高師音樂學(xué)專業(yè)開設(shè)舞臺(tái)表演課程的現(xiàn)實(shí)意義與課程實(shí)施構(gòu)想

王曉

【摘 要】按照傳統(tǒng)的觀念，高師音樂學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)的是基礎(chǔ)音樂師資而不是專業(yè)舞臺(tái)演員，無需開設(shè)舞臺(tái)表演課程。但是舞臺(tái)表演課程對(duì)于提升音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能課學(xué)習(xí)績(jī)效、提升音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐質(zhì)量具有重要作用。另外，從音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃來說，為其開設(shè)舞臺(tái)表演課程也是培養(yǎng)未來合格音樂師資的重要舉措之一。音樂學(xué)專業(yè)的舞臺(tái)表演課程要與音樂表演專業(yè)的舞臺(tái)表演課程有所區(qū)別，其教學(xué)內(nèi)容和課程實(shí)施必須緊貼師范性展開，與音樂學(xué)專業(yè)其它專業(yè)課程形成互相促進(jìn)的課程體系。

【關(guān)鍵詞】高師；音樂學(xué)；舞臺(tái)表演；課程實(shí)施

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）18-0171-02

一、序論

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育的發(fā)展，國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)音樂教育師資要求越來越高。從“全國(guó)中小學(xué)音樂教師基本功展示活動(dòng)”和“全國(guó)普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展示活動(dòng)”這兩項(xiàng)全國(guó)性、示范性、引領(lǐng)性的音樂教育基本功展示活動(dòng)來看，國(guó)家教育部和各省、市、區(qū)教育主管部門，包括各地中小學(xué)校期望的優(yōu)良音樂師資是既能站穩(wěn)講臺(tái)也能站上舞臺(tái)的復(fù)合型、專業(yè)化音樂教育人才。

當(dāng)下我國(guó)各省、市、區(qū)基礎(chǔ)音樂師資的主體來源是高師院校開設(shè)的音樂學(xué)專業(yè)。高師音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)音樂師資，在當(dāng)前的學(xué)術(shù)語境和現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中，音樂學(xué)幾乎是音樂教育的代名詞。按照傳統(tǒng)的教育觀念，音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向主要是學(xué)校音樂教育單位和社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)，不是文藝演出團(tuán)體，音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)期間只用好好研究音樂課教學(xué)即可，舞臺(tái)表演能力不用要求過高。在這種傳統(tǒng)教育理念束縛下，絕大部分高師院校在音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案里并未設(shè)置舞臺(tái)表演類課程。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的另一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)就是，教學(xué)管理者包括高校教師普遍認(rèn)為音樂學(xué)專業(yè)的技能類課程已經(jīng)包含舞臺(tái)表演因素，比如聲樂、鋼琴、器樂演奏課程，再單獨(dú)為音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)舞臺(tái)表演類課程是多此一舉。另外，針對(duì)音樂學(xué)專業(yè)的舞臺(tái)表演課程研發(fā)滯后和師資缺乏問題，也是導(dǎo)致在高師音樂學(xué)專業(yè)中舞臺(tái)表演類課程缺位的原因之一。

本文中筆者基于多年來的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)實(shí)踐和研究探索，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)理論，探討在高師院校音樂學(xué)專業(yè)開設(shè)舞臺(tái)表演課程的現(xiàn)實(shí)意義以及音樂學(xué)專業(yè)舞臺(tái)表演課程的規(guī)劃與實(shí)踐，以期能夠提供未來教學(xué)與研究之參考。

二、高師院校音樂學(xué)專業(yè)開設(shè)舞臺(tái)表演課程的現(xiàn)實(shí)意義

（一）能夠提升音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生技能技巧課程的學(xué)習(xí)績(jī)效。按照國(guó)家教育部于2004年底印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（教體藝[2004]12號(hào)）的要求，聲樂、鋼琴、器樂演奏是音樂學(xué)專業(yè)課程中的必修課，其課程性質(zhì)是音樂表演類課程。在對(duì)這些課程的認(rèn)識(shí)上，各高校也普遍把音樂表演簡(jiǎn)單等同于舞臺(tái)表演；在這些課程的具體教學(xué)實(shí)踐中，各高校特別是地方高師院校往往存在重“唱”、“彈”、“奏”而不重“演”的情況，這種情況也可以稱之為重技能技巧而輕舞臺(tái)表演。造成這種情況的原因無非有兩種，其一，高師院校聲樂、鋼琴、器樂課程的任課教師主體是來自于音樂院?；蚓C合院校相關(guān)專業(yè)方向畢業(yè)的研究生，從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校任教，普遍缺乏長(zhǎng)期的舞臺(tái)歷練，其舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)舞臺(tái)演員相比還有待提高；其二，在“非精英化”高等教育的大背景下，音樂學(xué)專業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大與師資緊缺形成矛盾，特別是在地方高師院校，專業(yè)課任課教師課時(shí)量普遍較大，課堂教學(xué)模式普遍采用小組課、大組課，甚至是集體課。在有限的課時(shí)之內(nèi)，任課教師往往偏重于技能技巧的訓(xùn)練，而在客觀上容易忽視對(duì)學(xué)生舞臺(tái)表演能力的培養(yǎng)。正是有諸多限制學(xué)生舞臺(tái)表演能力提升的因素存在，使得把舞臺(tái)表演課程獨(dú)立出來成為一種必要選擇。在單獨(dú)設(shè)課后，舞臺(tái)表演課程會(huì)極大地彌補(bǔ)新形勢(shì)下高師專業(yè)技能課程教學(xué)存在的不足，會(huì)從整體上提升音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生技能技巧課程的學(xué)習(xí)績(jī)效，從而真正達(dá)到專業(yè)技能課程的課程目標(biāo)。

（二）提升音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐質(zhì)量。音樂學(xué)專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是理論聯(lián)系實(shí)踐、課堂聯(lián)結(jié)舞臺(tái)的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)音樂學(xué)專業(yè)合格人才必不可少的一個(gè)步驟。當(dāng)下，在各高師院校中針對(duì)高師音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)種類多樣，比如教學(xué)觀摩音樂會(huì)、教學(xué)匯報(bào)音樂會(huì)、期末考試、主題音樂會(huì)或晚會(huì)、校內(nèi)外各種音樂比賽等，這些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生鍛煉舞臺(tái)演唱、演奏能力的大舞臺(tái)。在學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐過程中，往往會(huì)出現(xiàn)諸多不適應(yīng)舞臺(tái)的情況，比如，在教室里演唱狀態(tài)良好，換到實(shí)際的舞臺(tái)上卻出現(xiàn)忘詞、走調(diào)、面無表情、缺少肢體語言表現(xiàn)等。這種藝術(shù)實(shí)踐水平不高的原因，除了學(xué)生基本功不扎實(shí)之外，更主要的原因是學(xué)生缺乏比較系統(tǒng)、完整的舞臺(tái)表演訓(xùn)練。把舞臺(tái)表演課程單獨(dú)開設(shè)，可以更加精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生的舞臺(tái)表演心理、舞臺(tái)表演語言、舞臺(tái)表演動(dòng)作、舞臺(tái)表演程式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使得學(xué)生在參加各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)能夠盡量避免舞臺(tái)表演瑕疵，提升藝術(shù)實(shí)踐質(zhì)量，獲得更好的實(shí)踐效果。

（三）培養(yǎng)優(yōu)良音樂師資的重要步驟。國(guó)家教育部印發(fā)的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中都明確表示，在課程教學(xué)和課外藝術(shù)活動(dòng)中，要重視音樂實(shí)踐，重視音樂表現(xiàn)（演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等），這些課程標(biāo)準(zhǔn)非常明確地表明了中小學(xué)音樂教師應(yīng)該具備相應(yīng)的舞臺(tái)表演能力。試想，作為未來中小學(xué)音樂教師的高師音樂學(xué)專業(yè)在校生，如果自身的舞臺(tái)實(shí)踐能力是欠缺的，到了工作崗位后能否更好地指導(dǎo)學(xué)生開展音樂實(shí)踐活動(dòng)？從音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃來說，在必修的專業(yè)技能類課程基礎(chǔ)上，為學(xué)生開設(shè)獨(dú)立的舞臺(tái)表演課程也是培養(yǎng)未來優(yōu)秀音樂師資的重要舉措之一。

三、音樂學(xué)專業(yè)舞臺(tái)表演課程的實(shí)施構(gòu)想

（一）音樂學(xué)舞臺(tái)表演課程與其他舞臺(tái)藝術(shù)表演課程的區(qū)別。當(dāng)前，各藝術(shù)院校、綜合院校的音樂表演、影視表演等舞臺(tái)藝術(shù)專業(yè)都開設(shè)有舞臺(tái)表演課程，而且不同類型藝術(shù)院校表演專業(yè)各自的舞臺(tái)表演課程體系也不盡相同，具體有何差異不是本文討論的主題，但是有一點(diǎn)是肯定的，那就是各個(gè)不同專業(yè)開設(shè)舞臺(tái)表演課程必定是要契合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。高師音樂學(xué)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)音樂師資，而不是專業(yè)的舞臺(tái)演員。首先，音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與其他表演類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，決定了其開設(shè)的舞臺(tái)表演課程必定要與其他表演類專業(yè)的舞臺(tái)表演課程體系形成差異。高師音樂學(xué)舞臺(tái)表演課程的研發(fā)可以借鑒其他藝術(shù)院校舞臺(tái)表演課程，但是絕對(duì)不能照搬照抄。

（二）課程開設(shè)時(shí)間。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐，在音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生修習(xí)了聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等課程之后再開設(shè)舞臺(tái)表演課程，這樣課程銜接比較合理，學(xué)生接受度會(huì)更高，而且會(huì)使得舞臺(tái)表演與同時(shí)推進(jìn)的專業(yè)課程互相促進(jìn)。根據(jù)不同層次高師院校的生源情況，可在大學(xué)二年級(jí)或三年級(jí)開設(shè)舞臺(tái)表演課程，學(xué)習(xí)周期為一個(gè)學(xué)年。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容。高師音樂學(xué)專業(yè)開設(shè)的舞臺(tái)表演課程，其課程內(nèi)容要緊貼師范性，以提高未來音樂師資的綜合能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，課程內(nèi)容可進(jìn)行模塊化設(shè)置，這些模塊可包含臺(tái)詞訓(xùn)練、無實(shí)物場(chǎng)景練習(xí)、即興舞臺(tái)情景表演、主要戲劇劇種經(jīng)典唱段學(xué)習(xí)、中外話劇（歌?。┢闻叛莸?，每一個(gè)訓(xùn)練模塊都針對(duì)不同的目標(biāo)，臺(tái)詞訓(xùn)練模塊，可通過繞口令、經(jīng)典詩(shī)歌或散文朗讀，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的咬字吐音能力，這項(xiàng)能力對(duì)于將來的教師是極其重要的；無實(shí)物場(chǎng)景練習(xí)可以充分鍛煉學(xué)生的空間想象力，拓展學(xué)生的思維想象能力；即興舞臺(tái)情景表演訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生的表演意識(shí)；主要戲劇劇種經(jīng)典唱段學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生接觸不同省份、不同地域的戲曲文化，并通過經(jīng)典戲曲唱段的模唱練習(xí)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)、開闊演唱視野；中外話?。ǜ鑴。┢闻叛?，可以使學(xué)生獲得一個(gè)整體的舞臺(tái)表演體驗(yàn)，提升全面的舞臺(tái)表演能力。

（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。與專業(yè)藝術(shù)院校相比，地方普通高師院校中專職舞臺(tái)表演課程師資普遍缺位，即便開設(shè)有舞臺(tái)表演課程的院校，其教師往往是由聲樂教師兼任，當(dāng)然，不排除全能型的聲樂教師的存在。針對(duì)這種現(xiàn)狀，如果開設(shè)此門課程，筆者建議可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組建課程教師組，可以吸收各有專長(zhǎng)的老師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)里除了聲樂教師，可以有舞蹈教師，可以有普通話教師，可以有舞臺(tái)編劇教師等，總之，可以根據(jù)各院校實(shí)際情況，在確定合適的舞臺(tái)表演課程內(nèi)容模塊后進(jìn)行教師資源優(yōu)化組合，達(dá)到最佳的整體教學(xué)效果。

（五）考核方式。舞臺(tái)表演課程是一門綜合性的實(shí)踐課程，本門課程的考核也必須以實(shí)際舞臺(tái)表演的形式開展。在完成全部課程學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的專長(zhǎng)和意愿，可以選擇話劇片段、歌劇片段、舞劇片段、小品、曲藝、戲曲、詩(shī)歌朗誦等多種表演形式，并以綜合文藝晚會(huì)的形式進(jìn)行公開表演，學(xué)生考核成績(jī)根據(jù)其表演節(jié)目的整體效果和平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分。

四、小結(jié)

由于多方面的原因，高師院校音樂學(xué)專業(yè)的舞臺(tái)表演課程至今沒有形成一個(gè)普遍認(rèn)可的成型體系，為音樂師范生單獨(dú)開設(shè)本門課程的院校數(shù)量也并不多，已經(jīng)開設(shè)有舞臺(tái)表演課程的院校也各有各的教學(xué)策略和方法。盡管如此，這門課程對(duì)于高質(zhì)量音樂師資培養(yǎng)的重要性日益顯現(xiàn)，筆者也希望相關(guān)教育主管部門以及音樂教育相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體能夠適時(shí)舉辦各種教學(xué)研討會(huì)，及時(shí)推廣成功經(jīng)驗(yàn)并深入探討，不斷推動(dòng)高師音樂學(xué)舞臺(tái)表演課的研究，從而最終推動(dòng)高等音樂教育人才培養(yǎng)模式的改革。

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