實例分析“以讀促寫”式高中英語教學

司巖

一、“以讀促寫”英語教育模式的重要性

1.寫作能力是中學英語學習的重點內(nèi)容之一，是學生運用英語能力的綜合體現(xiàn)，對學生英語素養(yǎng)要求最高的一個環(huán)節(jié)。寫作需要學生對詞匯達到一定積累量和語法基礎，是學生最為薄弱的環(huán)節(jié)。聽力與口語幾乎是所有英語學習者都非常重視的，但鮮有學生會主動加強英語寫作練習。

2.學習一門外語重要的四部分：聽、說、讀、寫，各部分并不是獨立存在，而是相互聯(lián)系進，相互促進。學生通過大量閱讀，能夠積累一定量的詞匯和寫作經(jīng)驗，有助于寫作的提高。英語新課標的實施，明確要加強學生對英語寫作能力的培養(yǎng)，形成語言綜合運用能力。

二、高中階段學生英語寫作面臨的問題

1.語法錯誤。部分學生已經(jīng)具備一定量的詞匯，也了解一些常用句式，同時也能看清作文題目，有清晰的文章立意。但一下筆就卡住，幾十分鐘過去寫不出幾個完整的句子或是一篇文章批改下來錯誤百出。歸根結(jié)底還是同學們對以動詞為句子結(jié)構(gòu)中心的英文句式用不習慣，固定搭配不能熟記，平時練習得少，運用能力差勁。

2.不會用復合句。學生在英語寫作課練習時，常常因為不會使用復合句表達自己的想法而用短句代替，導致文章在句式和篇章結(jié)構(gòu)上沒有任何亮點。頻用短句，寫出的英語作文語言不連貫、內(nèi)容混亂，不能正確表達文章立意，且文章架構(gòu)看起來比較低級。

3.中式英語。學生在寫英語作文時常常受漢語思維影響，段落間缺乏連貫性、整體結(jié)構(gòu)布局不合理，句子中明顯帶有漢語句式。

三、高中英語教學過程中存在的問題

1.目前，我國高中英語閱讀和寫作課普遍存在效率低的問題，教師對英語寫作不夠重視，平時很少進行針對性訓練。每當遇到英語寫作時，學生十分抵觸。雖然學生從小學開始接觸英語寫作，但一部分學生基礎不扎實，基本句型都掌握不牢，導致英語作文水平一直不溫不火。造成這種尷尬局面的原因諸多：第一，長期以來，我們英語閱讀、寫作的教學是以考試為最終導向，教育工作者時常忽視了英語基礎知識及實際應用，忽視了語言學科應用性這一大特點，使學生對英語寫作的認知是冰冷的，突然寫英語作文非常的不適應；第二，課堂氛圍過于拘謹，抑制學生活力的綻放，新課標改革以來提倡將英語實用化，這是一個很好的契機將英語寫作的學習融于現(xiàn)實應用當中，例如英文信件、公告的現(xiàn)實應用，讓學生發(fā)現(xiàn)學習英語的興趣和作用；第三，學生對英語寫作的興趣不夠濃厚，不能充分調(diào)動和發(fā)揮主觀能動性，缺乏寫作的積極性。

2.長期以來，我國的英語課程普遍是“讀寫分離”的形式，英語讀寫教學思路傳統(tǒng)僵化，教學方法缺乏創(chuàng)新，一味的讓學生在題海中掙扎，并沒從提升英語趣味性角度考慮，一味的讓學生背誦范文，導致學生“填鴨式”、“被動式”的學習，未能激發(fā)學生創(chuàng)造力和充分發(fā)揮主觀能動性；同時，課上缺少師生間的有效互動交流，保持傳統(tǒng)式“我講你聽，我寫你記”和“考什么講什么”的英語教育模式，鮮有課外實踐活動的延伸，使學生英語寫作的培養(yǎng)只停留在課本上，只停留在句式和單詞間。英語的新課改標準日益完善，對英語教育提出更高的要求。閱讀的過程是從書面語言中獲取信息，增加了自己的對句型結(jié)構(gòu)的理解，同時擴寬自己的眼界、豐富思想；寫作時內(nèi)心傾訴的過程，將想法通過文字加工形式記錄下來，將兩者結(jié)合更有利于學生寫作應用能力的提升。

四、以“讀寫”英語寫作教育模式促進的教學實踐

1.以學生為主體，以培養(yǎng)提升學生讀寫能力為最終導向。首先，在英語閱讀課上教師可引導學生先閱讀全文，初步了解文章話題、內(nèi)容和范文的寫作構(gòu)架、圖式。然后指導學生精讀文章，重點分析文章結(jié)構(gòu)、層次和段落的安排；勾畫文章中較好的句式、短語以及重點詞匯，讓學生進行仿寫，過程中需注意句子的完整性、單詞拼寫、語法的使用；對文章段與段之間的過渡用專門的筆記本摘抄，同時指導學生過渡句的使用，使文章更加連貫通順。最后由同學口頭朗讀寫作的文章，教師對優(yōu)秀文章進行點評指導。

2.營造輕松的英語學習氛圍，學習過程中避免不了枯燥乏味的時候，教學不單指的是一個認知的過程，一堂生動、效率高的課程無法在緊張的師生關(guān)系下進行。課堂氣氛過于緊張，有問題不敢直面提出，對學生的學習和成長都很不利。為推動教育改革，促進學生全面發(fā)展，教育工作者應努力打破單一的教學模式，營造輕松、和諧、互動性強的學習氣氛，避免課堂氣氛壓抑，充分調(diào)動出學生的學習主觀能動性。教師可在日常教學中充分發(fā)揮英語小組的作用，在小組制學習過程中，同學們相互討論，用英文模擬場景對話或檢查單詞短語的背誦情況，基礎好的同學幫助基礎稍差的。由于學生多教師一對一指導時間不能保證，同學互相幫助提高英語讀寫能力的同時也促進同學間的交流溝通。

五、結(jié)束語

教育改革下，對英語教育工作者提出了新的要求，除了加強自身的業(yè)務能力，必須還要轉(zhuǎn)變思想，閱讀促進英語寫作，以提高學生語言運用綜合能力為最終導向，重新調(diào)動起學生自主學習動力，激發(fā)學習興趣，力求提升課堂效率；注重現(xiàn)代化教育方法、方式的改變，有計劃、有步驟地讓學生養(yǎng)成自主練習英語寫作的習慣，引導學生將閱讀課上讀到的經(jīng)典句式靈活運用到寫作中，緊跟時代潮流，培養(yǎng)現(xiàn)代化語言人才。

參考文獻：

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[2]朱瑞琴，張鳳妍，徐強.外語教學過程中學生自評模式的探討[J].北方經(jīng)貿(mào)，2012（11）.