高中英語教材中“Listening”板塊的分析

【摘要】聽力是英語重要的輸入技能，而教材則為英語聽力的學(xué)習(xí)提供主要來源。人教版高中英語教材在“Listening”板塊無論編排還是內(nèi)容都比較符合高中生英語聽力學(xué)習(xí)的需求。本研究以相關(guān)教材評價理論為依據(jù)，分別從聽力內(nèi)容選材、聽力練習(xí)設(shè)置以及聽力技能培養(yǎng)三個方面對NSEC必修一的“Listening”板塊進(jìn)行分析，以期能夠幫助教材使用者靈活運用教材，提高高中生英語聽力水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語 聽力 教材評價

引言

王薔教授（2015）提出了高中課改的新挑戰(zhàn)：從綜合英語運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)，程曉堂教授（2016）進(jìn)一步詮釋了英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，其中，語言能力是幾個核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在語言能力里強調(diào)了英語聽、說、讀、寫的重要性。聽力是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生掌握英語知識及培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。在高中英語學(xué)習(xí)中，聽力資源主要來自英語教材。然而，沒有完美無缺的教材，也沒有適用于每個人的教材。因此，在進(jìn)行聽力教學(xué)之前，教師對整本教材，特別是對教材中聽力板塊的分析就顯得尤為重要。

目前高中普遍存在只重語法詞匯，忽視聽力知識及技能的講授；許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)沒有專門的聽力課等。其實，在人教版高中英語教材中，聽力部分涉及了許多文化傳承、技能訓(xùn)練，思維培養(yǎng)等知識，對高中生的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。高中英語教師應(yīng)該學(xué)會分析教材聽力板塊，挖掘教材中聽力部分的重要信息，對聽力素材進(jìn)行整合，開發(fā)出滿足學(xué)生需求的聽力資源。

一、教材分析與評價回顧

Brown（2001）指出教材可以定義為系統(tǒng)地描述課堂教學(xué)中的技能和練習(xí)，教師應(yīng)學(xué)會分析和評價教材。我國《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）（2003）明確規(guī)定六級聽力目標(biāo)：能抓住所聽語段中的關(guān)鍵詞，理解話語之間的邏輯關(guān)系；能聽懂日常的要求和命令，并能根據(jù)指令進(jìn)行操作；能聽懂故事或記敘文，理解其中主要人物和事件以及他們之間的關(guān)系；能從聽力材料、簡單演講或討論中提取信息和觀點。此外，一些學(xué)者在教材評估方面也給我們提供了一些理論依據(jù)。Sheldon（1988）提出整體印象評價和定性評價，程曉堂教授（2011）認(rèn)為教材評價可分為內(nèi)部評價與外部評價，何安平教授（2006）提到要抓住新教材的突破點，把握住對當(dāng)前的英語教材進(jìn)行靜態(tài)評估的重點。

綜合上述，可以看出對教材的分析與評價可以從多角度進(jìn)行。因此，本研究分別從聽力內(nèi)容選材、聽力練習(xí)設(shè)置以及聽力技能培養(yǎng)三方面結(jié)合前人一些理論對NSEC必修一“Listening”板塊進(jìn)行分析。

二、“Listening”板塊的分析

1.聽力內(nèi)容選材。何安平教授（2004）提到評價教材先看內(nèi)容選材。《新課標(biāo)》七級語言知識目標(biāo)中對話題的目標(biāo)描述為：熟悉個人、家庭和社會交往等方面的話題；進(jìn)一步熟悉有關(guān)日常生活、興趣愛好、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的話題；了解英語國家有關(guān)日常生活習(xí)慣的話題等。

從表2-1可以看出，NSEC必修一“Listening”板塊在話題的選取方面都與對應(yīng)單元的話題相吻合，分別與各單元話題友誼、世界英語、旅行日志、地震及偉人曼德拉有關(guān)，符合《新課標(biāo)》對話題的目標(biāo)要求?！缎抡n標(biāo)》中提到聽力材料選擇要符合：真實語境中的話語；與學(xué)生水平相當(dāng)；多種口音的材料。Harmer（2000）也強調(diào)了要讓學(xué)生聽懂不同口音的英語聽力。如表2-1所示，NSEC必修一“Listening”板塊的語音和聽力形式多樣，符合真實語境中的話語。第一單元的聽力內(nèi)容是Miss Wang在收到Lisa的來信后，給Lisa交友方面的一些建議，幫她解除交友困惑。這些問題也是高中生在實際交友中會遇到的困惑，選材語境真實；文中生詞難詞很少，出現(xiàn)的詞基本符合《新課標(biāo)》要求掌握的詞匯，語速適中，與高一學(xué)生水平相當(dāng)。第二單元講的是世界英語，聽力部分是美國南部的英語，因為融入了地方方言，所以語音與正常英語語音有些不同，符合聽力選材要求中多種口音的材料，有利于學(xué)生日后在真實語境中的英語交流。NSEC必修一“Listening”板塊在話題內(nèi)容和選材方面符合《新課標(biāo)》的具體要求，有利于學(xué)生結(jié)合其他模塊對單元相關(guān)話題進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化品格，形成可持續(xù)的英語學(xué)習(xí)循環(huán)。

2.聽力練習(xí)設(shè)置。何安平教授（2004）認(rèn)為對練習(xí)活動的評價可以從形式的種類、認(rèn)知思維的取向、參與的形式以及答案的開發(fā)程度多個角度入手。根據(jù)練習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和形式，布魯姆提出了認(rèn)知思維六個階段：認(rèn)識、理解、應(yīng)用、分析、合成與評估。

通過統(tǒng)計，得出NSEC必修一“Listening”板塊聽力練習(xí)設(shè)置細(xì)目如表2-2。在表2-2里，第四單元“Listening”板塊的練習(xí)主要有四大題，第一題是聽前同伴討論，寫出在遭遇突發(fā)性災(zāi)害時表達(dá)人物心理的形容詞，為后文的聽力部分搭建詞匯支架；第二題是正誤判斷題，并說出理由。其中，有的題目答案可以直接從原文聽力中得到，有的還需要推斷，有的需要綜合評價整個語段才可以得出答案，這些問題的設(shè)置符合布魯姆認(rèn)知層次的要求，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知思維，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地獲取聽力內(nèi)容；第三題是主觀題，主要是通過問答的方式進(jìn)行，答案可以適當(dāng)展開，是注重內(nèi)容理解而非形式的練習(xí)；第四題是聽后討論續(xù)編對話。何安平教授（2001）基于前人對練習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)，提出了有關(guān)接受型技能練習(xí)的評估標(biāo)準(zhǔn)。按方式不同，李筱菊（2001）將聽力劃分為精聽、掠聽和跳聽。其中，第四單元第二、三大題的練習(xí)突出了掠聽和精聽技能的訓(xùn)練，各部分的練習(xí)有層次性、遞進(jìn)性和難易度區(qū)別，符合何教授提出的練習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)中的“注重的是過程還是結(jié)果”。聽力練習(xí)是聽力板塊非常重要的部分，它的設(shè)置要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知思維能力，并能使學(xué)生通過聽力的練習(xí)培養(yǎng)他們的語言能力和思維品質(zhì)。NSEC必修一聽力練習(xí)基本符合學(xué)生認(rèn)知思維需求，但涉及面不夠廣，比如第五單元聽力第二題練習(xí)要求學(xué)生聽完直接寫出主旨大意，這樣的練習(xí)難度大，不符合學(xué)生的認(rèn)知思維。endprint

3.聽力技能培養(yǎng)。按照理解層次，鄒申教授（1997）把聽力技能分為三類：Micro-linguistic meaning comprehension，Direct meaning comprehension和Indirect meaning comprehension。Micro-linguistic meaning comprehension層次上，學(xué)生純粹從語言角度理解所聽信息，如辨別音素、識別單詞等；Direct meaning comprehension有領(lǐng)會大意、領(lǐng)會主要信息以及辨別信息中的不同關(guān)系等；Indirect meaning comprehension包括從已知信息中作推斷等。只會從語言角度領(lǐng)會信息并不意味著真正理解所聽內(nèi)容的含義，學(xué)生還需要具有直接意義及間接意義理解的層次上的聽力技能。

在表2-3里，筆者統(tǒng)計了NSEC必修一“Listening”板塊練習(xí)題目中的關(guān)鍵動詞及相關(guān)詞組，從中可以看出NSEC必修一在聽力技能的培養(yǎng)上形式豐富。例如第三單元聽力板塊，第一題要求學(xué)生通過看第二題的題目及選項預(yù)測聽力內(nèi)容，第二題是聽主旨大意，培養(yǎng)學(xué)生Direct meaning comprehension層次的聽力技能；第三題再聽一遍聽力，完成短文填空，這體現(xiàn)了Micro-linguistic meaning comprehension和Indirect meaning comprehension層次上的聽力技能?？梢?，聽力微技能并不是單一呈現(xiàn)的，這有利于學(xué)生多項聽力微技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的聽力水平。當(dāng)然，聽力板塊并不單單只考查聽力技能，何安平教授（2001）的接受型練習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)之一提到“能否與其他技能練習(xí)相結(jié)合”。例如第一單元聽力板塊，第一題題目出現(xiàn)“read”，“l(fā)isten” and “discuss”，以多種技能結(jié)合的方式呈現(xiàn)，“讀”和“聽”都是為“說”的有效輸出服務(wù)；第二題，“l(fā)isten” and “spell the words”聽與寫結(jié)合，有利于學(xué)生將輸入的信息及時鞏固輸出。在NSEC必修一“Listening”板塊里，每個單元的聽力都非常注重聽力技能及其微技能的培養(yǎng)，并結(jié)合其他技能，形成有機統(tǒng)一的英語學(xué)習(xí)體系，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固所學(xué)知識，消化吸收直至內(nèi)化為自己的知識。但整體上，聽力練習(xí)活動偏少，這是教師在整合教材進(jìn)行聽力教學(xué)時需要注意并適當(dāng)增補一些適合學(xué)生認(rèn)知及技能需求的練習(xí)。

三、結(jié)語

本文從聽力內(nèi)容選材、聽力練習(xí)設(shè)置及聽力技能培養(yǎng)三方面對NSEC必修一“Listening”板塊作了分析，得出以下結(jié)論：一是在聽力內(nèi)容選材上，NSEC必修一聽力話題真實，材料豐富，與高中生的水平相當(dāng)，有利于學(xué)生日后在真實語境中的英語交流，還注重文化知識的輸入，有利于學(xué)生英語文化品格的培養(yǎng)；二是在聽力練習(xí)的設(shè)置上，NSEC必修一聽力練習(xí)整體結(jié)合了布魯姆認(rèn)知六個層次方面的內(nèi)容設(shè)置，題目有層次性、遞進(jìn)性、難易度有區(qū)分，有利于學(xué)生語言能力及思維品質(zhì)的養(yǎng)成，但個別單元練習(xí)設(shè)計不符合認(rèn)知思維的要求，難度偏大，應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生的聽力理解搭建支架；三是在聽力技能培養(yǎng)上，NSEC必修一聽力設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生多項聽力技能及相關(guān)微技能，還結(jié)合其他英語技能對英語聽力知識進(jìn)行鞏固，形成聽力的有效輸出，有助于學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但聽力活動偏少，需要教師在授課前整合教材，適當(dāng)增補一些聽力內(nèi)容及練習(xí)。在英語聽力教學(xué)實踐中，教師要學(xué)會“用教材”而不是“教教材”，要學(xué)會分析評價教材的優(yōu)劣，把握教材的精神，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，這樣才能讓教材更好地適應(yīng)高中英語聽力教學(xué)，才能在聽力教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)并提高學(xué)生的英語聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown，J.D.The Elements of Language Curriculum：A Systematic Approach to Program Development[M].Beijing： Foreign language teaching and Research Press，2001.

[2]Harmer，J.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]Sheldon，Leslie E.Evaluating ELT textbooks and materials[J].English Language Teachers Journal，1988（42）：237-246.

[4]程曉堂.英語教材分析與設(shè)計[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[5]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（05）：79-86.

[6]何安平.外語教學(xué)大綱·教材·課堂學(xué)習(xí)設(shè)計與評估[M].廣州：廣東教育出版社，2001.

[7]何安平.高中英語課程改革理論與實踐[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2004.

[8]何安平.高中英語教育評價的研究與實施[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2006.

[9]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社， 2003.

[10]李筱菊.語言測試科學(xué)與藝術(shù)[M].長沙：湖南教育出版社， 2001.

[11]王薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)[J].英語教師，2015（16）：6-7.

[12]鄒申.TEM考試效度研究[M].上海：上海外語教育出版社， 1997.

作者簡介：覃爽姿，女，廣西師范學(xué)院外國語學(xué)院研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。endprint