網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)依托下的大學(xué)英語聽說實驗教學(xué)研究

張麗萍

摘 要 外語學(xué)習(xí)的實踐性要求特點，需要學(xué)習(xí)者把語言輸入和語言輸出有機結(jié)合起來，才能更好地掌握語言。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用推動大學(xué)英語改革向縱深發(fā)展，然而大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀促使其必須引入實驗教學(xué)的理念。以研究性學(xué)習(xí)為理論依據(jù)，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，結(jié)合形成性評估理論與建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計為依托的實驗教學(xué)法，評估信息技術(shù)對于非英語專業(yè)本科生英語口語及聽力的影響，希望對高校的信息化外語教學(xué)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；實驗教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；大學(xué)英語

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）16-0135-03

1 引言

外語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，它具有很強的實踐性，這就要求學(xué)生把語言輸入和語言輸出有機結(jié)合起來，這樣才能更好地掌握好語言。外語教學(xué)擁有兩大目標：一是使學(xué)生獲取語言及基本的交際能力；二是讓學(xué)生學(xué)會獨立自主地學(xué)習(xí)。近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)更廣泛地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，推動改革向縱深發(fā)展。然而必須看到這樣的現(xiàn)狀：當(dāng)前大學(xué)英語理論學(xué)時普遍減少，實踐學(xué)時增加，學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式單一，缺乏有效監(jiān)控、耗時低效；各種學(xué)習(xí)平臺和課件雖然提供了大量跟讀、角色扮演、討論等口語練習(xí)形式，但缺乏多層次的評價環(huán)節(jié)；學(xué)生在多次練習(xí)后，很快產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)主動性受挫，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果受到質(zhì)疑。有鑒于此，將實驗教學(xué)的理念引入大學(xué)英語教學(xué)，無疑是一條探索如何使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體的途徑。

2 理論基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)作為本研究的理論依據(jù)，國內(nèi)外對它的研究主要有以下兩種觀點：

第一種觀點，有學(xué)者認為其是一門課程，通過此課程，可以讓學(xué)生掌握研究方法，更重要的是訓(xùn)練他們養(yǎng)成研究性的學(xué)習(xí)方式；

第二種觀點，有學(xué)者認為其是一種方法，是一種不同于“填鴨式”的自我探究式學(xué)習(xí)方法。

目前，杜威的建構(gòu)主義心理學(xué)和布魯納的發(fā)現(xiàn)說為學(xué)術(shù)界普遍接受，他們認為：研究性學(xué)習(xí)是一種新型開放式教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為方式，發(fā)掘?qū)W生的探求、鉆研、發(fā)現(xiàn)過程，目標在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

實驗教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法（孫慕天等，1990）。實驗法使學(xué)生把書本知識同一定的直接知識聯(lián)系起來，可以培養(yǎng)他們的實驗操作能力、獨立探索能力以及科學(xué)研究興趣。

本研究運用的大學(xué)英語實驗教學(xué)，就是借鑒了實驗教學(xué)法，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，結(jié)合形成性評估（Formative Assessment）理論與建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計（Constructivist Instructional Design），教學(xué)設(shè)計上運用“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的雙主模式及類型訓(xùn)練法（Pattern Drills）

和詞塊（chunks）教學(xué)法，旨在充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢的同時，對大學(xué)英語課程進行創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)和實踐的真實環(huán)境（柴少明等，2010）。通過實驗教學(xué)法，大學(xué)英語教學(xué)的語言教學(xué)和學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂上，而是延伸到課外，學(xué)習(xí)者由此獲得大量實際操練的機會，自主學(xué)習(xí)更富有成效，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3 研究內(nèi)容

本研究希望通過河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院目前的網(wǎng)絡(luò)信息資源，如學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、學(xué)校引進的朗文交互英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)、大學(xué)英語學(xué)習(xí)的微信公眾號，以及網(wǎng)絡(luò)上諸多英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如普特英語學(xué)習(xí)網(wǎng)、大耳朵英語聽力網(wǎng)、滬江英語學(xué)習(xí)網(wǎng)、BBC在線學(xué)習(xí)等，以學(xué)校非英語專業(yè)本科生為研究對象，把入學(xué)成績差不多的兩個班級劃分為兩個組別，通過運用對照組，進行為期半年左右的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，采取多樣的考核方式，探析網(wǎng)絡(luò)信息的運用對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同影響，以此來界定網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力及主動性和積極性提高之間的關(guān)系。

本研究結(jié)合河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，依托交互英語系統(tǒng)，研究當(dāng)代信息技術(shù)的應(yīng)用對于大學(xué)生英語聽說能力的影響。實驗過程大致如下：

首先，選取符合本教學(xué)實驗要求的實驗學(xué)生，對他們進行相關(guān)技術(shù)方面的培訓(xùn)；

其次，根據(jù)教學(xué)目標，安排對照組別的學(xué)生分別從事相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及互動和進行傳統(tǒng)意義的英語學(xué)習(xí)，同時對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行考核，并記錄學(xué)習(xí)結(jié)果；

最后，對實驗結(jié)果進行分類匯總。

4 研究方法

本研究選取的學(xué)生來自河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院2016級新入學(xué)的學(xué)生，實驗組和對照組的學(xué)生均來自于同一個系，保證他們擁有相同的學(xué)習(xí)背景。同時，他們的英語程度也相差不大。本實驗隨機選取八個系別中的16個班級，分別組成實驗組和對照組。主要采取如下研究方法。

1）實驗法：對不同學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生采取不同的實驗方法。

2）調(diào)查問卷法：實驗同時選取不同組別的學(xué)生，向他們發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查不同的學(xué)習(xí)方式對提高他們的聽說能力的幫助程度。

3）人物采訪法：選取不同的具有代表性的學(xué)生，通過訪談方式了解他們進行聽說學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略、提出問題以及解決問題的能力。

5 研究思路

本研究采用的大學(xué)英語實驗教學(xué)研究方法以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，以研究性學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義理論和形成性評價為理論基礎(chǔ)，旨在充分利用當(dāng)代的諸多信息技術(shù)教育手段，創(chuàng)新大學(xué)英語聽說課程教學(xué)的方法，探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)及形成性評價的多種模式。本研究采用的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計力求體現(xiàn)以下特色。

營造實驗活動引導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境 該教學(xué)模式主要針對大學(xué)英語聽說課程教學(xué)，以上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語聽說教程》及《朗文交互英語》為基礎(chǔ)，設(shè)置四個級別，共72個單元，內(nèi)容由淺入深、由低級到高級，從不同層面、不同角度對非英語專業(yè)本科生的大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)進行探究。實驗活動涉及多種類型，不僅適合個體學(xué)習(xí)，同時適合雙人合作學(xué)習(xí)及小組合作式學(xué)習(xí)。教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行遠程監(jiān)控，對他們的學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)督指導(dǎo)，同時對他們的疑難問題進行答疑解惑。endprint

語言輸入與語言輸出并重 該教學(xué)模式為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，極大地注重了學(xué)生語言輸入能力的培養(yǎng)。同時，這種以實驗活動為主的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，能夠有效地促使學(xué)生進行語言輸出，實現(xiàn)對語言輸出的高效管理。在此教學(xué)模式中，學(xué)生能有效地進行聽說訓(xùn)練，他們撰寫的文檔、錄制的音頻等也會被記錄，方便他們進行隨時查看，同時方便教師進行線上和線下指導(dǎo)。因此形成語言輸入—語言輸出—語言輸入的良性健康循環(huán)，解決了學(xué)生開口難的問題。

形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合 該教學(xué)模式注重形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合，實現(xiàn)評價主體、評價形式和評價標準的多樣化。該模式擁有多維度的評價指標，評價形式為自評、互評和師評三種，可以對文本、視頻及音頻等多種類型的學(xué)習(xí)方式進行評價，學(xué)生可以通過平臺了解自己及他人的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和不足；教師也可以及時進行相關(guān)指導(dǎo)，及時解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題并進行個性反饋。因此，該教學(xué)模式實現(xiàn)了師生之間及生生之間的交流互動及評價反饋，真正做到形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合。

6 研究成果及意義

2016年12月，研究人員為了調(diào)查學(xué)習(xí)者對于該學(xué)習(xí)模式的滿意度、態(tài)度及學(xué)習(xí)成果，通過課堂實驗、調(diào)查問卷及人物采訪方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，之后對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，探討本學(xué)習(xí)模式的效果。

首先，研究者在歷時三個月的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，對實驗組和對照組的學(xué)生進行數(shù)據(jù)收集和整理分析，對課堂中的形成性評價進行及時分析整理。在實驗結(jié)束時，采取終結(jié)性評價的評價方式。結(jié)果顯示，在實驗組班級中，學(xué)生的聽力和口語能力普遍有明顯提高，尤其是口語方面進步更明顯。當(dāng)聽到一段相同的對話后，他們能更完整地捕捉相關(guān)信息，轉(zhuǎn)述能力明顯優(yōu)于對照組學(xué)生。同時，他們在和同伴、教師的交談中更自如。在相對封閉的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們見到外國人后也不再顯得局促、語無倫次，而是能與他們進行簡單的交流，并能清楚表達自己的意思。

其次，研究者在792名完整參與16周網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生中隨機選取200名學(xué)生，針對平臺的使用效果進行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷從學(xué)習(xí)模式的有用性、易用性、使用滿意度、評價有效性和后續(xù)使用意愿五個維度進行。問卷項目采用李克特的五級量表，五分為最高值，表示完全符合；一分為最低值，表示完全不符合。該實驗共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷193份。

從表1中可以看到，問卷的五個維度中，信度系數(shù)最高為0.88，最低為0.71，該問卷的總信度為0.92。依據(jù)相關(guān)學(xué)者的觀點，該問卷維度劃分合理，具有良好的結(jié)構(gòu)效度，測量結(jié)果的可信度也較高。結(jié)果顯示，學(xué)生對于該學(xué)習(xí)模式中的有用性和使用滿意度評價較高，基本贊同學(xué)習(xí)模式平臺的后續(xù)使用，說明該學(xué)習(xí)模式總體設(shè)計比較成功，用戶體驗效果良好。

隨后，研究者對使用該學(xué)習(xí)模式的學(xué)生進行了采訪，采訪內(nèi)容主要圍繞該學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點和不足展開。采訪結(jié)果顯示，學(xué)生對于該學(xué)習(xí)模式給予了較高評價，他們認為平臺界面簡單良好、方便易用，是學(xué)習(xí)的良好幫手及有用工具，在該學(xué)習(xí)模式的平臺下學(xué)習(xí)，能有效地提高口語水平。同時，平臺中的師生互評和生生互評也能清晰地展示自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足。另外，使用該學(xué)習(xí)模式也極大地提高了小組協(xié)作能力，增強了師生間及同學(xué)之間的情誼。

在采訪中，學(xué)生也提到了平臺的不足，主要集中于平臺的評價功能亟待改進：

1）評價標準需要不斷改善，要更加客觀地反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況；

2）完善平臺的相應(yīng)功能，保證師生均能參與對學(xué)習(xí)效果的評價。

7 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)依托下的大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)模式是教育信息化的產(chǎn)物。本研究旨在通過對大學(xué)英語聽說實驗教學(xué)的研究，使大學(xué)英語課堂真正實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)目標，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)在促進英語教學(xué)方面的優(yōu)勢，從而使學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)真正從課堂內(nèi)延伸到課堂外，充分發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，最大限度實現(xiàn)英語學(xué)科的實踐性目標。通過本研究，希望學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的幫助下，提高英語學(xué)習(xí)能力。由于條件限制，結(jié)果也許不盡完美，但信息技術(shù)對于河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響的研究目前還不多，希望本研究結(jié)束后，研究結(jié)果能對學(xué)校甚至其他高校的信息化外語教學(xué)提供一定的幫助。

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