圖式理論與初中英語閱讀教學

【摘要】在初中英語教學中，閱讀教學一直是英語教師密切關(guān)注的問題。充分運用圖示知識有助于讀者深入透徹地理解篇章，提高閱讀效果。圖示知識具有較強的學科特點，是動態(tài)的并具有共同性和差異性。圖式理論在初中英語閱讀教學中發(fā)揮著重要的作用，英語教師應了解激活與構(gòu)建學生圖式的策略，設法調(diào)用和激活學生頭腦中現(xiàn)存的圖式并采取合理措施幫助學生建立新圖式。

【關(guān)鍵詞】圖示理論 初中英語 閱讀教學

一、引言

閱讀是學習者需要掌握的重要語言技能之一，在初中英語教學中一直備受關(guān)注，但如何才能達到最佳閱讀效果，學者專家提出了不同的看法，如“自上而下”法和“自下而上”法，前者利用先前已有的知識（“高層次知識”）來分析和處理所接收的信息（單詞、句子等）；后者主要利用資料中已有的信息（即單詞、句子等）。圖式理論者認為，無論是自下而上還是自上而下，都離不開讀者的圖式知識（schematic knowledge）。語言知識與圖式知識相互作用才能有效提高閱讀能力。

二、圖式和圖式理論

“圖式”一詞源自古希臘文，是指“對最一般的本質(zhì)特征的描繪，或略圖、輪廓、抽象圖形”。1781年，康德首先將圖式一詞引入哲學領(lǐng)域，他認為，圖式是一種概念的感性結(jié)構(gòu)方式、結(jié)構(gòu)原則。圖式的本質(zhì)在于根據(jù)知性范疇所提供的認識形式，去綜合、整理和構(gòu)架復雜的經(jīng)驗表象，形成知識。1932年認知心理學家Erederick Batlett首次將“圖式”概念應用到心理學研究領(lǐng)域。1986年瑞士兒童心理學家皮亞杰提出了發(fā)展的圖式理論，并將其與認識論相結(jié)合。圖式理論認為，新的知識必須與現(xiàn)存的知識框架（existing knowledge framework）相聯(lián)系才會得以處理加工，高效的讀者激活必要的知識框架對所讀文本進行解碼。

圖式是事物的重要特征，類似自然分類，通常并不是清楚界定的絕對的歸類，比如樹的種類有很多，但一般都包括樹干、樹冠、枝葉、甚至花果等等特征。當人們看到一棵從未見過的“樹”時，雖然不知道它的種類和名稱，但是基于頭腦中一般的圖式，可以很快斷定是“樹”而不是別的東西。用圖式理論（schematic knowledge）的觀點來看，只有當輸入的信息符合頭腦中已存在的圖式的情況下讀者才可以真正地接受、理解新信息。比如，讓外國人閱讀一篇關(guān)于象棋的文章，由于缺少象棋相關(guān)的圖式，即使有很強的分析推斷能力，但閱讀時無法將新信息與讀者已有的背景知識聯(lián)系起來，理解起來就會異常困難。

現(xiàn)代圖式理論為正確了解人類的認知過程提出了新的視角，因此圖式理論被廣泛應用到語言教學中。本文著重探討圖式理論在英語閱讀教學中的應用。

三、圖式理論在英語閱讀教學中的應用

1.激活現(xiàn)存圖式。圖式理論對閱讀教學法的研究起到了極大的推動作用。許多研究學者與專家認為，閱讀是一種積極的思維活動，不是一個簡簡單單的被動解碼過程，是讀者自己頭腦中的圖式，即頭腦中已有知識和篇章信息相互作用的過程。在閱讀過程中，讀者首先運用圖式進行推斷、預測，然后再根據(jù)這種預測尋找有關(guān)信息，繼而對預測進行證實或修正。在此過程中，閱讀者頭腦中現(xiàn)存的信息與相關(guān)圖式變得非常重要。所以，教師在閱讀教學中，應該幫助學生激活原存圖式，建立新圖式。

（1）精心設計讀前活動，激活圖式。在閱讀之前，先完成讀前任務，同時給學生觀看一些與主題相關(guān)的圖片，激活學生對主題相關(guān)知識、情景的記憶；然后進行頭腦風暴（brainstorming），對以前所學的相關(guān)詞匯進行復習。之后教師將閱讀前精心挑選的少而精的關(guān)鍵詞語交給學生，組織班級討論，并因勢利導把學生的思維引至文章的脈絡。話題與主題相關(guān)，通過討論，激發(fā)學生讀該篇溧文的積極性。討論后，教師對學生的討論內(nèi)容進行總結(jié)與點評，同時引導學生對閱讀內(nèi)容進行預測。

（2）鼓勵學生積極閱讀，大膽猜測。閱讀是一個主動思考的而過程，學生在閱讀理解時有一定的猜測性，往往根據(jù)現(xiàn)存的知識作為背景，對文章內(nèi)容進行預測，這種方法有助于提高閱讀速度，加快對文章的理解。因此，在閱讀教學中，教師應引導學生學會積極思維，猜測文章的邏輯順序、人物性格、相關(guān)觀點、問題結(jié)論等，然后通過學習閱讀方法和技巧，掌握略讀、尋讀和根據(jù)上下文猜測詞義的技能并對猜測進行校對和判斷。

2.建立新圖式。圖式理論專家與學者一致認為，學生腦海中的圖式越多，閱讀速度越快，對文章的理解越深。但是，對于一些主題，學生缺失背景知識，導致理解困難，無法啟動圖式思維，難以掌握文章主旨。如，A woman without a man is like a fish without a bicycle. 字面意思很簡單：女人沒有男人就像魚沒有自行車。然而他們卻很難明白這句話究竟表達的是何意？因為他們頭腦中沒有英美國家女權(quán)運動及相關(guān)圖式。在這種情況下，教師可以通過系列方法幫助學生建立圖式。

（1）運用思維導圖，建立詞匯圖式。語言圖式是指語言知識及運用語言的能力，這是讀懂語篇材料的基礎和前提條件?？ɡ谞栒J為：“對于英語為第二語言的學習者，要想激活有關(guān)圖式，必須具備一定程度的語言能力。否則，即使有豐富的內(nèi)容圖式，也會因語言上的不足而導致交際的失敗?！边@種能力主要包括學習者對詞匯、語法和習慣用法等的掌握和使用能力。因此在閱讀教學過程中，教師應該首先幫助學生排除語言知識方面的阻礙，為學生能夠順利地閱讀提供前提條件。學生的語言知識越豐富，貯存的語言知識組塊越多，就能夠產(chǎn)生舉一反三，觸類旁通的效果。

詞匯是語言大廈的基石，是語言的基本要要素，是語言習得最基礎的內(nèi)容。教師應鼓勵學生通過精讀與泛讀，獲得必要的語言輸入，以不同主題為主線，通過思維導圖的形式，梳理相關(guān)關(guān)鍵詞匯及用法，形成系統(tǒng)的詞匯信息，有效促進篇章理解。同時，教師還應注意，詞匯的加總并不等于高效的閱讀，只關(guān)注詞匯卻忽視對整體語篇的把握將嚴重影響閱讀質(zhì)量，應充分利用語境和系統(tǒng)分析加強對篇章的理解。endprint

（2）掌握中西方文化，建立內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式指的是語言所承載的文化背景知識，是讀者對世界的認知，對所閱讀材料的話題及題材的熟悉程度。用圖式理論認為，接收的信息可以看作是外部刺激信號，知識可以看作內(nèi)部記憶結(jié)構(gòu)，閱讀過程是外部刺激信號和內(nèi)部記憶相互作用的過程，把理解后的結(jié)果看 作這種相互作用的產(chǎn)物。在閱讀英文材料時，不可避免地要接觸到語言材料包含的異質(zhì)文化。因此，原文作者與讀者的認知語境就會呈現(xiàn)明顯的不對稱性。基于以上分析，教師應該講中西方文化對比分析作為重點，豐富學生的內(nèi)容圖式。

教師可以通過直接介紹、對比分析等方式分析中西方的不同文化，幫助學生建立新的內(nèi)容圖式。直接介紹是將文章相關(guān)的文化內(nèi)涵、宗教觀念、社會組織、風俗習慣、地理位置等介紹給學生，也可以介紹英美國家的政治、文化、經(jīng)濟、風土人情、歷史地理等方面的知識，讓學生掌握文章的寫作背景，將背景知識與篇章內(nèi)容有機結(jié)合，文化信息與原存信息想結(jié)合，有助于精準地理解篇章；對比分析是將中西方不同的文化背景、價值觀念、道德觀念等進行比較，通過比較加深記憶，增進理解。教師還可以鼓勵學生課下多閱讀不同文化背景的文章，尤其是具有時代氣息，反映語言、文化、社會等相關(guān)內(nèi)容的文章，加強對背景知識的積累，有助于快速提高閱讀能力。

（3）分析文章體裁，完善結(jié)構(gòu)圖式。結(jié)構(gòu)圖式是指讀者在語篇的形式、修辭的組織和結(jié)構(gòu)等方面所具備的知識。讀者如果了解篇章結(jié)構(gòu)方面的圖式知識，了解語篇的謀篇布局習慣、語篇結(jié)構(gòu)特點，將有助于理解預期的篇章，抓住話語的主要意思。初中閱讀理解多為記敘文，要求把握敘事的要素和線索，理清順序、人稱及相關(guān)表達，能辨析記敘、描寫、抒情、議論等表達方式，從文中體會作者的態(tài)度、觀點和語言所表達的思想感情。說明文也是一種常見文體，介紹事物的原理、規(guī)律、運動、變化等過程的文章。在進行說明文教學時，應知道學生掌握文章的邏輯結(jié)構(gòu)，分析作者說明事物時用的解釋法、分類法、對比法等方法。學生在以上方法和結(jié)構(gòu)后，很容易理解文章。對于議論文，其結(jié)構(gòu)圖式是在語篇中向讀者提出一種主張或觀點的正確或合情性。閱讀議論文應注意論點和論據(jù)之間的層次關(guān)系及論證方法的變化。教師應該引導學生學會比較對比、例證、因果分析、過程步驟等寫作手法，提高對慣用手法的敏銳反應力。指導學生快速準確地找到主題句和支撐局，這對理解議論文是非常必要的，也是非常重要的方法。

四、結(jié)語

圖式是閱讀理解的建構(gòu)手段，起激活、表征、類別、同化作用，圖式理論揭示了現(xiàn)存圖式對閱讀理解的影響，對英語閱讀教學有著極強的借鑒和指導意義。在英語閱讀教學中，善于激活學生已有的圖式，在原圖式基礎上引導學生積極思維，幫助學生自覺建立語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，縮短閱讀材料與學生原有圖式的距離，提高閱讀理解效果。同時，結(jié)合“自下而上”的閱讀方法，構(gòu)建完善的詞匯圖式，掌握語法結(jié)構(gòu)；還要擴大閱讀量，加強對中西方文化的學習，對文體的分析，形成較為完善的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，從而構(gòu)建較為完整的圖式體系，提高閱讀理解效果。

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作者簡介：孔淑艷（1970.10-），女，漢族，山東曲阜人，日照市外國語學校，中學一級教師，大學本科，主要從事外語教學研究。endprint