淺談翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

郭玉琴　龍群兵　黃金蘭

【摘要】在新課改理念不斷深入人心的情況下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課改的要求，新課改十分重視信息技術(shù)與某個學(xué)科的整合。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學(xué)模式正是將線上與線下相結(jié)合，即體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，又把線上與線下相結(jié)合，完美的體現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，較好的適應(yīng)了新課改的要求。大學(xué)英語作為各個高校的一門公共課，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式已完全不能適應(yīng)學(xué)生多樣性的發(fā)展。所以，大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)充分利用翻轉(zhuǎn)課堂及O2O的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 O2O 教學(xué)模式

【Abstract】As a new round reform of curriculum is widely accepted by most people， traditional teaching models can not meet the requirements of a new round reform of curriculum， which attaches great importance to the integration of information technology and certain subject. Therefore， based on the idea of flipped classroom， O2O teaching model combines the online and offline education and the advantages of flipped classroom， and it perfectly reflects the combination of information technology and teaching models. Besides， it greatly meets the requirements of a new round reform of curriculum. College English is a basic course in every university， and the traditional teaching model can not satisfy the development of diversified students. Therefore， teaching college English should make full use of advantages of flipped classroom and characteristics of O2O to implement the student-centered teaching.

【Key words】Flipped Classroom； O2O； Teaching Model

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的模式已經(jīng)逐漸運(yùn)用到各個高校的教學(xué)中。但是當(dāng)今的現(xiàn)狀仍然是很多教師在運(yùn)用信息技術(shù)的時候，仍然停留在課件制作和課件的教學(xué)中，始終擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，然而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主體的單一教學(xué)模式?！蓖瑫r指出教學(xué)模式改革的目的之一就是進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生多樣化，個性化的發(fā)展。本文為順應(yīng)新課改的要求，通過對翻轉(zhuǎn)課堂的理念以及020的模式，提出了翻轉(zhuǎn)課堂理念下的O2O的課堂教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）有時也被稱之為“反轉(zhuǎn)課堂”，“顛倒課堂”等，指的是在信息技術(shù)環(huán)境下，教師給學(xué)生提供教學(xué)視頻，教學(xué)課件等資源，學(xué)生于上課前在家通過觀看視頻等完成知識的自主學(xué)習(xí)并在課堂上完成作業(yè)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式構(gòu)成了一種學(xué)生在上課前就完成知識的學(xué)習(xí)，并把相關(guān)的問題帶到課堂上，與師生，生生進(jìn)行有效的溝通與交流，明顯增加了師生，生生之間的互動，可以讓學(xué)生積極的自覺的投入到課堂的教學(xué)活動，從而可以極大的提高教學(xué)效果。

而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上傳授知識，學(xué)生被動的接受知識，由于課堂時數(shù)的有限，很少會有師生的互動，生生的互動基本沒有，這就形成了一種教師主導(dǎo)課堂的行為。學(xué)生在課堂上以“填鴨式”，“灌輸式”的形式學(xué)習(xí)，課后學(xué)生即使及時鞏固復(fù)習(xí)知識，但是當(dāng)學(xué)生有問題時也得不到及時的解決。然而新型的 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是提倡學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，并把相關(guān)的重點(diǎn)，難點(diǎn)及問題記錄下來，教師后教，學(xué)生可以在課堂上積極的就重點(diǎn)，難點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，這就充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將大大的提高。這與傳統(tǒng)的課堂截然不同，這正是翻轉(zhuǎn)課堂的亮點(diǎn)，也符合新形式下新課改的要求。新課改指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、互相交流、共同發(fā)展的過程，有效的教學(xué)活動是學(xué)與教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。

從以上翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵可知，翻轉(zhuǎn)課堂的特色：顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)順序、教師制作精美的教學(xué)視頻和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。Jon Bergmann和Sams 他們提出：“翻轉(zhuǎn)課堂并非在線課程，它是一種基于信息技術(shù)并融會直接指導(dǎo)與建議式學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂絕非用視頻替代教師的自學(xué)模式，它是一種加強(qiáng)教室與學(xué)生互動的方法；翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)者提供了一個寬松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每位學(xué)習(xí)者都能夠趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而獲得個性化教育”。

翻轉(zhuǎn)課堂具有傳統(tǒng)課堂無法超越的優(yōu)點(diǎn)：其一，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，用視頻代替課本。精美的視頻比枯燥的課本內(nèi)容更有吸引力，更能調(diào)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時翻轉(zhuǎn)課堂所使用的視頻具有短小精悍的特點(diǎn)，時長一般15-20分鐘左右，視頻中明確的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，遇到重難點(diǎn)可隨時暫停并記錄下來，對同一個視頻學(xué)生可反復(fù)觀看，直至弄明白其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這為學(xué)習(xí)者提供了一個人性化的學(xué)習(xí)方式。其二，突破傳統(tǒng)的時空限制。長期以來教改的無效和失敗說明傳統(tǒng)課堂上的時間和空間限制已經(jīng)成為教學(xué)改革和質(zhì)量提升的“天花板”。學(xué)生因?yàn)閭€體差異，對課堂上傳授的知識的理解有差異，同時由于時數(shù)的限制，導(dǎo)致教師很難顧及到每一個學(xué)生，難以實(shí)行因材施教，因人施教。但是翻轉(zhuǎn)課堂用觀看視頻的方法代替了教師的傳授知識，將課堂上的學(xué)習(xí)時間調(diào)制課外，學(xué)生可根據(jù)自己的知識水平對視頻的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直至完全理解。同時可記錄自己的難點(diǎn)，待課堂上進(jìn)行師生互動，生生互動，極大的調(diào)動了學(xué)生參與課堂的興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、020教學(xué)模式的特征

O2O（Online to Offline）模式，又稱離線商務(wù)模式，指線上營銷和購買帶動線下經(jīng)營和消費(fèi)，即網(wǎng)上商城通過打折、提供信息、服務(wù)等方式，把線下商店的消息推送給線上用戶，用戶在獲取相關(guān)信息之后可以在線完成訂單，支付等流程，之后再憑借訂單憑證等去線下商家提取商品或享受服務(wù)。 O2O模式在商業(yè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用引起了教育界的高度重視，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的進(jìn)一步到來，教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的整合指日可待。其實(shí)近年來，已有眾多學(xué)者探討了O2O教學(xué)模式的問題。O2O教學(xué)模式，顧名思義應(yīng)理解為O2O模式與教學(xué)的結(jié)合。作者認(rèn)為，O2O教學(xué)模式指的是利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，以在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下面對面學(xué)習(xí)高度結(jié)合的一種混合教學(xué)模式。值得一提的是O2O教學(xué)模式是由線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩部分構(gòu)成，對學(xué)生而言，必須完成這兩部分的學(xué)習(xí)才可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，O2O教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢：第一，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主導(dǎo)課堂，學(xué)生主動的去獲取新知識，而不是被動的接受知識。課前，學(xué)生通過視頻等方式已進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，獲取了相應(yīng)的知識，課堂上，學(xué)生與線下的同學(xué)，老師進(jìn)行面對面的討論，在這個過程中，教師起著指導(dǎo)作用。其二：對學(xué)生而言，手機(jī)，Ipad和電腦是他們不容易抗拒的工具。眾所周知，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，手機(jī)已經(jīng)成為人們不可或缺的工具，對學(xué)生更是具有相當(dāng)大的誘惑力，他們帶著這個無比誘惑的工具既學(xué)既玩，讓學(xué)生產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)興趣。對他們而言，利用手機(jī)觀看視頻學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)不再是一個枯燥并且令人抗拒的行為。

三、020教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

新課改目的之一就是要求進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生多樣化，個性化的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，由于學(xué)生個體化差異，對課堂上講授的新知識、新語法的理解，教師很難做到因人施教；每一門課程的教學(xué)時數(shù)有限，課堂時間不夠；同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間偏少，學(xué)生的興趣不高等都造成了當(dāng)今大學(xué)英語課堂效率的低下，無法達(dá)到新課改的目的。而O2O教學(xué)模式則是利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的結(jié)合。

丁云華認(rèn)為“O2O教學(xué)模式：即學(xué)校可以通過校園互聯(lián)網(wǎng)平臺將與學(xué)習(xí)有關(guān)的通知、課程信息等推送給學(xué)生，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上獲取相關(guān)信息之后按通知要求完成網(wǎng)絡(luò)選課，支付費(fèi)用，參加線上學(xué)習(xí)等流程，然后根據(jù)課程教師的安排到學(xué)校進(jìn)行面對面的交流”。從他的概述中可看出，學(xué)校將相關(guān)的課程信息推送給學(xué)生，學(xué)生利用MOOC（慕課）等形式完成網(wǎng)絡(luò)在線的自主學(xué)習(xí)，與線下課堂時間與教師或?qū)W生進(jìn)行面對面的交流，討論，這就極大了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破課堂時間不夠等難題。同時，這也能達(dá)到雙贏的局面。對學(xué)生而言，可實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；對學(xué)校而言，將相關(guān)信息在互聯(lián)網(wǎng)平臺上推送給學(xué)生，間接的在為學(xué)校做宣傳，能夠提升學(xué)校的形象，從而吸引更多的學(xué)生。

下面筆者就新視野大學(xué)英語讀寫教程第三版第二冊“College Sweetheart”一文為例，借助020教學(xué)模式，將本次課程分為以下幾部分：

課前部分：由于每個學(xué)生都可自己上網(wǎng)注冊一個Unipus賬號，提前下載本次課的相關(guān)視頻，PPT等。然后于課前學(xué)生利用手機(jī)、Ipad、電腦等形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看本節(jié)課的相關(guān)視頻，并思考自己關(guān)于大學(xué)情侶，大學(xué)愛情的一些想法并帶到課堂上。

O2O課堂：課堂是教學(xué)的中心，始終貫徹于學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。通過學(xué)生之前的在線學(xué)習(xí)及課前思考，課堂上主要針對一些課文結(jié)構(gòu)，課堂提問以及重難點(diǎn)進(jìn)行討論，把重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理并對整個O2O課堂進(jìn)行點(diǎn)評。

課后延伸：布置課后作業(yè)。

通過O2O教學(xué)模式的真實(shí)應(yīng)用，筆者發(fā)現(xiàn)O2O課堂模式真正實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生體會了“學(xué)中做，做中學(xué)”的樂趣，真正發(fā)揮了學(xué)生主體作用。而且，O2O課堂模式極大的提高了教學(xué)效果，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，把遇到的一些疑問帶到課堂上來進(jìn)行面對面的溝通和討論，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。O2O教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的差異，即順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，又符合新課改的要求，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步普及，O2O教學(xué)模式必將成為一種新型的教學(xué)模式和教學(xué)方式。

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*本文系武夷學(xué)院2017年教改項(xiàng)目“基于智能終端的‘O2O課堂教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：xjjy17027）階段性成果。

作者簡介：郭玉琴，江西省南昌市安義縣人，武夷學(xué)院玉山健康管理學(xué)院講師，主要從事英語教學(xué)及商務(wù)英語教學(xué)的研究。

龍群兵，江西省吉安市人，武夷學(xué)院玉山健康管理學(xué)院講師，主要從事信息化教育，互聯(lián)網(wǎng)教育的教學(xué)研究。

黃金蘭，福建省武夷山市人，武夷學(xué)院玉山健康管理學(xué)院講師，主要從事思想政治教育和管理學(xué)教育的教學(xué)研究。