淺談小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

韓瑞霞

摘要：本文從學(xué)生的角度，探討了適合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略問(wèn)題，這些策略包括閱讀教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的策略，閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略，閱讀教學(xué)中提升閱讀能力的策略等，并提出一些具體實(shí)施的辦法和途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中高年級(jí)閱讀；教學(xué)策略

語(yǔ)文教學(xué)大部分時(shí)間都用于閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中處于重要地位。下面就語(yǔ)文課程改革背景下的中高年級(jí)閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇ā?/p>

一、閱讀教學(xué)凸顯出學(xué)生的教學(xué)主體性地位

魯迅曾說(shuō)：“自由是天才的土壤”。葉讕教授指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂(lè)的課堂氛圍是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長(zhǎng)發(fā)展的“陽(yáng)光、空氣和水”。在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更活躍，參與的熱情就會(huì)更高漲，學(xué)習(xí)的欲望就會(huì)更強(qiáng)烈，課堂就會(huì)充滿活力。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果師生關(guān)系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，那么它所營(yíng)造的和諧、愉悅的教學(xué)氛圍必然產(chǎn)生良好的教育效果。威廉·多爾說(shuō)過(guò)：“教師不是外在的專(zhuān)制者，而是內(nèi)在于教學(xué)情景中的領(lǐng)導(dǎo)者，是‘平等中的首席”。新課程理念下，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、合作者，作為學(xué)生的大朋友，教師與他們共同參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，共同分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在閱讀教學(xué)中，教師不但要把握好自己的角色定位，還要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。教學(xué)民主首先是對(duì)學(xué)生的尊重：尊重學(xué)生的內(nèi)心需求，尊重個(gè)體差異，尊重個(gè)性發(fā)展。例如，在課堂上，我們可以經(jīng)常用商量的語(yǔ)氣與學(xué)生對(duì)話，“孩子們，可以上課了嗎？愿意和同學(xué)們一起分享你的感受嗎？你喜歡文中的哪位人物？給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)為什么，好嗎？”等等。

在教學(xué)中，老師經(jīng)常倡導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自由閱讀，用自己喜歡的朗讀方式朗讀課文，讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的段落仔細(xì)品讀等。老師還要經(jīng)常走下講臺(tái)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，互相親切交流。當(dāng)自己犯錯(cuò)時(shí)，要誠(chéng)懇地接受學(xué)生的指出，誠(chéng)心改正。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生倍感親切，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望和主動(dòng)參與意識(shí)，從而敞開(kāi)思想，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為“知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者”。

二、閱讀教學(xué)中重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)大體可分為兩種：獨(dú)立學(xué)習(xí)，即學(xué)生通過(guò)自己努力能夠獨(dú)立加以解決的問(wèn)題；合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)人努力，無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題。其中，學(xué)生可以獨(dú)立解決的問(wèn)題，師則不講，讓學(xué)生在自讀自悟中完成，而學(xué)生需要合作才能解決的問(wèn)題，除了教師的適當(dāng)點(diǎn)拔外，讓學(xué)生自由地尋找學(xué)習(xí)的伙伴，自由地選擇探疑的方式。

在閱讀教學(xué)中，我常常是讓問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，又回到學(xué)生中去，除了那些在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)通過(guò)讀書(shū)、思考、討論自己能解決的問(wèn)題外，不能解決的問(wèn)題則可以是“你一言、我一語(yǔ)”全班同學(xué)群策群力，當(dāng)然，也可以讓學(xué)生自由結(jié)合，形成學(xué)習(xí)小組，自由選擇解疑辦法，如：讀書(shū)解疑、實(shí)驗(yàn)解疑、討論解疑、圖示解疑、聯(lián)系實(shí)際解疑等，學(xué)生愛(ài)用哪種，自由選擇不加限制，之后讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)有關(guān)問(wèn)題的理解和獨(dú)特的創(chuàng)造性的見(jiàn)解，從而使學(xué)生的解疑能力得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

三、閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生提升閱讀能力的方法

閱讀需要講求一定的方法，而學(xué)生的閱讀往往是處于無(wú)計(jì)劃無(wú)序無(wú)方法的狀態(tài)中，因此，教師的閱讀指導(dǎo)相當(dāng)重要。

1、指導(dǎo)制定計(jì)劃。“凡事預(yù)則立。”如何指導(dǎo)學(xué)生搞好課外閱讀呢？ 首先，便是要指導(dǎo)學(xué)生制訂一個(gè)切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。計(jì)劃要具體、詳實(shí)，具有可操作性。每天都要有計(jì)劃。教師要要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，不可一曝十寒。關(guān)于閱讀的時(shí)間問(wèn)題，要見(jiàn)縫插針，擠時(shí)間閱讀，當(dāng)然，教師也可抽出一定的語(yǔ)文課時(shí)讓學(xué)生閱讀。另外，我們還可指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“三遍閱讀法”，茅盾說(shuō)：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機(jī)上鳥(niǎo)瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細(xì)細(xì)地咀嚼，注意到各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍，就要細(xì)細(xì)地一段段地讀，領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用，這時(shí)要注意到它的煉字煉句。”像這類(lèi)名人的讀書(shū)方法將會(huì)使學(xué)生終生受益。

2、指導(dǎo)做讀書(shū)筆記。培根說(shuō)：“做筆記使知識(shí)準(zhǔn)確。”因此我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記，以鞏固閱讀的效果，要指導(dǎo)學(xué)生或?qū)懭胄?cè)，或載之卡片，都要立即動(dòng)筆，不能遲疑。宋代蘇軾詩(shī)云：“作詩(shī)火急追亡捕，清景一失后難摹?！弊髟?shī)寫(xiě)景急得像追捕逃亡一樣，做筆記也應(yīng)如此。要指導(dǎo)學(xué)生在摘抄佳詞妙句后反復(fù)揣摩，吟誦、領(lǐng)悟，或?qū)υ闹械哪承┯^點(diǎn)加以分析和發(fā)揮，對(duì)原文提出批評(píng)和商榷，或把原文的內(nèi)容、觀點(diǎn)和其他同類(lèi)的文章從不同角度加以比較和分析，寫(xiě)出自己的體會(huì)和看法。這樣，學(xué)生便能加深對(duì)作品內(nèi)容及藝術(shù)風(fēng)格等的感性或理性的認(rèn)識(shí)。

3、指導(dǎo)學(xué)會(huì)交流。教師要讓學(xué)生懂得，課外閱讀要取得預(yù)期效果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。學(xué)生在閱讀中遇到自己不能解決的疑難問(wèn)題，教師便要讓他們虛心向別人請(qǐng)教，不恥下問(wèn)，一字為師。教師要適時(shí)組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，指導(dǎo)他們與別人交流閱讀的方法、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，談對(duì)作品內(nèi)容的理解、人物的評(píng)價(jià)、技法的運(yùn)用等。要指導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。這樣，學(xué)生便會(huì)從中獲得更多的知識(shí)，并作更為深入的思考。

4、指導(dǎo)觀看影視?，F(xiàn)在，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《駱駝祥子》、羅貫中的《三國(guó)演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將閱讀原著與觀看影視結(jié)合起來(lái)。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，要充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。教師可組織影評(píng)征文、座談等活動(dòng)，以鞏固其效果。通過(guò)觀看影視，學(xué)生便能較快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。教師還可引導(dǎo)學(xué)生將原著與影視進(jìn)行比較，如學(xué)生能找出兩者在敘述事件與塑造人物形象等方面的異同，他們便會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，得到更多的啟迪。

4、提高學(xué)生理解、賞析能力。學(xué)生在課外閱讀，尤其是閱讀中外名著的過(guò)程中，由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足，往往看問(wèn)題不全面，甚至有些偏頗，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)和必要的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀作家傳記，深入了解作家的生活、思想和經(jīng)歷等知識(shí)，了解創(chuàng)作的時(shí)代背景，寫(xiě)作目的。 幫助學(xué)生歸納作品中所敘述的事件、人物及所表達(dá)的思想感情，透視當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多問(wèn)題。特別向?qū)W生說(shuō)明作品中任務(wù)的思想觀念不能與作家思想觀念等同看法。

閱讀的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀與日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。在作文教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用課外閱讀中積累的詞匯，學(xué)習(xí)運(yùn)用課外閱讀中學(xué)到的寫(xiě)人記事等的方法，那么，學(xué)生的作文水平便會(huì)穩(wěn)步提高。

總之，在小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只要我們潛心于課內(nèi)外閱讀方法的指導(dǎo)，便能使學(xué)生逐步提高課內(nèi)外閱讀的效率，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課內(nèi)外閱讀目標(biāo)落到實(shí)處，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到發(fā)展和提高。endprint