初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的一體化探析

王波+張干

【摘 要】新課標明確表明，要提高學(xué)生的語文能力，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是重點。如何做到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的一體化是我們當下語文課程研究的重點。我們應(yīng)該在分析初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)存在的現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，提出自己的閱讀與寫作一體化改進理念，從而幫助語文課程的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程標準；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；一體化

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）18-0203-01

“一體化”可以釋解為：“將兩個或兩個以上的互不相同、互不協(xié)調(diào)的事項，采取適當?shù)姆绞?、方法或措施，將其有機地融合為一個整體，形成協(xié)同效力，以實現(xiàn)組織策劃目標的一項措施?！雹佟读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下叫新課標）對閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)的表述越來越明確細致。在當今的語文教學(xué)中，若能讓兩種教學(xué)達到一體化模式，對于提高語文教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)會有巨大的幫助。

一、新課程下閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學(xué)存在的問題

1.文章理解機械化，淡化語言知識學(xué)習(xí)。精讀課文的教學(xué)過程中，教學(xué)步驟慣于從作者、背景、重點內(nèi)容等方面機械地分解，羅列框架，忽視學(xué)生從文辭語句本身入手感知語言的魅力，不利于引導(dǎo)學(xué)生用文字傳遞情感。

2.忽視寫作素材的積累和寫作技能的培養(yǎng)。教材摘錄的都是經(jīng)典文章，應(yīng)該成為學(xué)生寫作意識的啟蒙和寫作素材的基礎(chǔ)。閱讀和寫作本是相輔相成的，但目前的閱讀教學(xué)對學(xué)生的寫作技能提高作用不顯著。

3.文本閱讀過于淺薄。新課標要求：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！雹诙喿x教學(xué)很容易走入程式化的解讀文本的誤區(qū)，沒有從學(xué)生角度入手，因而缺乏學(xué)生的自主感悟。

（二）寫作教學(xué)存在的問題

1.應(yīng)試寫作，思維模式化。應(yīng)試環(huán)境下，分值比重最大的作文一直是教學(xué)的重點。“批量提分”的教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)作基本都是清一色的議論文，過于空泛、模式化，這是有悖新課標要求的。

2.追求技巧，忽視情感?，F(xiàn)在的寫作教學(xué)過于獨立，空泛地講解寫作技巧，誤導(dǎo)學(xué)生尋章摘句，不顧學(xué)生情感表述。而新課標第三學(xué)段（5-6年級）就有要求：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。”③通常教師擬定一個題目，機械解題，學(xué)生沒有情感寄托，為字數(shù)絞盡腦汁，興趣自然不會被激發(fā)，惡性循環(huán)，寫作能力難以有質(zhì)的改善。

綜上所述，當下的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有一個明顯的缺陷，那就是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相脫節(jié)。兩者本是相輔相成的，所以要解決以上教學(xué)問題，必須要能重視閱讀與寫作的一體化教學(xué)。

二、關(guān)于閱讀與寫作教學(xué)一體化的建議

新課標要求：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當作練字的過程?！雹荛喿x與寫作的一體化教學(xué)不僅有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，也是改善初中語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）以讀促寫，以寫激趣

閱讀文本其實是獲取寫作靈感的源泉。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時候積累素材，學(xué)習(xí)名家如何寄情文章，舉一反三，提高自己的語言功底。隨著學(xué)生運用文字表達的能力逐漸提升，會自然地對文學(xué)產(chǎn)生好感，從而激發(fā)對閱讀的興趣。

（二）教師更新理念，開放思維

在閱讀與寫作一體化教學(xué)過程中，教師的啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵。所以教師的自身素質(zhì)提升是非常重要的。教師應(yīng)多關(guān)注國內(nèi)外的閱讀與寫作教學(xué)的研究新成果，研讀國家的新課標，不斷地更新自己的理念。學(xué)生也會在教師的多元化視野下進行更高效的閱讀和寫作訓(xùn)練。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，促進讀寫習(xí)慣的養(yǎng)成

古人云：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！雹菡Z文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫練習(xí)思維，形成一個讀寫結(jié)合的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣。教師可以在教學(xué)中根據(jù)閱讀的文本內(nèi)容進行一些句子補充練習(xí)，文章讀后感練習(xí)，文體改寫練習(xí)等多種創(chuàng)新方法進行寫作練習(xí)。此外，在教材編寫上應(yīng)注意語文的選文系統(tǒng)、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)與練習(xí)系統(tǒng)的整體性。各系統(tǒng)應(yīng)以閱讀與寫作為本體，相互聯(lián)系，編出一套閱讀與寫作一體化的教材，指導(dǎo)教師學(xué)生開展教學(xué)活動。

閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的兩個重中之重。探索它們的一體化教學(xué)是一條曲折而又富有意義的道路，希望這方面的研究能夠?qū)W(xué)生語文素養(yǎng)的提升，對課程、教材、教法的改進，對我國語文教育改革的成功有所幫助。

注釋：

①集約型一體化管理體系創(chuàng)建與實踐[M].中國石化出版社，2010.

②③④義務(wù)教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

⑤《漢書·賈誼傳》.

參考文獻：

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[2]楊明.淺談高中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合[J].課外語文：下，2017（2）：147.

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[4]屈志躍.閱讀教學(xué)下的讀寫結(jié)合[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2016（37）：65-66.