高校多媒體教學(xué)效果測度指標(biāo)體系研究

楊小萍+劉媛媛

摘 要 從高校多媒體教學(xué)過程中的多媒體課件制作、教師運(yùn)行、學(xué)生反饋三個角度出發(fā)，構(gòu)建高校多媒體教學(xué)效果測度指標(biāo)體系，就構(gòu)建目的、構(gòu)建原則、指標(biāo)分析等相關(guān)問題作了重點研究，試圖為高校多媒體教學(xué)效果的測度與評價提供一種思路與工具。

關(guān)鍵詞 多媒體教學(xué)；教學(xué)效果；測度指標(biāo)體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）16-0081-02

Abstract From the multimedia course ware of the multimedia tea-ching process in colleges and universities， teachers， and student feed-back operation three perspective， build the multimedia teaching eva-luation index system of colleges and universities. Will build purpose，principles， index analysis related issues， such as key research， trying to multimedia teaching effect measure and evaluation to provide a train of thought and tools.

Key words multimedia teaching； teaching effectiveness； measure index system

1 前言

高校教學(xué)多媒體應(yīng)用及其效果測度是教育技術(shù)領(lǐng)域研究的重點。目前，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育的新階段，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控成為高校的當(dāng)務(wù)之急。隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，多媒體教學(xué)成為高校教學(xué)的重要手段。那么，如何正確和有效評價高校教師多媒體教學(xué)效果，成為教育科學(xué)研究領(lǐng)域所共同面臨的新問題。因此，有必要建立一套指標(biāo)體系，以便對多媒體教學(xué)效果進(jìn)行測度。

2 構(gòu)建高校多媒體教學(xué)效果測度指標(biāo)體系的目的

著名教育評價專家斯弗爾比姆指出：“評價的目的不在于證明（prove），而在于改進(jìn)（improve）。”構(gòu)建高校多媒體教學(xué)效果指標(biāo)體系，是為了能合理、有效地測度和評價高校多媒體教學(xué)效果，達(dá)到提高多媒體教學(xué)水平的最終目的。具體而言，高校多媒體教學(xué)效果指標(biāo)體系的構(gòu)建具有導(dǎo)向性和檢測性。

導(dǎo)向性 導(dǎo)向性是指合理完善的指標(biāo)體系能引導(dǎo)被評價者向既定目標(biāo)前進(jìn)，正確引導(dǎo)高校多媒體教學(xué)活動。在高校多媒體教學(xué)效果測度過程中，有效的指標(biāo)體系是取得客觀、公正的測度效果的“指揮棒”，顯然，指標(biāo)體系設(shè)置的合理與否，與測評效果的好壞有直接的聯(lián)系，即不同的指標(biāo)體系會得出不同的測評結(jié)果?？梢?，評價指標(biāo)體系是指導(dǎo)性文件，起著導(dǎo)向作用，引導(dǎo)被評價者朝著既定目標(biāo)努力。

檢測性 檢測性是指通過測評最終結(jié)果反映高校多媒體教學(xué)活動的現(xiàn)狀以及存在的問題，為多媒體教學(xué)活動的改進(jìn)提供建議。多媒體教學(xué)效果測度指標(biāo)體系有兩方面的檢測作用：一方面為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提供一定的參考，以便進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計；另一方面，根據(jù)測評結(jié)果，可以反映出教師使用多媒體教學(xué)的狀況，為今后教師提高多媒體教學(xué)水平提供重要參考。

3 構(gòu)建高校多媒體教學(xué)效果測度指標(biāo)體系的原則

一致性 測度多媒體教學(xué)效果的指標(biāo)體系是由評價目標(biāo)逐層分解而得到的，是評價目標(biāo)的具體體現(xiàn)，具有可操作性和實踐性。因此，測度多媒體教學(xué)效果的指標(biāo)體系的設(shè)置應(yīng)該與評價目標(biāo)相一致。

方向性 方向性是指對指標(biāo)體系設(shè)置方向的正確把握，即評價目標(biāo)不能偏離高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。因此，在構(gòu)建指標(biāo)體系時，要做到不違背黨和國家的各項教育方針和政策，不違背教育教學(xué)規(guī)律，不違背學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)。

整體性 評價指標(biāo)體系是多媒體教學(xué)效果好壞的綜合反映，是多個測評指標(biāo)的有機(jī)組合。整體性原則要求站在系統(tǒng)高度，均衡考慮每個指標(biāo)在整個指標(biāo)體系中的地位和作用，合理確定它所處的層次和位置，不能遺漏或過分突出某一因素而導(dǎo)致整個指標(biāo)體系失衡?？傊?，在構(gòu)建指標(biāo)體系時要從系統(tǒng)角度出發(fā)，綜合考慮，合理確定各個指標(biāo)的權(quán)重。

獨(dú)立性 獨(dú)立性是指反映多媒體教學(xué)效果指標(biāo)體系中的各個指標(biāo)必須是相互獨(dú)立、互不重疊、互不交叉、互不包含，否則就會直接影響評價結(jié)果的準(zhǔn)確性、可行性、科學(xué)性。如果違背獨(dú)立性原則，說明其中某些指標(biāo)的設(shè)置是重復(fù)多余的，這些指標(biāo)的存在不僅對評價結(jié)果形成干擾，而且增加了測度工作量。

可操作性 可操作性要求測評指標(biāo)簡單明了，要求測評對象之間及指標(biāo)之間具有可比性，同時要求能在測評過程中獲取足夠的信息?？刹僮餍栽谙喈?dāng)程度上決定了測評工作能否順利實施以及測評效果是否良好。

4 高校多媒體教學(xué)效果測度指標(biāo)分析

多媒體教學(xué)效果測評采用以教師為主、學(xué)生為輔的評價模式，通過同行評價和反饋調(diào)查兩種形式進(jìn)行。以同行聽課的形式和問卷調(diào)查的方式分別向教師和學(xué)生搜集評價信息，經(jīng)過綜合對比分析，最終獲得客觀、公正、有效的評價結(jié)果。然而，優(yōu)秀的多媒體課件是增強(qiáng)提高多媒體教學(xué)效果的基本前提，教師能否良好運(yùn)行是影響多媒體教學(xué)效果好壞的重要因素，而判斷多媒體教學(xué)效果好壞的核心標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否實現(xiàn)進(jìn)步和全面發(fā)展?；诖朔治?，本文將從多媒體課件制作、教師運(yùn)行、學(xué)生反饋三個角度，研究影響高校多媒體教學(xué)效果的因素，并構(gòu)建評價指標(biāo)體系。

課件制作 優(yōu)秀的多媒體課件是增強(qiáng)多媒體教學(xué)效果的基本前提，對教學(xué)多媒體課件的評價包括界面設(shè)計、設(shè)計效果、媒體效果、運(yùn)行情況等四個方面。

1）界面設(shè)計，包括可視效果和界面效果。良好的可視效果意味著色彩搭配和諧統(tǒng)一，符合大眾心理；而良好的界面效果意味著界面的布局合理、美觀、有創(chuàng)意、新穎，整體設(shè)計風(fēng)格協(xié)調(diào)，操作簡潔迅捷。endprint

2）設(shè)計效果。設(shè)計效果的好壞可以從設(shè)計水平、軟件使用和媒體應(yīng)用三個指標(biāo)反映。高水平的設(shè)計要求的設(shè)計工作強(qiáng)度大且軟件應(yīng)用須有較高的技術(shù)層次，用戶互動界面友好，使用安全可靠，資源使用符合相關(guān)技術(shù)規(guī)范；軟件使用是指可采用自行設(shè)計匹配課件制作的軟件，或與教學(xué)設(shè)計及內(nèi)容相匹配的軟件；媒體應(yīng)用則要求合理使用多媒體技術(shù)，技術(shù)表現(xiàn)符合多媒體認(rèn)知的基本原理。

3）媒體效果?？偟膩碚f，良好的媒體效果指媒體制作精工細(xì)作，有較強(qiáng)吸引力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；所引用的文字、圖片、影音等恰當(dāng)，與教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)。

4）運(yùn)行情況，可以從應(yīng)用環(huán)境和操作環(huán)境兩方面來說。良好的運(yùn)行環(huán)境要求運(yùn)行可靠，無“卡死”現(xiàn)象，不存在導(dǎo)航、鏈接誤差，有較強(qiáng)的容錯性，兼容各種運(yùn)行平臺；良好的操作環(huán)境要求操作簡潔、方便，人機(jī)互動良好，啟動、鏈接轉(zhuǎn)換迅速。

教師運(yùn)行 一般而言，多媒體教學(xué)是指以教師為主導(dǎo)，以多媒體課件為教學(xué)內(nèi)容載體，由教師和學(xué)生共同開展和完成的課堂教學(xué)活動。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)存在共性，但也有諸多不同之處。構(gòu)建指標(biāo)體系時，既要展示多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的共同點，也要突出多媒體教學(xué)的個性。因此，多媒體教學(xué)教師運(yùn)行評價指標(biāo)可以劃分為科學(xué)性和規(guī)范性、知識體系、教學(xué)理念及設(shè)計、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評價等五個方面。

1）科學(xué)性和規(guī)范性，這是教師運(yùn)行多媒體教學(xué)的基本前提。具體而言，科學(xué)性要求教學(xué)內(nèi)容正確，無政治性錯誤，并具有時效性和前瞻性；規(guī)范性要求多媒體課件中文字、符號、單位和公式的使用符合出版規(guī)范和國家標(biāo)準(zhǔn)，無侵犯著作權(quán)行為。

2）知識體系，可以從知識覆蓋和邏輯結(jié)構(gòu)這兩個指標(biāo)來說，總體而言，這一環(huán)節(jié)要求在既定的多媒體課堂授課范圍內(nèi)，知識內(nèi)容范圍完整，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，層次性強(qiáng)。

3）教學(xué)理念及設(shè)計。這一測度指標(biāo)具體包括教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容三方面。首先，教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力；其次，教學(xué)目標(biāo)要清晰、準(zhǔn)確，并且與學(xué)生的認(rèn)知水平相符合；最后，教學(xué)內(nèi)容符合認(rèn)知規(guī)律，重點、難點突出，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

4）教學(xué)策略，可以通過教學(xué)交互、活動設(shè)計、資源形式與引用三個指標(biāo)來測度多媒體教學(xué)效果。教學(xué)交互是指不僅師生與多媒體良好交互，而且教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間有良好的交流和討論；活動設(shè)計是指教師能根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計具有啟發(fā)性的實踐活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神；資源形式與引用是指要有和教學(xué)內(nèi)容相配合的各種學(xué)習(xí)資料、教學(xué)輔助材料、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等形式新穎的引用資源。

5）學(xué)習(xí)評價。這一環(huán)節(jié)是指教師要對學(xué)生所做習(xí)題和作業(yè)情況進(jìn)行評判和評價。

學(xué)生反饋 評價多媒體教學(xué)效果好壞的核心標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否獲得進(jìn)步和發(fā)展，而出勤率、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、期末成績等可作為及時性的學(xué)生反饋，進(jìn)而從學(xué)生角度判斷多媒體教學(xué)效果的好壞。

1）課堂教學(xué)效果：學(xué)生上課出勤率高；教師與學(xué)生之

間、學(xué)生與學(xué)生之間互動性強(qiáng)；課堂回答問題踴躍積極；能夠有效解決教師提出的問題。

2）課程教學(xué)效果：能按照教學(xué)目標(biāo)與要求正確認(rèn)識、理解、掌握不同課程的教學(xué)內(nèi)容，掌握不同課程的學(xué)習(xí)方

法；平時作業(yè)正確率和完成率高；期末成績優(yōu)秀比例高。

5 結(jié)語

隨著高等教育改革的不斷深入，在高校多媒體教學(xué)中，教師、學(xué)生、教育技術(shù)、教育環(huán)境等因素均已發(fā)生很大變化，但學(xué)生的全面發(fā)展始終是教育的目的和歸宿。因此，要綜合考慮多媒體課件、教師運(yùn)行、學(xué)生反饋等因素，把能否將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的、具有創(chuàng)新精神和實踐精神的高級專門人才作為評價多媒體教學(xué)效果的核心標(biāo)準(zhǔn)。

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