游戲：幼兒教育的最佳途徑

朱江琴

摘要：順應(yīng)兒童天性，在游戲中育人是幼兒教育的基本理念。通過(guò)自主游戲可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)角色游戲發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力，通過(guò)表演游戲促進(jìn)幼兒情感發(fā)展。游戲是開(kāi)展幼兒教育的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲，最佳途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）09B-0065-03

幼兒教育處于兒童教育的啟蒙階段，肩負(fù)著初步樹(shù)立一個(gè)人品質(zhì)的重要使命。幼兒天性喜愛(ài)玩鬧、不愿受束縛，在這個(gè)特殊時(shí)期，像小學(xué)和中學(xué)般循規(guī)蹈矩的傳授知識(shí)是不合適的，“嚴(yán)師出高徒”的教學(xué)理念在幼兒階段也顯得不合時(shí)宜。我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童天性，在游戲中育人。

一、自主游戲：激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在如今這個(gè)高速發(fā)展的信息化時(shí)代，依樣臨摹式的解決問(wèn)題手法已不是主流，創(chuàng)新型人才成為各個(gè)領(lǐng)域爭(zhēng)相追逐的戰(zhàn)略資源，因此，怎樣培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)成為幼兒教師的必修課。而創(chuàng)新意識(shí)，是一種品質(zhì)，不是任何一種知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)手法并不會(huì)有太大作用，下面就如何通過(guò)游戲激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要講述。

1.發(fā)揮想象，自制游戲道具

自主游戲的特點(diǎn)是約束較少，幼兒擁有更多的自由發(fā)揮空間，而相應(yīng)的，由于游戲的隨意性非常大，游戲進(jìn)行時(shí)需要的一些特殊的道具需幼兒自己制作，這個(gè)環(huán)節(jié)便成為激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)質(zhì)舞臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)合格的“旁觀者”，不要隨意干涉他們的創(chuàng)新活動(dòng)，但又不能全無(wú)作為，當(dāng)他們不知道如何進(jìn)行時(shí)，需適時(shí)提點(diǎn)，當(dāng)他們找不到合適的材料時(shí)，也需提供適當(dāng)幫助。

如有一次課余時(shí)間，在我教授的班級(jí)里，幼兒們玩一個(gè)自己組織的游戲，游戲中需要一些動(dòng)物面具，幼兒們制作自己的面具時(shí)，大都沒(méi)有循規(guī)蹈矩的畫(huà)一個(gè)動(dòng)物的頭，他們盡情地?fù)]灑自己的想象力，有的給自己的動(dòng)物頭像上畫(huà)個(gè)帽子，有的戴個(gè)酷酷的墨鏡，而一些小女孩還會(huì)在頭像上畫(huà)幾朵小花，不一而足。游戲的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)成了舒展幼兒想象力的大舞臺(tái)。之后我又指引他們可以為每個(gè)角色創(chuàng)造多個(gè)面具，代表一個(gè)角色的不動(dòng)表情，還可以在面具上添加一些小細(xì)節(jié)，來(lái)凸顯角色的性格。如美羊羊柔和的容貌和灰太狼猙獰的刀疤等，幼兒們?cè)诘谰邷?zhǔn)備的環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮想象力，達(dá)到了極好的效果。自主游戲中道具的制造沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，有時(shí)甚至沒(méi)有好壞，只要達(dá)到能夠輔助游戲進(jìn)行的目的，就可讓幼兒自由發(fā)揮，成為幼兒盡情揮灑創(chuàng)造力的好方法。

2.放飛想象，適時(shí)指點(diǎn)

幼兒心靈純凈，進(jìn)行自主游戲時(shí)全憑最直接的心意，這樣的想象方式不易受到條條框框的約束，是創(chuàng)造力萌芽的絕佳土壤，這是其優(yōu)勢(shì)所在。但幼兒缺乏知識(shí)背景，在游戲中也可能犯一些常識(shí)性錯(cuò)誤，所以，游戲時(shí)師生間適當(dāng)?shù)幕?dòng)還是必須的。比如幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，需要一些特殊的道具輔助游戲，而當(dāng)幼兒不知道該以什么物品來(lái)制作道具時(shí)，我會(huì)假裝無(wú)意間將一些適合的材料擺在顯眼處，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。而在進(jìn)行一些角色游戲時(shí)，幼兒會(huì)遇到一些特殊的情境，比如有時(shí)游戲中有嬰兒，幼兒為了方便常常拖著幼兒在地上走，我便假裝發(fā)出嬰兒的哭聲，以此來(lái)提點(diǎn)他們錯(cuò)誤的做法。有時(shí)他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中出現(xiàn)買(mǎi)東西忘記給錢(qián)，去醫(yī)院忘記掛號(hào)，我便會(huì)于此適時(shí)引導(dǎo)，給予正確的指示。在幼兒游戲時(shí)進(jìn)行一些小小的指導(dǎo)，并不會(huì)對(duì)幼兒自我創(chuàng)設(shè)游戲的心境造成太大阻礙，卻能夠給予幼兒一些有用的小知識(shí)，讓幼兒更好的成長(zhǎng)。

二、角色游戲：發(fā)展語(yǔ)言能力

正確精妙的語(yǔ)言往往能發(fā)揮出諸多努力都達(dá)不到的效果，越是生活閱歷豐富的人，便越能體會(huì)出語(yǔ)言力量的強(qiáng)大。因此，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力特別重要。角色游戲，是發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的重要載體。

1.適時(shí)介入，幫助幼兒了解角色

“角色游戲聽(tīng)起來(lái)似乎非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的游戲規(guī)則，沒(méi)有真正意義上的終點(diǎn)，一切進(jìn)程皆充滿著‘隨意的意味。然而角色游戲首先需要了解角色背后的含義，而這恰恰是幼兒所欠缺的?！盵1]幼兒對(duì)很多角色的認(rèn)知皆處于最表面的理解狀態(tài)，這使得他們自己組織的角色游戲常常缺乏目的性，這就需要教師適時(shí)介入，給予支持。比如，有一次我組織幼兒進(jìn)行職場(chǎng)類(lèi)的角色游戲，有個(gè)幼兒充當(dāng)賣(mài)水果的商販，當(dāng)沒(méi)有“顧客”光顧他的小店時(shí)，便無(wú)所事事，顯得有些無(wú)聊。于是我問(wèn)他，平時(shí)看到媽媽買(mǎi)水果時(shí)會(huì)發(fā)生什么，他說(shuō)，媽媽會(huì)和水果店的老板討價(jià)還價(jià)。然后他似乎受到啟發(fā)，開(kāi)始賣(mài)力的叫賣(mài)自己的水果，當(dāng)有顧客來(lái)時(shí)，交流語(yǔ)言也豐富了許多，不再是干巴巴的一手交錢(qián)一手交貨，甚至還自發(fā)地想到了去進(jìn)貨、自己種植水果、發(fā)廣告單等“商業(yè)措施”。這樣的指導(dǎo)，使兒童游戲的參與感強(qiáng)了很多，對(duì)言語(yǔ)交際的鍛煉效果亦得到加強(qiáng)。若是幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)，腦海始終處于茫然狀態(tài)，不明白下一刻該干嘛，則很難維持游戲的激情，因此需要教師幫助跨越這一阻礙。

2.多元評(píng)價(jià)，正面激勵(lì)

幼兒對(duì)任何知識(shí)的學(xué)習(xí)皆處于啟蒙階段，他們希望得到關(guān)注、得到認(rèn)可，在游戲中亦是一樣。因此，教師在組織幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，需給予幼兒積極的鼓勵(lì)，這樣方能有效提升幼兒游戲的激情，提升他們的潛能。而激勵(lì)的手段、語(yǔ)言也不可過(guò)于單一，既要有效激發(fā)起幼兒的熱情，又能指明他們提升的方向。比如，我有一次組織幼兒進(jìn)行《動(dòng)物醫(yī)院》的角色游戲，有個(gè)幼兒充當(dāng)“羊醫(yī)生”，他有時(shí)給病人打針，有時(shí)給病人吃藥，有時(shí)給病人輸液，我夸他是個(gè)小神醫(yī)。然后問(wèn)他醫(yī)院里的醫(yī)生平時(shí)是什么樣的，打開(kāi)他的思路。下一次病人來(lái)時(shí)，小朋友詳細(xì)地問(wèn)病人癥狀，語(yǔ)氣儼然是個(gè)小醫(yī)生。在治病完畢后，還會(huì)貼心的囑咐病人多喝水，多穿衣服，實(shí)現(xiàn)了交流上的小進(jìn)步。

三、表演游戲：促進(jìn)情感發(fā)展

社會(huì)性表演游戲是象征游戲的最高形式。在社會(huì)性表演游戲中，兒童會(huì)把模仿、表演和幻想綜合在一起。兒童會(huì)通過(guò)游戲來(lái)表達(dá)像高興和滿意這樣的積極情感，在社會(huì)性表演游戲中擔(dān)當(dāng)角色時(shí)，他們能夠?qū)⑷伺c人之間的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，并且能體現(xiàn)他們正在表演的角色的情感，當(dāng)兒童通過(guò)游戲把這些情感外化以后，他們就會(huì)發(fā)展起一種控制感和主動(dòng)感。

1.開(kāi)發(fā)潛能，追求快樂(lè)

幼兒在表演游戲中可以充分發(fā)揮積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性，能自主地用自己的方式表達(dá)感受、情感、想法、創(chuàng)造、意愿，做一個(gè)游戲的主人。幼兒在表演，也是在游戲，會(huì)不知不覺(jué)進(jìn)入游戲情境，在情境中體驗(yàn)角色。散文詩(shī)《秋葉》情節(jié)豐富，通過(guò)欣賞后幼兒進(jìn)入角色，隨著故事情節(jié)的發(fā)展在表演中進(jìn)行角色對(duì)話。幼兒模仿螞蟻用細(xì)小的聲音說(shuō)：“樹(shù)葉，你當(dāng)我的小船好嗎？”用快樂(lè)、跳躍的聲音來(lái)表現(xiàn)小燕子，“來(lái)信了，來(lái)信了，催我們快到南方去！”教師可以在表演過(guò)程中以背景音樂(lè)和故事錄音作為幼兒表演的背景與支撐，每段變換不同的角色扮演，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能喚起積極應(yīng)答的環(huán)境，并為幼兒留下無(wú)限想象的空間。在表演過(guò)程中，幼兒自主開(kāi)發(fā)自己的潛能，激發(fā)出自身的快樂(lè)因子，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)有信心。

2.師幼互動(dòng)，滿足需要

教師要尊重幼兒，信任、熱愛(ài)幼兒，“在和幼兒平等交流中以智慧、情感啟迪幼兒。”[2]如在中班表演《走路》活動(dòng)過(guò)程中，讓幼兒按意愿選擇歌詞中的角色，隨音樂(lè)模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演原來(lái)的角色，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)：“好啊，那你想扮演哪個(gè)小動(dòng)物？”“我想演小魚(yú)！”“我想演大獅子！”教師在和幼兒討論后提出小任務(wù)：“你們都說(shuō)得很好，可老師沒(méi)準(zhǔn)備那么多的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒交流討論后說(shuō)可以一起制作道具。這樣在自由寬松的氛圍中，鼓勵(lì)他們分工合作，為他們?cè)诒娙嗣媲氨硌葑鰷?zhǔn)備，動(dòng)腦又動(dòng)手，既激活了思路，又觸發(fā)了創(chuàng)新活動(dòng)，讓幼兒快樂(lè)創(chuàng)編出歌詞。

批評(píng)能指引人走向正確的方向，而鼓勵(lì)卻能給人變得優(yōu)秀的的動(dòng)力，對(duì)于心思單純而敏感的幼兒來(lái)說(shuō)，更是如此。游戲具有多種屬性，擁有讓幼兒將全部身心投入進(jìn)來(lái)的魔力，它又有多變性，可以從多種角度實(shí)現(xiàn)多種教育目標(biāo)。將游戲融入幼兒教學(xué)，實(shí)是最佳的教育方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]林海巧.大班幼兒自主游戲開(kāi)展存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊， 2014（21）：78-79.

[2]黃珍.文化學(xué)比較視角下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究[D].廣西師范大學(xué)， 2014：146-148.

責(zé)任編輯：顏瑩