新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的個(gè)性化設(shè)計(jì)

【摘要】教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)步驟以及教學(xué)過(guò)程等諸方面的策劃與安排是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮的基本要素，其中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)一個(gè)教師對(duì)新課標(biāo)精神的領(lǐng)會(huì)和具體實(shí)施。作為交際語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)物的3P教學(xué)模式，以呈現(xiàn)→操練→生成為其主要教學(xué)流程，在實(shí)踐中發(fā)揮著舉足輕重的作用，尤其對(duì)于新知識(shí)型課堂，3P教學(xué)模式的教學(xué)效果尤為明顯。本文以人教版《新目標(biāo)》教材八年級(jí)第十單元A部分為例，擬深入探討3P教學(xué)模式的個(gè)性化設(shè)計(jì)方略。

【關(guān)鍵詞】3P教學(xué)模式 英語(yǔ)新課準(zhǔn) 個(gè)性化設(shè)計(jì)

前言

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)步驟以及教學(xué)過(guò)程等諸方面的策劃與安排是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮的基本要素，這些要素相互關(guān)聯(lián)，相互銜接，相互影響，其中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)一個(gè)教師對(duì)新課標(biāo)精神的領(lǐng)會(huì)和具體實(shí)施。做為20世紀(jì)70年代形成的交際語(yǔ)言教學(xué)模式下的產(chǎn)物，3P教學(xué)法把語(yǔ)言教學(xué)分為以下三個(gè)階段：呈現(xiàn)→ 操練→ 生成，即語(yǔ)言材料展示（Presentation）、語(yǔ)言實(shí)踐（Practice）及語(yǔ)言生成與建構(gòu)（Production）三個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和操練讓學(xué)生掌握語(yǔ)言，然后再讓學(xué)生在控制或半控制狀態(tài)下進(jìn)行假設(shè)交際，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出目的。王薔教授曾經(jīng)提出：對(duì)于新知識(shí)型課堂，3P教學(xué)模式具有良好的教學(xué)效果，筆者也非常贊成該觀點(diǎn)。無(wú)疑，一堂成功的課堂離不開(kāi)教師課前精心策劃和設(shè)計(jì)，本文以人教版《新目標(biāo)》教材八年級(jí)第十單元A部分為例，擬深入探討如何進(jìn)行3P教學(xué)的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

一、個(gè)性化的導(dǎo)入設(shè)計(jì)（lead-in）

事實(shí)上，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有一個(gè)必須遵守的固定程序。但可能會(huì)有一些共同的規(guī)律可供借鑒。按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生通常應(yīng)該首先接觸一些語(yǔ)言現(xiàn)象，然后體驗(yàn)、感受、理解這些語(yǔ)言現(xiàn)象，即實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言輸入，然后是輸出。最后才是語(yǔ)言操練和生成問(wèn)題。下面筆者分別先從課堂導(dǎo)入和呈現(xiàn)來(lái)看一下本課的個(gè)性化語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)。

人教版《新目標(biāo)》教材八年級(jí)第十單元A部分內(nèi)容的主要話題是談?wù)撀殬I(yè)，筆者設(shè)定的情感價(jià)值觀目標(biāo)是通過(guò)對(duì)各種職業(yè)的了解和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)做出初步的構(gòu)想與規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。為引入話題，教師以自己的一張全家福導(dǎo)入新課。具體操作如下：教師播放幻燈片，首先呈現(xiàn)出一張教師本人和家人的全家福合影，教師同時(shí)語(yǔ)言向?qū)W生介紹照片，此時(shí)幻燈片分別出現(xiàn)教師哥哥和姐姐著工作裝的照片。（音頻出一男生聲音作自我介紹）。引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)家庭成員?！癢ow， so cool， my brother is a pilot. What about this girl？ Who is she？ What does she do？ listen！ （音頻出一女生做自我介紹）As you see， my brother is a pilot， my sister is a policewoman and Im a teacher. What about your family members？”通過(guò)此種形式導(dǎo)入，不僅能引起學(xué)生對(duì)教師個(gè)人家庭情況了解的興趣，增加課堂氣氛的活躍性，而且潛移默化中形成了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)職業(yè)名詞的復(fù)習(xí)和本節(jié)課新內(nèi)容的導(dǎo)入，為下一步進(jìn)行新課的滲透做了熱身。

二、個(gè)性化的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)（presentation）

在本階段，教師的任務(wù)是把新的語(yǔ)言知識(shí)介紹給學(xué)習(xí)者，通過(guò)各種途徑引起學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)新句型、新對(duì)話或新文章的興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，并檢查學(xué)習(xí)者對(duì)新授要點(diǎn)的理解。筆者把本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成了兩個(gè)步驟。

第一步：通過(guò)“夢(mèng)想劇場(chǎng)”和游戲等直觀手段，向?qū)W生呈現(xiàn)本節(jié)課的新單詞和句法結(jié)構(gòu)。本環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“夢(mèng)想劇場(chǎng)”，在通往“夢(mèng)想劇場(chǎng)”的大道上開(kāi)始閃現(xiàn)出不同的職業(yè)圖片，包括工程師，飛行員、演員等。在圖片閃現(xiàn)的過(guò)程中，教師適時(shí)的向?qū)W生發(fā)問(wèn)，“what can you see on the picture？”或“what are they doing？”通過(guò)此過(guò)程，可以很自然的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)名詞的認(rèn)識(shí)和了解，而且也可以起到對(duì)課前預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)作用。在新單詞呈現(xiàn)完成后，幻燈片隱去了劇場(chǎng)背景，只留下表達(dá)各種職業(yè)的圖片，此時(shí)，教師提問(wèn)“what are you going to be when you grow up？”，以此來(lái)引出本節(jié)課的重點(diǎn)句式“be going to do…”。學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等不同方式分別在教師引導(dǎo)下對(duì)圖片做出反應(yīng)。第二步：通過(guò)師生答疑互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的印象。在完成上述游戲活動(dòng)后，教師趁著學(xué)生高漲的熱情，拋出問(wèn)題?！癷f you are going to be a basketball player， how are you going to do that？”從而自然地導(dǎo)出要想成功的實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，學(xué)生現(xiàn)如今必須做的事情。此處有同桌之間相互提問(wèn)完成，并有個(gè)別小組最后展示，通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生很自然的開(kāi)始使用“I am going to do…”的句式來(lái)表述自己的想法。

綜上所述，在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)置引人入勝的情境手段，巧妙自然的把學(xué)生帶入了本節(jié)課新的知識(shí)內(nèi)容環(huán)境下。通過(guò)各種形式的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容基本上已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，但還缺乏深入的強(qiáng)化和熟練，這就有待以下環(huán)節(jié)的進(jìn)一步的引導(dǎo)和操練。

三、個(gè)性化的操練環(huán)節(jié)（practice）

在本階段，通過(guò)知識(shí)呈現(xiàn)部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)已經(jīng)有了初步理解認(rèn)識(shí)，趁熱打鐵，在操練環(huán)節(jié)，教師緊密結(jié)合課本已有練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技能操練。這樣既有效利用了教材，又對(duì)知識(shí)進(jìn)行了整合運(yùn)用練習(xí)。該部分包含聽(tīng)、說(shuō)、讀三個(gè)環(huán)節(jié)。

首先是聽(tīng)，聽(tīng)為語(yǔ)言輸入的一種方式。從輸入到輸出，聽(tīng)是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。為了將課本中無(wú)趣機(jī)械的操作練習(xí)轉(zhuǎn)換為有趣高效的情景訓(xùn)練，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入聽(tīng)力部分：“Do you still remember our friend—Cheng Han， today he is going to tell us his plans for future. So you need to listen carefully and then tell me what he is going to be.”隨后，教師播放一遍聽(tīng)力材料，使學(xué)生達(dá)到對(duì)聽(tīng)力材料的初步理解并找出所提問(wèn)題的正確答案。其次，是聽(tīng)力的深入認(rèn)識(shí)階段，此階段聽(tīng)力材料被連續(xù)播放兩次，同學(xué)們需要帶著when、where、what、and how等問(wèn)題對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行參透。最后在對(duì)聽(tīng)力材料全面熟知的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。在此部分，初步認(rèn)知——全面參透——生成語(yǔ)言三個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。endprint

其次是讀，在這一部分，教師緊扣課本文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，找出文中含有“be going to”的句型，使學(xué)生對(duì)該句型再次進(jìn)行反復(fù)認(rèn)識(shí)已達(dá)到熟練掌握的目的。

最后是說(shuō)，為了最大程度地提高學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的積極性，在此部分教師設(shè)計(jì)了有趣的課堂活動(dòng)“say stop”。在大屏幕的左側(cè)，教師將所學(xué)的各種職業(yè)圖片做成不斷變幻的相冊(cè)，在圖片轉(zhuǎn)換過(guò)程中，教師將挑選多名學(xué)生參與游戲，隨機(jī)選擇圖片進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

從“聽(tīng)”到“讀”最后以“說(shuō)”結(jié)尾，“聽(tīng)”“讀”都屬于語(yǔ)言輸入的范疇，而“說(shuō)”則是語(yǔ)言輸出，每一環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入到輸出的高效轉(zhuǎn)換。在此階段，教師不僅僅設(shè)計(jì)了機(jī)械型操練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目的認(rèn)知，而且設(shè)置了一系列的角色扮演來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言交際能力，突破了傳統(tǒng)上只關(guān)注語(yǔ)言項(xiàng)目機(jī)械型操練的教學(xué)模式。

四、個(gè)性化的生成環(huán)節(jié)（production）：

在本階段，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，幫助他們做到靈活自由地運(yùn)用語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)正確流利地進(jìn)行交際的目標(biāo)。在這一階段可以采取“角色扮演”、“討論”、“解決難題”等活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者恰當(dāng)使用語(yǔ)言、正確表達(dá)思想、在語(yǔ)境中靈活使用所學(xué)語(yǔ)言形式的能力。

在此環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生提供了一個(gè)話題進(jìn)行討論，“Imagine you can be anybody you want to be， what you are going to do？”教師組織全班同學(xué)分別進(jìn)行pair-work，互相向?qū)Ψ皆儐?wèn)和介紹彼此的想法。結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力，他們可以任意想象自己要成為誰(shuí)，要去做什么樣的事情，例如：“Im going to be a superman， and Im going to help the people in danger ”討論結(jié)束后分別選出幾個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)展示，最后有全班同學(xué)共同評(píng)選出，哪一組是最富有想象力和創(chuàng)造力的。在此環(huán)節(jié)，全班同學(xué)可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮自己的想象力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的再次輸出。結(jié)合本節(jié)課主題，以及本著“快樂(lè)教學(xué)，快樂(lè)學(xué)”的宗旨，教師在本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之時(shí)要求全體同學(xué)起立，伴隨音樂(lè)《我相信》的響起，全體同學(xué)觀看大屏幕上出現(xiàn)的盲人歌手楊光以及千手觀音表演者譚麗華的照片。歌曲的最后，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起激情昂揚(yáng)地做歌曲高潮部分的手語(yǔ)舞。至此，語(yǔ)言升華和情感升華雙管齊下，為課堂的結(jié)束劃下濃墨一筆。此部分更是多元化課堂的完美體現(xiàn)。

五、個(gè)性化的作業(yè)布置（Homework）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，因人而異，本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)供學(xué)生選擇的作業(yè)任務(wù)。

作業(yè)一：教師要求同學(xué)們使用“be going to”句型，詢問(wèn)他們的同學(xué)或者朋友寒假的安排，并記錄下來(lái)。所謂知識(shí)來(lái)源于生活，在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師充分的考慮到 知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，達(dá)到了讓知識(shí)應(yīng)用于生活的目的。

作業(yè)二：為與作業(yè)一在難易程度上有所拔高，教師布置了一個(gè)寫作的任務(wù)。要求學(xué)生寫一封“A Time-travel Letter”

（穿越時(shí)空的信）。學(xué)生以未來(lái)的自己為收信人，向未來(lái)的自己求證現(xiàn)在的愿望是否都已實(shí)現(xiàn)，該項(xiàng)任務(wù)可充分激發(fā)學(xué)生的寫作激情以及創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂語(yǔ)言知識(shí)的沉淀和語(yǔ)言輸出能力的提高。

通過(guò)以上實(shí)例展示，我們可以看出，本節(jié)課在導(dǎo)入部分通過(guò)設(shè)置信息差，引發(fā)學(xué)生對(duì)未知信息的好奇感和對(duì)新知的新鮮感；在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境和合理安排游戲來(lái)呈現(xiàn)新知；在操練環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生的全面參與和語(yǔ)言的實(shí)踐量；而生成環(huán)節(jié)，本節(jié)課更是通過(guò)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言靈活運(yùn)用的活動(dòng)，從而使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了交際能力提升的效果。整個(gè)課程設(shè)計(jì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生在活動(dòng)之中、在真實(shí)的體驗(yàn)之中去學(xué)習(xí)；對(duì)新知識(shí)的處理堅(jiān)持從易到難，從吸收到學(xué)習(xí)，然后到應(yīng)用的合理順序；實(shí)現(xiàn)了有理、有序、有效的結(jié)合。

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作者簡(jiǎn)介：楊春玲（1978-），女，漢族，河南南陽(yáng)人，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，河南省洛陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：課程教學(xué)論，任教學(xué)科：英語(yǔ)教學(xué)法和語(yǔ)言學(xué)。endprint