淺談樂高積木玩具在幼兒發(fā)展中的教育價(jià)值

應(yīng)佩佩

【摘要】隨著人們對(duì)幼兒教育的重視程度逐漸提高，出現(xiàn)了許多新興的幼兒教育方法。其中，樂高積木玩具在幼兒教育發(fā)展中的應(yīng)用最為廣泛。樂高玩具具有較高的靈活性和創(chuàng)造性，對(duì)于幼兒的發(fā)展起到了有效的促進(jìn)作用?；诖?，本文將從樂高積木玩具的特點(diǎn)和樂高積木在幼兒發(fā)展中的教育價(jià)值兩方面進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】樂高積木玩具 幼兒發(fā)展 教育價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0027-01

一、樂高積木玩具的特點(diǎn)

（一）具有靈活性和適應(yīng)性

樂高玩具的組裝不受玩具本身的制約，每塊玩具都可以根據(jù)幼兒的想法進(jìn)行組裝，充分發(fā)揮了幼兒的想象能力。并且，樂高玩具在拼接的過程當(dāng)中可以有多種的變換形式，具有較強(qiáng)的靈活性。六塊八嵌釘?shù)臉犯叻e木大概可以進(jìn)行高達(dá)千萬的組裝模式。充分證明了樂高玩具具有一定的靈活性和適應(yīng)性。

（二）具有創(chuàng)造性

由于樂高玩具的組成結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，所以，可以給幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。樂高積木玩具具有無接電的連接方式，同時(shí)又具有不限角度的結(jié)合方法，使幼兒在進(jìn)行玩耍的過程中可以對(duì)樂高積木玩具進(jìn)行多種不同的組合。幼兒想到什么就可以利用樂高積木玩具進(jìn)行創(chuàng)造，充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造能力。

（三）具有探索性

樂高積木玩具誕生至今已經(jīng)具有幾十年的歷史，主要原因在于樂高積木玩具在發(fā)展的過程當(dāng)中不斷的進(jìn)行探索和創(chuàng)新。樂高積木玩具的制定模式通常是套裝。幼兒可以根據(jù)不同的需要對(duì)樂高玩具進(jìn)行選擇，在對(duì)樂高玩具進(jìn)行創(chuàng)造的過程中充分的鍛煉了幼兒的探索能力。

（四）具有學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律性

樂高積木玩具在研發(fā)的過程中始終以對(duì)幼兒的教育為主要目標(biāo)。例如在樂高積木玩具的歷史人物套裝中，包含了多種歷史人物，可以讓幼兒在玩樂高積木的過程中對(duì)歷史人物進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大了幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備含量。同時(shí)提高了幼兒對(duì)于歷史人物的學(xué)習(xí)興趣，由此可以看出，樂高積木玩具有一定的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律性。

二、樂高積木玩具在幼兒發(fā)展中的教育價(jià)值

（一）樂高積木玩具符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

第一，幼兒的學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要是依靠形象性以及無意識(shí)性進(jìn)行對(duì)外界事物的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法統(tǒng)稱為第一信號(hào)系統(tǒng)，相對(duì)于幼兒的第二信號(hào)系統(tǒng)來說，第一信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)育較為完善。第二，幼兒主要通過感知系統(tǒng)對(duì)外界進(jìn)行學(xué)習(xí)。在幼兒兩歲以后，語言和思維方面逐漸得到完善，進(jìn)而認(rèn)知系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大的變化。但是由于幼兒的語言和思維系統(tǒng)發(fā)育尚不成熟，幼兒的感知系統(tǒng)依舊占據(jù)幼兒在對(duì)外界進(jìn)行認(rèn)知過程中的主導(dǎo)地位。第三，幼兒在學(xué)習(xí)過程中處于三種思維方式并存階段。幼兒早期階段以直覺思維為主，中期階段以形象思維為主，后期階段以抽象思維為主。在幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，這三種思維方式大多數(shù)時(shí)間處于并存的狀態(tài)，這就導(dǎo)致了幼兒的獨(dú)特學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

樂高積木玩具根據(jù)幼兒的以上三種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定了一套符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的操作模式。讓幼兒在動(dòng)手創(chuàng)作的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，教育學(xué)家認(rèn)為，幼兒的心智成熟程度與孩子先天的基因沒有關(guān)系，大部分取決于后天主體動(dòng)作的培養(yǎng)。主體動(dòng)作的形成是對(duì)客體的正常反應(yīng)，從另一個(gè)角度講是對(duì)客體的適應(yīng)動(dòng)作，兒童通過對(duì)客體的適應(yīng)，達(dá)到心智成熟的目的。

（二）樂高積木玩具有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

幼兒時(shí)期是創(chuàng)造力發(fā)展的啟蒙時(shí)期，創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要包括創(chuàng)造能力以及創(chuàng)造人格兩個(gè)方面。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)主要通過對(duì)兒童思維邏輯、發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力以及想象能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)造人格的培養(yǎng)主要是通過對(duì)幼兒性格自信心進(jìn)行培養(yǎng)的方式實(shí)現(xiàn)。

樂高積木玩具由于具有創(chuàng)造性、靈活性以及系統(tǒng)性等特點(diǎn)。幼兒在進(jìn)行樂高積木玩耍的過程當(dāng)中，可以通過對(duì)玩具的觀察、對(duì)結(jié)構(gòu)的思考以及聯(lián)想等方式，對(duì)樂高積木進(jìn)行創(chuàng)作。例如在蹺蹺板的創(chuàng)作過程中，許多幼兒制作的蹺蹺板保持不了平衡。幼兒在對(duì)這一問題進(jìn)行思考時(shí)，通過對(duì)蹺蹺板結(jié)構(gòu)的觀察，以及對(duì)正確蹺蹺板結(jié)構(gòu)的想象，最終將問題解決。

（三）樂高積木玩具有利于培養(yǎng)幼兒的探索能力

以大班幼兒的樂高陀螺的制作為例，老師會(huì)定期的組織學(xué)生進(jìn)行樂高陀螺旋轉(zhuǎn)比賽，幼兒自己動(dòng)手利用樂高進(jìn)行陀螺創(chuàng)作，充分調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣。制作的陀螺從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，旋轉(zhuǎn)的時(shí)間由短到長，幼兒在這一過程中充分體會(huì)到了樂高積木玩具的樂趣。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行群體斗陀螺比賽，觀察誰的陀螺旋轉(zhuǎn)的時(shí)間長并且沒有散架，并給予陀螺制作最好的同學(xué)一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在玩耍中充分培養(yǎng)幼兒的探索能力。

本文首先對(duì)樂高積木玩具的特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，接著從三個(gè)方面對(duì)樂高積木玩具在幼兒發(fā)展中的教育價(jià)值進(jìn)行了探討。最終為樂高積木玩具在未來幼兒教育中的良好發(fā)展打下了基礎(chǔ)。endprint