談如何提高高中生英語(yǔ)閱讀理解能力

朱霞

【摘要】閱讀理解是高考考查學(xué)生英語(yǔ)能力的重要內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要途徑，糟糕的是，學(xué)生不能養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀理解得分不高。因此，作為英語(yǔ)老師，我們迫切的需要采用新的教學(xué)手法及教學(xué)理論，改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)技能。

【關(guān)鍵詞】閱讀理解 教學(xué)方法

隨著很多省份開(kāi)始使用全國(guó)新課標(biāo)卷，閱讀理解題型的變化，使得閱讀理解在高考試卷中的地位越來(lái)越重要，這也給我們英語(yǔ)老師再次敲響警鐘，提高學(xué)生的閱讀理解水平迫在眉睫。因此，作為英語(yǔ)老師，我們迫切的需要采用新的教學(xué)手法及教學(xué)理論，改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)技能。

一、高中生閱讀理解過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

閱讀理解是高考考查學(xué)生英語(yǔ)能力的重要內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要途徑，但從現(xiàn)階段高中生閱讀理解的情況來(lái)看，普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.前后不能兼顧。很多學(xué)生在做閱讀理解的時(shí)候，看完文章忘了意思，看完題目忘了文章。這主要還是對(duì)語(yǔ)篇意思沒(méi)能準(zhǔn)確的把握。看文章不能前后兼顧，以偏概全，不能很好的把握主題句，最終導(dǎo)致判斷與選擇的失誤。

2.整體意識(shí)不強(qiáng)。在閱讀理解中，很多句子是相互呼應(yīng)的，在前面提到的，并給予肯定的內(nèi)容在下一段可能就提出了質(zhì)疑。針對(duì)這樣一種題設(shè)，學(xué)生如果不能進(jìn)行語(yǔ)篇的宏觀把控，而以偏概全，既有可能引起對(duì)語(yǔ)篇的誤解。

3.速度慢，時(shí)間不夠。學(xué)生在做閱讀理解時(shí)不能很好的掌握解題速度，有效的控制時(shí)間。先易后難時(shí)做題時(shí)的一般方法。碰到難題時(shí)，千萬(wàn)不要鉆牛角尖，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的題目要果斷舍棄，一面影響別的有把握的題。待全部解題完后，如有剩余時(shí)間再做放棄的題。

二、改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)能力

1.主位理論在高中英語(yǔ)閱讀理解中的應(yīng)用。主位理論最早是由布拉格學(xué)派的創(chuàng)始人Mathesius提出的。主位理論是精簡(jiǎn)化的英語(yǔ)認(rèn)知理論，它可以幫助學(xué)生在復(fù)雜的句式里撈取主干，獲取句子想要傳達(dá)的真正意思，推及到整個(gè)語(yǔ)篇，它可以有效的輔助學(xué)生抓取文章的中心思想以及鍛煉落之間的銜接，從而提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。

2.語(yǔ)篇語(yǔ)境的互融。語(yǔ)篇是一段連續(xù)的句子或者是語(yǔ)段所構(gòu)成的，一篇英語(yǔ)文章就是一個(gè)語(yǔ)篇，語(yǔ)篇的教學(xué)主要是以句子和詞匯為核心的，而語(yǔ)境是語(yǔ)篇的語(yǔ)言環(huán)境，是比較抽象的概念。但是在閱讀理解的過(guò)程中可以根據(jù)語(yǔ)篇的意思而具體活用。不同的語(yǔ)境下，有些詞匯的含義也不相同。通過(guò)語(yǔ)境的理解，有利于學(xué)生語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的好習(xí)慣

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是提高獲取信息的閱讀理解能力，而閱讀能力的提高必須以良好的閱讀習(xí)慣為前提。因此提高英語(yǔ)閱讀理解能力和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣分不開(kāi)。但是筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在著許多不良的閱讀習(xí)慣例如：讀一句，心譯一句，句句必須翻譯成漢語(yǔ)進(jìn)行理解，閱讀時(shí)總是用手或筆指著單詞等等。這些閱讀習(xí)慣嚴(yán)重的制約著學(xué)生閱讀能力的提高，因此必須要學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

1.以意群為單位，成組掃讀。英語(yǔ)閱讀要以意群為單位，而非以單詞或詞組為單位。要像探照燈一樣掃視，而不是一個(gè)單詞一個(gè)單詞去默看。有的同學(xué)在閱讀過(guò)程中自上而下一字一句，往往只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，不能正確把握整篇文章作者的觀點(diǎn)。每一篇文章都要有選擇的閱讀，有的地方要細(xì)讀，有的地方要略讀，不僅要理解字面的意思，還要理解作者深層次的含義，從而達(dá)到既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林的效果。

2.要重視段落的首尾句，發(fā)現(xiàn)文章的中心。任何一位作者都有自己的寫(xiě)作意圖，任何一篇文章都有自己的中心主旨，而能否明晰作者的寫(xiě)作意圖，能否把握文章的主旨，是理解一片文章的關(guān)鍵，也是閱讀水平高低的體現(xiàn)。

四、養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用相應(yīng)的解題技巧的能力

通常，閱讀理解測(cè)試考生的閱讀技能的掌握，可以將閱讀理解的問(wèn)題分為以下幾類(lèi)：主旨題、細(xì)節(jié)題、推理題等題型。

1.主旨題。主旨題是閱讀理解中比較常見(jiàn)的題型，主要考查考生把握文章大意、概括中心思想的能力。學(xué)生在回答此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，首先要抓住文章的主題句。主題句一般位于篇章或段落的開(kāi)頭，但在歸納性文章中則多出現(xiàn)在文章或段落的后面。有極少數(shù)文章的主題句出現(xiàn)在文章或段落的中間。因此，考生答題時(shí)應(yīng)注意：先閱讀文章的首句和尾句，然后再閱讀其他部分，以盡快找出文章的中心；找出每個(gè)段落的主題句，進(jìn)行總結(jié)，從中得出文章的大意；如果沒(méi)有明顯的主題句，就要通過(guò)對(duì)全文進(jìn)行分析、歸納、概括和推理，找到其主旨。

2.細(xì)節(jié)題。這種題考查的是考生獲取具體信息的能力。解題時(shí)，先讀題干，找出中心詞，在文中查找定位，閱讀相關(guān)內(nèi)容，在腦海里形成初步答案，再閱讀問(wèn)題的選項(xiàng)，判斷并做出選擇。這類(lèi)題型的主要提問(wèn)方式常為：

①Which of the following is true/NOT true in the passage？

②Which of the following statements is NOT discussed/mentioned in the passage？

③Which is the right order of the events given in the passage？

④All the following statements are NOT true except .

細(xì)節(jié)題的破解一般采用尋讀法，即先看試題，再讀文章。對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行快速定位，再將相關(guān)信息進(jìn)行整合、甄別、分析、對(duì)比，有根有據(jù)地排除干擾項(xiàng)，選出正確答案。此法加強(qiáng)了閱讀的針對(duì)性，提高了做題的準(zhǔn)確率，節(jié)省了寶貴的時(shí)間。

總之，閱讀能力的提高主要靠量的積累，教材中的閱讀材料只是為培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力提供一種范例。從量的方面來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以必須閱讀大量的課外材料。持之以恒，才能有效的鞏固和提高閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾美芳.主位理論在高中英語(yǔ)閱讀理解中的應(yīng)用.