基于初中歷史資源庫建設(shè)的實踐探究

葉敬玉

摘要：資源庫具有體現(xiàn)課改思想、強調(diào)探究、注重交互性、全面整合性等特點。通過結(jié)合實踐經(jīng)驗，圍繞初中歷史學科特點，分類整理各種類型的歷史教學資源，能夠形成教案、導(dǎo)學案、課件、習題庫，以及各種案例庫等。歷史資源庫為師生積累了大量資源，是對歷史教材的補充，也豐富了歷史課程，促進了歷史教學的發(fā)展。通過使用歷史教學資源庫，進一步改革課堂教學的基本模式和流程，從而在一定程度上激發(fā)學生學習歷史的興趣，逐步養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣，提高學習效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；資源庫；課堂教學改革

中圖分類號：G623.41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）09B-0052-04

由于信息時代改變了教育理念與思想，也改變了生存與發(fā)展的環(huán)境。信息資源的高速傳播，既豐富了教育教學資源，也改變了人們的時空關(guān)系。但是歷史教學資源種類繁多，數(shù)量龐大，為了使歷史教學資源與初中歷史課堂相結(jié)合，讓歷史教學資源更好地為歷史課堂教學服務(wù)，使之有效地推進歷史課堂教學改革，我引導(dǎo)全區(qū)的歷史骨干教師通過構(gòu)建歷史電子教學資源庫，形成具有教學意義的歷史圖片庫、多媒體素材庫、教案、導(dǎo)學案、課件、習題庫，以及各種資料庫。電子教學資源庫的建設(shè)與應(yīng)用推動課堂教學改革，推進教學有效性。

一、構(gòu)建歷史教學資源庫，豐富教學素材，奠定改革基礎(chǔ)

我們依據(jù)新課標要求，根據(jù)學校情況及教學特點，組織全區(qū)教研活動研討歷史教學資源庫創(chuàng)設(shè)的細則，各個學校通過集體備課打磨資源庫建設(shè)，通過信息平臺，經(jīng)過集中全區(qū)骨干教師研討、整合、梳理，初步形成獨具特色的初中歷史電子教學資源庫。具體包括以下幾個方面：分類整理各種類型的歷史圖片、文字材料，形成歷史圖片及文字材料庫；查閱文獻資料結(jié)合自己的教學實際編制初中歷史電子教案及課堂導(dǎo)學案；針對具體課堂教學開發(fā)、積累一套具有較高實用價值的初中歷史教學課件；通過檢測與反饋積累、構(gòu)建具有有效檢測功能的試題庫、習題庫；搜集、剪輯形成具有教學意義的多媒體素材庫。

在構(gòu)建資源庫過程中，采用集體備課和多輪備課形式開展資源庫的建設(shè)。特別是教師在新課改教學實踐中對各種課程資源的設(shè)計、思考、制作、使用、體驗及課堂教學中生成的教學情景加以整理而形成的片段資料。資源庫把“古代史、近代史、現(xiàn)代史”作為一級主題，以此作為導(dǎo)航索引的目錄。二級主題以課程標準中的“歷史專題”中的“主題詞”作為下拉式菜單，以三級主題作為資源庫的基本單位，以圖片、文字材料、視頻、影音文件等呈現(xiàn)。

資源庫將課程標準中的“內(nèi)容標準”中規(guī)定的歷史知識從背景資源、發(fā)展情況、相關(guān)內(nèi)容、資源鏈接等方面一一予以呈現(xiàn)。例如：在中國古代史中，課程標準規(guī)定學生“知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實的區(qū)別”，根據(jù)課程標準這一要求，資料庫中從地理環(huán)境、歷史遺址、傳說故事、圖書資料、熱門研究等方面反映炎帝、黃帝和堯、舜、禹的古代傳說和文明情況，以橫向拓展和縱向延伸相結(jié)合的方式對課程標準進行獨具匠心的解釋。

電子教學資源庫建設(shè)服務(wù)學科教學，注重資源建設(shè)與教學應(yīng)用相結(jié)合。如在學習岳麓版八年級歷史上冊第5課《洋務(wù)運動》，如何理解洋務(wù)運動的本質(zhì)？可從圖片庫中選出兩幅圖：“江南制造總局炮廠的炮房”和“輪船招商局在上海的總辦事處”，同時選擇相關(guān)的文字材料引導(dǎo)學生探究洋務(wù)派創(chuàng)辦的軍事企業(yè)和民用企業(yè)的異同，讓學生進一步感知中國近代機器工業(yè)創(chuàng)辦于洋務(wù)運動時期，中國的近代化即以洋務(wù)運動作為開端。江南制造總局是李鴻章于1865年在上海創(chuàng)辦的，招募外國工匠制造槍炮和輪船，有工人2000多人，是當時規(guī)模最大的軍事企業(yè)。洋務(wù)派創(chuàng)辦的軍事企業(yè)的性質(zhì)特點：一是它有嚴重的封建性，如經(jīng)費官撥、軍事管理、產(chǎn)品官用；二是它帶有一定程度的資本主義性質(zhì)，如使用機器生產(chǎn)，實行雇傭制剝削等。輪船招商局由李鴻章于1872年在上海創(chuàng)辦，是洋務(wù)派辦的最大的民用企業(yè)。它開張時只有輪船3艘，后發(fā)展到30多艘，既經(jīng)營國內(nèi)運輸，也發(fā)展海外業(yè)務(wù)，打破了外國輪船公司在中國的壟斷地位，還一度兼并美商的旗昌輪船公司。洋務(wù)派創(chuàng)辦的民用企業(yè)的性質(zhì)特點，一方面，它仍具有封建性，如國家控制企業(yè)，內(nèi)部實行封建衙門式管理。另一方面，它比軍事企業(yè)增強了資本主義性質(zhì)：一是它吸收了私人資本；二是產(chǎn)品投放市場，已是一種商品生產(chǎn)。通過對兩幅圖片及相關(guān)史料的分析，可知洋務(wù)派開辦的企業(yè)里體現(xiàn)了近代資本主義機器大生產(chǎn)，這也充分說明中國近代化的起步是從洋務(wù)運動開始的。

構(gòu)建歷史教學資源庫便于將相關(guān)史實聯(lián)系在一起。例如《南京條約》五口通商（廣州、廈門、福州、寧波、上海）——沿海；《馬關(guān)條約》增開通商口岸（沙市、重慶、蘇州、杭州）——內(nèi)地——長江流域腹地，最富庶的地區(qū)。日本為何要增開這幾個通商口岸？蘇州和杭州這兩個城市的重要性不用多說，清代的重慶作為長江上游水路樞紐，也是長江上游的一大商業(yè)經(jīng)濟中心。另一口岸沙市呢？大多數(shù)學生不大清楚，必須要有史料的支撐，才能認清日本的狼子野心。通過查閱資源庫中“沙市”這一條目，我們了解了沙市在當時也是米糧集散之地，沙市、九江、蕪湖、無錫并稱為中國古代四大米市?？梢娙毡就ㄉ炭诎恫皇请S意劃的，是對中國的了解，是有預(yù)謀的。按照條約規(guī)定日本人可在通商口岸設(shè)立工廠，可見日本的侵略勢力已經(jīng)深入到我國內(nèi)地。

二、圍繞資源信息，進行互動交流，拓展學習空間

要回到“歷史現(xiàn)場”，就必須借助于歷史資源。在上新課前，從資源庫中提取相關(guān)的歷史資源，如播放一些反映重大歷史題材的電影、電視或大型文獻資料片的有關(guān)片段，讓學生觀看欣賞和體驗思考，由此引入新課；先放一段與新課有關(guān)的音樂或主題歌曲，以吸引學生的注意力。也可以通過材料的引入，通過師生互動，從而導(dǎo)入新課。例如在上《馬克思主義的誕生》這一課時，從資源庫中選出相關(guān)的材料和圖片。通過對材料的閱讀激發(fā)學生對馬克思這位歷史人物的好奇心；通過對圖片的欣賞激起學生對馬克思成就探索的欲望，在探索中也有效拓展了學生學習空間。

在資源庫的使用過程中，圍繞資源信息，獲取有效信息能力極為重要。解答問題時要善于引導(dǎo)學生抓住一些關(guān)鍵詞，即抓住材料中的有效信息。例如我在進行《辛亥革命》這一課的公開課教學時，從材料庫中引出民國時期的這樣一副對聯(lián)：“袁世凱千古，中華民國萬歲”。設(shè)計了這樣的問題：這副對聯(lián)的作者想要表達的觀點是什么？學生通過上下聯(lián)中關(guān)鍵詞“千古”與“萬歲”的對比，理解了上聯(lián)中時人對袁世凱篡權(quán)后復(fù)古稱帝的不滿，下聯(lián)則是時人對中華民國抱有的期待。

歷史信息無處不在，學生在學習之前已經(jīng)有了一定的儲備信息，只不過這些信息是零散的，甚至可能是錯誤的，如電視劇的誤導(dǎo)。學生有基礎(chǔ)是好事，學習會有興趣，負面影響可能會起干擾作用，如學生太過了解你要講授的知識。如諸葛亮和周瑜的京劇臉譜，戲劇形象中周瑜是小生，俊俏而無胡子，諸葛亮通常是有胡子的，外型上看，問學生誰的年齡大？接下來提供史學材料，即諸葛亮和周瑜的年齡材料，發(fā)現(xiàn)周瑜（175-210年）大諸葛亮（181年—234年）6歲，由此使學生認知：歷史與戲劇的區(qū)別。

三、優(yōu)化問題設(shè)計，提升歷史思維，推進有效教學

情境的創(chuàng)設(shè)如何，是學生有興趣主動探究和積極對話的重要前提。而巧妙的設(shè)問也是情境創(chuàng)設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在學習《長征》這一課時，常會引用毛澤東的《七律·長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！笨墒?，《七律·長征》在哪一個教學環(huán)節(jié)，作為史料研習更為恰當？無疑在描述長征經(jīng)過、概述長征精神時，吟詠這首詩更能激發(fā)學生“歷史現(xiàn)場”感。但作為史料引入教學，還需哪些支撐載體？無疑我們還需要一幅地圖來配合。我們從資料庫中提出這幅《中國工農(nóng)紅軍長征路線》圖，根據(jù)這首詩和這幅圖精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學生走進長征，了解長征，感受長征的精神，從而進一步提升學生歷史思維能力。

史料加設(shè)問就是創(chuàng)設(shè)情境，因此巧妙的設(shè)問關(guān)系到情境創(chuàng)設(shè)是否能夠成功。我在一次公開課中講述《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課，在分析日本發(fā)動戰(zhàn)爭的國內(nèi)因素時，從資源庫中找到有關(guān)日本明治維新及工業(yè)、軍事近代化的成就，日本的對外政策幾段史料。在教學中通過優(yōu)化問題的設(shè)計引導(dǎo)學生分析，在師生互動過程中，學生歷史思維能力不斷升華，學習的有效性突顯。我又把師生交流的要點記錄下來，形成板書提綱，知識展現(xiàn)一目了然。

探討歷史的問題，很重要的一個方面是還原歷史的本來面目，例如1954年日內(nèi)瓦會議期間周恩來和杜勒斯握手傳聞。為了了解事情的真相我們必須進行相關(guān)資料搜集，上課時才能對相關(guān)史實進行還原。在上課中出示資料庫中搜集到的相關(guān)材料引導(dǎo)學生進行討論。

材料一：周恩來為中國代表團作了如下規(guī)定：第一，我們不主動和美國人握手；第二，如果他們主動來握手，禮尚往來，我們不要拒絕?！醣稀吨忻罆劸拍昊仡櫋?/p>

材料二：“一位美國發(fā)言人說，雖然杜勒斯差不多每天都和周恩來在同一間屋里，但是他從來沒有和他談過話，甚至沒有朝他那方向看一眼。”——1954年5月3日美聯(lián)社報道

材料一中周恩來為什么為中國代表團作出這樣的規(guī)定？材料二中美聯(lián)社的報道說明了什么？通過對兩段材料的問題設(shè)計和引導(dǎo)分析，日內(nèi)瓦會議期間周恩來和杜勒斯握手傳聞的真相便會呈現(xiàn)在我們面前。

歷史內(nèi)容本身含有智慧，認識歷史的過程是一個智慧的過程。通過對史料的研習，一方面提高學生解題能力，另一方面可以提升學生對歷史的感知。例如秦朝的殘暴統(tǒng)治使人民無法生活下去，社會矛盾空前激化。我們從資源庫中提取這樣一段史料：公元前209年，900多農(nóng)民被征發(fā)到漁陽去戍邊，在大澤鄉(xiāng)遇上大雨，道路毀壞，不能按期到達。按照秦朝法律，誤期都得處死。陳勝、吳廣起義，從以上這段材料看出起義背景：“失期，當斬?！奔凑`期，就斬！太殘酷了！官逼民反，揭竿而起勢所難免。

四、探索新模式，有效利用資源庫，推動教學改革

新課程要求運用多種多樣的教學模式，使學生主動參與到教學中來。教師可以從資源庫中獲取豐富的素材資源，創(chuàng)設(shè)情境，縮短與學習者的距離，從而優(yōu)化和整合課堂，促進教學質(zhì)量的提高。動畫和視頻最能體現(xiàn)事物的發(fā)展，例如在學習“張衡與地動儀”時，教師由于專業(yè)水平所限，不易講明白地動儀的構(gòu)造原理，可以通過多媒體課件制作，模擬地動儀的工作原理，其形象逼真的演示，學生很容易理解，同時也感覺到科學家的聰明才智。

新課程的實施要求構(gòu)成和諧的師生關(guān)系，課堂上師生的互動學習將有助于學生的學習和發(fā)展。通過構(gòu)建資源庫，充分發(fā)揮學生學習潛能；同時針對學生的個體差異，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的進步。資源庫中圖片等材料使學生在情境中積極參與；教學中巧妙設(shè)問使師生課堂討論熱烈，課堂煥發(fā)新的氣象。在這樣的交流互動中促進學生認知、情感、態(tài)度等方面健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

對于許多學生來說，歷史難不難，就在于其能否對歷史事件的前因后果搞清楚，因此引導(dǎo)學生分析歷史事件的起因及影響成為歷史學習的重頭戲，能否很好地運用歷史知識來分析歷史事件產(chǎn)生的背景及造成的后果成了衡量歷史教師專業(yè)技能高低的一把標尺。為此，在建設(shè)資源庫的過程中，我們把初中歷史導(dǎo)學案設(shè)計作為其中重要一環(huán)，并且以此組織教學。為此我們構(gòu)建了宿豫區(qū)初中歷史課堂導(dǎo)學案范例庫，以此規(guī)范課堂教學。

初中歷史資源庫采集的資源豐富多樣，為學生提供了自主學習的平臺。例如，宿遷是楚霸王項羽的故鄉(xiāng)，查閱資源庫中“項羽篇”，通過項羽在宿遷留下的點滴，讓學生感覺遠古的歷史。有興趣的學生可以參觀近在咫尺的項王故里，以實地考查的方式，去走近項羽，了解古代的宿遷，使學生感知歷史，體驗歷史，以增強學生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)的樸素情懷。

不同的歷史學習需要不同的歷史學習材料，資源庫開闊了學生的視野，為學生的學習提供了材料支持，使學生學會了從生活中學習，在生活中體驗，由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習。資源庫不是一個一成不變的“死”庫，而是可以不斷調(diào)整和豐富其內(nèi)容的“活”庫。學生的新作品，教師的新發(fā)展或感受等等都可以不斷地充實到庫中。學生可以從中不斷獲取新材料，從而促進學生的發(fā)展。

責任編輯：趙赟