支架式教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

吳昊洋

【摘要】在高中英語考試即將改革的大背景下，學(xué)生應(yīng)更加注重夯實英語基礎(chǔ)知識，而高中英語詞匯更是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。本文針對高中英語詞匯的教學(xué)進(jìn)行分析，主要是以“支架式”教學(xué)理論為基礎(chǔ)，介紹了“支架式”教學(xué)法的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，“支架式”理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用以及獲得的啟示。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)法 高中英語 詞匯教學(xué)

一、引言

英語詞匯在高中階段是教學(xué)的重點內(nèi)容。高中英語詞匯的掌握程度會直接影響學(xué)生的高考成績。在教學(xué)中，好的教學(xué)方法對學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。但是，教學(xué)方法也要在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。經(jīng)過教學(xué)實踐后，對于高中階段現(xiàn)狀，“支架式”教學(xué)法運(yùn)用到高中英語詞匯教學(xué)中是可行的。

本文將分析“支架式”教學(xué)法如何有效地應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中。

二、“支架式”教學(xué)法的內(nèi)涵

支架式教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供概念框架，有助于學(xué)習(xí)者對知識的理解。這就要求事先要把復(fù)雜的任務(wù)分步驟進(jìn)行理解，學(xué)習(xí)者更容易完成最終的目標(biāo)。

三、“支架式”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。支架式教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，主要認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中教師并不起到主要作用。在一定的社會文化背景之下，學(xué)生需要通過與人合作并實現(xiàn)整個建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)主要是意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生具備一定的知識積累。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識獲取新知識，需要與學(xué)生共同交流與合作，互相了解并作出相應(yīng)調(diào)整。

2.最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)理論符合我國當(dāng)前教育改革的新形勢。維果茨基認(rèn)為教師要明確學(xué)生需要發(fā)展的兩種水平，這包括學(xué)生已經(jīng)達(dá)到和可能達(dá)到的兩個水平。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在受教育可能性之間需要找到合適的關(guān)系。

維果茨基闡述了教學(xué)與發(fā)展之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的前瞻性的同時，并沒有忽略基礎(chǔ)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要兼顧學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時，也要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

四、教學(xué)應(yīng)用

1.搭建支架。教師可以通過介紹社會文化背景知識為學(xué)生搭建支架。學(xué)生在了解文化背景知識后，不僅能幫助學(xué)生掌握單詞，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，也有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

講述學(xué)習(xí)方法是為學(xué)生搭建支架的途徑之一。例如，在講解高中英語詞匯過程中，教師可以介紹聯(lián)想記憶法或者詞根記憶法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用諧音聯(lián)想到與它發(fā)音相同或相近的其它英語單詞，幫助學(xué)生記憶新單詞。

2.進(jìn)入情境。情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。高中教材中會涉及世界名著，如《百萬英鎊》。教師可以組織學(xué)生扮演角色。通過角色的扮演，學(xué)生能夠理解小說中的內(nèi)容，分析不同人物的性格特點，在這個學(xué)習(xí)過程中，也能夠掌握文章中的重點英語單詞，并且印象會更加深刻。

情景教學(xué)需要以實物演示情景，音樂的演繹，以及語言的描述。在英語教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用自身的實踐經(jīng)歷為學(xué)生描述所學(xué)的內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師也可以為學(xué)生用多媒體展示圖片，播放音樂，這都有助于學(xué)生對知識的理解。

3.獨(dú)立探索。新課改提倡學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)。獨(dú)立探索就是讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獨(dú)立思考，去獲得新知識的過程。獨(dú)立探究的目的，不僅獲得知識，也能培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中，學(xué)生可以獨(dú)立探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生事半功倍。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，需具備四要素，學(xué)習(xí)環(huán)境，教師，學(xué)習(xí)者和協(xié)作小組。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生知道每個人都要完成個人的任務(wù)，這樣有助于最終目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生需要在競爭和合作的過程中完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語單詞時，可以分成若干組，共同合作學(xué)習(xí)，每組都有共同的目標(biāo)，讓其產(chǎn)生競爭。學(xué)生在競爭與合作中學(xué)習(xí)，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，也有助于提高英語學(xué)習(xí)效率。

5.效果評價。新課改提倡激勵和發(fā)展性評價。教師要把握評價時機(jī)，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵學(xué)生。在英語單詞教學(xué)過程中，學(xué)生讀錯單詞也要給機(jī)會讀完，不要立即給予糾正，要鼓勵學(xué)生多讀單詞，可以課后單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)。

評價的方法也要多樣化。評價不僅老師自己單獨(dú)給予評價，也可以學(xué)生之間互相評價或者學(xué)生自己評價。

總之，教師對學(xué)生的評價要全面，以鼓勵學(xué)生為主。這需要教師的語言技巧，在激勵中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生全面發(fā)展。

五、教學(xué)啟示

在“支架式”教學(xué)理論的指導(dǎo)下，英語的學(xué)習(xí)離不開社會文化背景。了解西方的文化背景知識，有助于學(xué)生能更深刻地理解英語詞匯含義及用法。文化背景知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生綜合能力的提高起到舉足輕重的作用。

在高中英語詞匯的教學(xué)過程中，離不開教師和學(xué)生之間的相互協(xié)作，教師起到了指導(dǎo)輔助作用，真正的主體是學(xué)生，學(xué)生在合作與競爭中學(xué)習(xí)。這樣既能提高學(xué)生英語詞匯的興趣，也可以提高學(xué)習(xí)效率。除合作與競爭之外，也要注重學(xué)生獨(dú)立探索能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生的綜合能力。

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