出專業(yè)技能力強外語能力突出的復(fù)合型應(yīng)用人才。

三、構(gòu)建生態(tài)化的大學英語教師合作關(guān)系

大學英語教師面對的課程設(shè)置、教材版本、課程進度、施教對象都基本一致，與專業(yè)劃分細致的專業(yè)課教師相比，這份特殊性使大學英語教師間的合作更具天時地利人和的優(yōu)勢，賦予了教師更廣的創(chuàng)造空間，在此背景下構(gòu)建相互理解、相互聯(lián)系、相互支持的合作關(guān)系，能為大學英語教師間碰撞出智慧的火花提供更好的平臺。

1.優(yōu)化生態(tài)環(huán)境，知識能力和情感價值并重

外部生態(tài)環(huán)境不是決定性因素，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的生態(tài)化合作關(guān)系必須先把關(guān)注點從外部環(huán)境聚集于主體自身，在其內(nèi)部理清合作模式，優(yōu)化內(nèi)部生態(tài)結(jié)構(gòu)。

首先，利用“最適密度原則”構(gòu)建合作學習團隊。如今，網(wǎng)絡(luò)信息更新速度加快，英語語料庫也在隨時更新交替，知識構(gòu)架呈螺旋式向上推進，規(guī)模適當、分工明確的合作團隊能夠迅速對浩瀚的資源做出判斷整合，對已有的合作成果更正、彌補、充實；避免團隊合作中過多過少的人數(shù)帶來改革的無力和停滯。其次，生態(tài)化合作的實質(zhì)是改變傳統(tǒng)合作機制中個人主義、組織松散的弊端，以共同的合作愿景、深度的合作、有機的管理體系為基礎(chǔ)，促進成員行動、意識、價值的協(xié)同性整體發(fā)展。因此，生態(tài)化合作系統(tǒng)的核心是形成教師共同成長體，搭建溝通橋梁，解決教師個體困惑，更新已有知識系統(tǒng)，最終使個體從團隊互動中樹立合作意識，增強價值認同感，激發(fā)教師共同體的整體潛能。endprint

2.豐富合作方式，促進教師全方位發(fā)展

構(gòu)成大學教師專業(yè)化發(fā)展的主導(dǎo)因子是教學實踐、培訓(xùn)學習、課題研究，即“教”、“學”、“研”，與教學實踐這一外在要求下的專業(yè)提升相比，培訓(xùn)學習和課題研究更源于教師的自發(fā)動力，是一種自我豐富和創(chuàng)新。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了動態(tài)開放空間，得益于信息技術(shù)支持，學習型團隊的多樣化合作形式均可得到實現(xiàn)：小組合作學習、線上互助、多點式學習、協(xié)作學習等。在各種學習機制中，教師團隊創(chuàng)建分享“學習場域”，如現(xiàn)場觀摩場域、集體討論場域、實踐操練場域。但無論在何種學習情境下，教師個體必須職責明確，各盡其責，在深度對話、建立共同愿景、保持合作性互助、知識共享的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有意義學習（陳雅玲，2011），形成 “教”、“學”、“研”三位一體、融會貫通、齊頭并進的教師專業(yè)發(fā)展格局，進而促進教師個體和團隊的發(fā)展。

3.把握生態(tài)發(fā)展觀， 激發(fā)教師合作的內(nèi)生動力

發(fā)展是一種“漸進的有序的”系統(tǒng)發(fā)育和功能完善過程。生態(tài)系統(tǒng)演替的目標不在于“數(shù)量和質(zhì)量”的提高，而在于“功能的完善”的輻射（范國睿，2000），這便是教育生態(tài)學的“生態(tài)發(fā)展觀”。在當前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，大學英語教師間的協(xié)作潛能并未得到真正激發(fā)，教師合作資源也未獲得充分調(diào)動，這導(dǎo)致了教師專業(yè)能力得不到最優(yōu)發(fā)展，進而影響到教學質(zhì)量和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。究其原因，涉及教師、學校、社會等諸多生態(tài)因素。激發(fā)教師合作的群體動力，必須營造“自發(fā)、自愿、自主、超越時空”的包容性高校教師互助文化（吳小貽，2006），這是調(diào)節(jié)眾多生態(tài)因子的融合劑。首先，堅定教師相互協(xié)作的共同信念。共同的學習愿望和奮斗目標是教師合作的前提，鼓勵教師將個人發(fā)展追求與團隊發(fā)展目標整合，建立超越個體發(fā)展的共同信念。其次，改革學校組織文化，營造合作型文化，轉(zhuǎn)變教學管理者角色，服務(wù)于教師學習共同體，建立多元化教師發(fā)展評價體系，使教師通過合作提升職場幸福指數(shù)和可持續(xù)發(fā)展動力，創(chuàng)建生態(tài)化合作環(huán)境。

四、結(jié)語

多媒體環(huán)境下的教師合作需要具有生態(tài)意識，并使之體現(xiàn)在實踐中，建構(gòu)大學英語教師生態(tài)化合作關(guān)系是教師專業(yè)化發(fā)展的重要載體，但也是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有依托多媒體開放型教學環(huán)境，以教育生態(tài)學理論為指導(dǎo)，將教師內(nèi)部生態(tài)動力和外部生態(tài)環(huán)境融合，激發(fā)教師合作的群體動力，才能促成自主、真誠、開放型生態(tài)化合作關(guān)系的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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