淺談合作學習在中職英語教學中的思路研究

【摘要】隨著經濟全球化在各國之間的快速滲透，英語作為主要溝通交流的語言，在我國教育中的地位也逐漸提高。本文首先從中職英語教學的現(xiàn)狀入手，分析了當前英語教學所面臨的問題，隨后介紹了合作學習的含義以及在教學中的優(yōu)勢，并以此為基礎提出了將合作學習運用于中職英語教學的具體實踐思路。

【關鍵詞】合作學習 中職英語 思路研究

一、中職英語教學的現(xiàn)狀分析

首先，中職教育在平時的教學中，更注重學生的技能水平而忽略文化課的教學。對于英語課程而言，能夠分配利用的時間就更少了。而英語教師則考慮到課時不多，課堂時間不足，為了完成教學任務，將教授內容進行壓縮整理，以此加快教學進程，這種教學方式在很大程度上只是在追趕教學進度，對學生是否對教學內容已經掌握并不關注，在很大程度上打擊了學生學習英語的興趣，久而久之，學生的努力老師看不見，學生失去了學習的積極性，對英語的學習也就不重視了。另一方面，英語教師大多采用傳統(tǒng)的英語教學方法，整堂課都是老師一人進行講解，只求把知識教授給學生，不考慮學生的想法，也不注重學生個體的發(fā)展，甚至有的老師只關心學生最終的期末成績是否合格，自己的學期獎金有沒有受到影響。這樣的英語教學只是為了應付學年考試，對知識點死記硬背，不掌握其運用方法和運用技能，在這種環(huán)境中成長的學生只是考試機器，對學生長期發(fā)展百害而無一利。

其次，在實際英語教學過程中，學生的個體差異是非常明顯的，有的學生對英語的掌握十分熟練，有的學生基礎知識掌握一般，甚至有的學生對英語一竅不通，將英語視為“頭等難題”。但是教師在教學過程中的教學目標和教學內容是根據(jù)大多數(shù)學生的實際情況進行設置的，這就導致基礎好的學生對教授內容不感興趣，基礎差的學生跟不上教學進度，久而久之，對英語學習失去信心，干脆就放棄學習。

最后，有的學生心態(tài)不好，對英語學習始終提不起興趣。因為當前社會對英語的實踐運用并不充分，只有極少數(shù)英語優(yōu)秀人才能對英語進行全面系統(tǒng)的實踐運用。學生覺得英語學習并沒有什么用處，對自身以后的發(fā)展也沒有積極作用，因此對英語學習的積極性不高，只是為了修完學分，拿到畢業(yè)證書而已。

二、合作學習的應用分析

1.合作學習的概述。合作學習不同于傳統(tǒng)的教學模式，通過將學生進行分組學習，使學生成為教學主導，教師從旁協(xié)作，讓每一個學生都能充分充分參與其中，從中了解自身的不足，同時培養(yǎng)學生的自主學習、合作與競爭并重的學習習慣和學習品質。

2.合作學習的優(yōu)勢。

（1）有利于學生更好地適應社會。當前中職學生在英語教學過程中，通常不會與教師和同學進行溝通交流，為了應付學年考試，忽略了如何與他人進行有效的溝通交流。將合作學習運用在中職英語教學中，學生可以通過分組增強與其他學生之間的交流，同時可以針對自身在英語學習過程中出現(xiàn)的問題進行溝通解決。在這個過程中學生可以學會如何有效地融入集體生活，培養(yǎng)了學生的集體性，同時學生可以從合作小組中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和不足，“見賢思齊，見不賢而內自省”，小組成員之間相互幫助，共同進步，聽取同伴對自身的客觀評價，從而培養(yǎng)學生學生的合作能力，更好地適應社會。

（2）有利于培養(yǎng)學生的主觀能動性。每一個學生都是一個獨立的個體，對事物都有自己的領悟。但是在傳統(tǒng)教學模式下發(fā)展的學生對自己的看法已經不能完整地講解出來了，主要是由于填鴨式教學，使學生逐漸只會被動地接受知識。小組合作學習則可以有效解決這一問題，教師將教學目標任務分配給每個小組，小組成員針對教學任務進行有效的溝通討論，每個小組成員都可以針對教學任務發(fā)表自己的意見，在這個過程中，可以鍛煉學生的語言組織能力、思維發(fā)散能力以及學生膽量的訓練，從而使學生逐步成為主動、創(chuàng)新、開放型人才。

（3）增強學生的集體責任感。合作學習要求小組成員的每一個人都承擔著具體的教學任務和教學目標，只有所有成員都完成了教學目標，才算是真正的成功。通過合作學習，當自身教學內容完成時會主動幫助他人，增強了學生的集體責任感，有利于集體榮譽感的培養(yǎng)和學生溝通交流能力的提高等。

三、合作學習在中職英語教學中的實踐運用

1.合作學習小組的合理劃分。在合作學習中，應當對小組成員進行合理有效的劃分，主要注重以下幾個方面：首先，對人數(shù)的確定。小組人數(shù)不要過多也不要過少，以班級為單位，一般采用“2+2+1”的模式，將班級成員分為7-8個小組；其次，對成員的分配。首先小組中要有一個領導者，協(xié)調成員之間的矛盾，在成員的分配選擇上，多注重學生的性格特征以及學生的學習能力、學習水平，從根本上使小組穩(wěn)定發(fā)展，對不同的學生有不同的角色定位，重要的是能夠使學生在小組合作學習中發(fā)揮自身優(yōu)勢；最后小組成員并不是固定不變的，應當定期對成員進行調整，這樣避免小組之間小團體的出現(xiàn)，對整個小組的綜合發(fā)展造成一定的影響，不同的成員更能找出對方身上的不足，從而真正實現(xiàn)合作學習，共同進步。

2.合作學習教學內容的設計。對英語教學內容的設計應當是多種多樣的，合作學習是以課堂教學為基礎進行的，因此教學內容應該緊扣教學目標，又要充分考慮到教學課時和進度的把握。不同于傳統(tǒng)教學，合作學習應該將更多的時間交由學生進行合作學習，而不是由老師進行填鴨式教學。例如，可以采取小組競爭的方式，對于同一教學任務由教師傳達給小組，再由小組成員進行任務的具體劃分，各自承擔一部分責任，共同完成這一教學任務，再將教學任務的完成情況與其他組進行對比競爭，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予一定的獎勵，這樣能夠充分調動學生學習英語的積極性，也提高了學生的合作能力和英語水平。另外也可以采取情景教學法的方式進行教學內容的設計，將英語教材中的某一段對話或是一些電影情節(jié)截取下來，讓每個小組進行情景的編排，通過口語對話，使學生提高英語口語能力，同時營造出一種仿真英語口語訓練的氛圍，使學生體會到英語學習的樂趣。最后，教師還可以采取課程作業(yè)評比的方式進行教學，例如讓學生寫一篇關于讓自己感動的事情的文章，并運用多媒體工具，將文章以PPT的形式展現(xiàn)出來，小組之間進行演講評比，從而使教學方式更加豐富多彩。

3.教師在合作學習的角色定位。對教師而言，應當充分了解合作學習的實質，找準自身在合作學習中的角色定位。教師不再是課堂單一的知識傳授者，更多地應當作為教學活動的組織者和學生的指導者存在。首先，教師應制定完善的教學計劃，使整個教學課程充實起來，每個人都有事可做，并且做有益自身發(fā)展的事，使合作學習真正地被靈活運用到中職英語教學中去；其次，教師在布置完學習任務后，應當對學生的學習進程有大致的了解，確保每一個學生都積極參與其中，并有所獲，當發(fā)現(xiàn)學生在自主探索學習的過程中出現(xiàn)錯誤或不當行為時及時制止，并進行指正；最后，教師應當發(fā)揮領導者的作用，對合作小組的學習進程進行監(jiān)督管理，確保課程進程的有序進行。

4.對合作學習的合理有效評估。教師在合作學習中不僅僅扮演者上述角色，更重要的是應當作為一個公平的評價者對合作學習的效果進行合理的評價。當學生出現(xiàn)錯誤時，不應當直接對學生進行否定，首先肯定學生的理解和敢于發(fā)言的精神，其后針對問題發(fā)表自己的見解，從而引導學生往正確的方向思考進步，在這個過程中，盡量以平和的心態(tài)對待學生，注意學生情緒的變化，減少學生的逆反心理。用這樣的方式，不僅可以保持教師的專業(yè)度也可以保持學生學習英語的積極性。同時，對學生的評價不僅僅依賴于教師的評價，可以讓學生進行自我評價，小組成員之間也可以進行互評，從而使評價更加公平有效。

四、結束語

合作學習對中職英語教學有著重要意義，能夠有效提高學生的學生的主觀能動性和集體榮譽感，同時培養(yǎng)學生敢于表達自己的能力，對合作學習的教學設計也體現(xiàn)在分組的合理、教學內容的豐富、教師的合理定位以及教學評價的合理性上，只有對合作學習進行有效的運用，才能真正提高教學水平，提高學生的英語水平。

參考文獻：

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[3]金潔.合作學習方法在中職英語教學中的應用探索.

作者簡介：游芳穎（1983.7.14-），女，漢族，福建建甌人，學士學位，福建經濟學校，講師，研究方向：中職英語教學。endprint