錯(cuò)誤分析在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

高巖鷹+崔婷

【摘要】隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮不斷擴(kuò)大，當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特別是寫(xiě)作教學(xué)也逐漸得到了業(yè)內(nèi)的普遍關(guān)注。本文介紹錯(cuò)誤分析法在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作中的應(yīng)用方式，分析了當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力現(xiàn)狀，包括詞匯方面的問(wèn)題、語(yǔ)篇方面的問(wèn)題以及認(rèn)識(shí)和句子等方面的問(wèn)題，然后結(jié)合這些問(wèn)題，介紹了錯(cuò)誤分析法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的具體措施。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤分析 大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 寫(xiě)作 應(yīng)用

英語(yǔ)寫(xiě)作作為大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的組成部分，也一直是困擾教師和學(xué)生的重難點(diǎn)，一些學(xué)生甚至還對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生了厭惡情緒。為了進(jìn)一步提升大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，除了完善課堂教學(xué)活動(dòng)外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生課堂寫(xiě)作興趣，并且結(jié)合課后作業(yè)的批改以及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)更好的引導(dǎo)學(xué)生參與到寫(xiě)作活動(dòng)中。在這個(gè)過(guò)程中，錯(cuò)誤分析法能夠起到一定的作用，為了進(jìn)一步了解錯(cuò)誤分析法在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用情況，必須先來(lái)了解一下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的現(xiàn)狀與特點(diǎn)。

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力現(xiàn)狀

1.認(rèn)識(shí)問(wèn)題。一些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在參加寫(xiě)作訓(xùn)練與學(xué)習(xí)時(shí)往往存在認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題突出表現(xiàn)在缺乏寫(xiě)作動(dòng)力、對(duì)寫(xiě)作不重視、過(guò)程不認(rèn)真，甚至還有一部分學(xué)生在多次遭到打擊或批評(píng)后開(kāi)始懼怕寫(xiě)作。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該首先幫助學(xué)生樹(shù)立好自信心，認(rèn)真做好錯(cuò)誤的分析，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的出現(xiàn)是不可避免的，同時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的更正，從而幫助學(xué)生消除認(rèn)識(shí)與心理等方面的問(wèn)題。

2.詞匯問(wèn)題。詞匯是文章的基礎(chǔ)與前提，當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生盡管在常用詞匯方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于一些較為高端與專(zhuān)用領(lǐng)域的詞匯依然存在著詞匯量不足以及拼寫(xiě)錯(cuò)誤等方面的問(wèn)題，一些學(xué)生為了降低錯(cuò)誤率選擇使用較為基礎(chǔ)的詞匯，這樣一來(lái)就會(huì)導(dǎo)致文章質(zhì)量久久無(wú)法得到提升，所以詞匯問(wèn)題也是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提升寫(xiě)作能力的重要障礙。

3.句子問(wèn)題。句子的結(jié)構(gòu)與邏輯性是學(xué)生英語(yǔ)水平的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作中容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方。一些同學(xué)在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)破句、邏輯不通以及語(yǔ)法錯(cuò)誤等等，這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響寫(xiě)作質(zhì)量的提升。

4.語(yǔ)篇問(wèn)題。語(yǔ)篇問(wèn)題主要發(fā)生在寫(xiě)作的銜接上，一些同學(xué)在寫(xiě)作過(guò)程中不太重視起承轉(zhuǎn)合與銜接，這樣就會(huì)導(dǎo)致整篇文章讀起來(lái)斷斷續(xù)續(xù)，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性不強(qiáng)、邏輯混亂以及語(yǔ)意不明等問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)降低文章的整體質(zhì)量，甚至影響到讀者對(duì)文章的理解與判斷。

二、錯(cuò)誤分析在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

錯(cuò)誤分析法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢(shì)，要想更好的利用這些優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.有效識(shí)別錯(cuò)誤性質(zhì)。從語(yǔ)言的本質(zhì)上來(lái)看，語(yǔ)言的可理解性容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要分為局部錯(cuò)誤以及全局錯(cuò)誤兩種主要表現(xiàn)形式，其中，全局錯(cuò)誤又被稱(chēng)之為全局性錯(cuò)誤，其特點(diǎn)是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有掌握到語(yǔ)言的基本規(guī)則、構(gòu)造，這樣就會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)知的甚至無(wú)法讓人理解的錯(cuò)誤。相反，局部性錯(cuò)誤則是由于學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，對(duì)于某一個(gè)細(xì)節(jié)存在誤解或者是理解不夠深入所導(dǎo)致的，比如在某一段話中錯(cuò)誤的使用了狀語(yǔ)、介詞等等，這都屬于局部性錯(cuò)誤的范疇。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段與現(xiàn)狀進(jìn)行錯(cuò)誤性質(zhì)的識(shí)別，才能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言整體水平，針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，這部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí)，所以大多數(shù)錯(cuò)誤都是局部性錯(cuò)誤，利用錯(cuò)誤分析法進(jìn)行分析，局部性錯(cuò)誤的發(fā)生具有一定的偶然性，所以在教學(xué)時(shí)教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用自己的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)，出現(xiàn)局部性錯(cuò)誤只需要進(jìn)行局部調(diào)整，而不要因?yàn)楹ε鲁霈F(xiàn)錯(cuò)誤而故意不用一些自己不熟悉的詞匯，這樣寫(xiě)作能力永遠(yuǎn)也得不到提升。

2.注意糾錯(cuò)的態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中我們偶爾會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，一些學(xué)生在寫(xiě)作中總是出現(xiàn)一些低級(jí)錯(cuò)誤，甚至屢教不改，針對(duì)這樣的情況很多教師都會(huì)失去輔導(dǎo)的耐心，甚至對(duì)學(xué)生發(fā)火。實(shí)際上，站在學(xué)生的角度上我們不難理解，一些錯(cuò)誤的發(fā)生原因是多方面的，教師必須幫助學(xué)生分析各種錯(cuò)誤的表現(xiàn)形式與特點(diǎn)，然后共同努力一起解決，而不是用冷漠的態(tài)度與生硬的口吻傷害學(xué)生的自尊。對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生而言，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)以及耐心的態(tài)度更容易獲得學(xué)生的理解，對(duì)于幫助學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)糾錯(cuò)也具有一定的幫助。

3.掌握糾錯(cuò)技巧。錯(cuò)誤分析法不但能夠幫助學(xué)生更快的找到發(fā)生錯(cuò)誤的原因并進(jìn)行及時(shí)糾正，其更是能夠通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的根源進(jìn)行全面的理解，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三以及避重就輕的效果。良好的糾錯(cuò)技巧是實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平全面提升的重要保證，在錯(cuò)誤分析過(guò)程中，教師只可以作為引導(dǎo)者參與其中，切勿過(guò)多干涉學(xué)生的分析過(guò)程，這樣一來(lái)學(xué)生才能夠更好的理解并掌握錯(cuò)誤分析法的技巧，了解錯(cuò)誤發(fā)生的本源并及時(shí)更正，從而更好的避免低級(jí)錯(cuò)誤以及局部性錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

三、總結(jié)

綜上所述，英語(yǔ)作為我國(guó)大學(xué)生的第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于語(yǔ)言習(xí)慣等方面的問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤是在正常不過(guò)的現(xiàn)象，在這個(gè)過(guò)程中，如何通過(guò)整理錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤以及改正和避免錯(cuò)誤再次出現(xiàn)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也就使錯(cuò)誤分析法成為大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作中的重點(diǎn)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)該引導(dǎo)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更加重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的狀態(tài)，及時(shí)對(duì)存在問(wèn)題的環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，同時(shí)也要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)日常閱讀訓(xùn)練，在寫(xiě)作中也要習(xí)慣做到一稿多寫(xiě)，反復(fù)修改，從而在錯(cuò)誤中分析方法，讓自己的英語(yǔ)寫(xiě)作水平得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林珊玲.錯(cuò)誤分析理論在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].安徽文學(xué)（下半月），2015，（05）：147-148.endprint