微寫作須深耕，細(xì)微處顯華彩

摘要：作文訓(xùn)練是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。缺少細(xì)節(jié)刻畫是當(dāng)前學(xué)生作文存在的主要問題之一。通過微寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)刻畫的能力，進(jìn)而提高學(xué)生作文總體水平。

關(guān)鍵詞：微寫作；細(xì)節(jié)刻畫；大作文

每次批閱學(xué)生作文，總被孩子們粗線條地描寫、流水賬似的記敘深深刺痛。大而化之的人物，千篇一律的場景，沒有精雕細(xì)刻的細(xì)節(jié)，沒有華光閃現(xiàn)的聚焦。整篇文章泛泛而談，空話、套話、假話遍布全文，就如失去光澤的璞玉。

要想讓璞玉放出光彩，一定要聚焦“細(xì)節(jié)”！

一、文章的細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)即細(xì)微的環(huán)節(jié)或情節(jié)，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一個(gè)特點(diǎn)、一個(gè)場景。細(xì)節(jié)描寫就是抓住細(xì)微之處，用形象生動(dòng)的語言進(jìn)行具體、細(xì)致、深入地精雕細(xì)描。它是層層深入地剖絲抽繭，是別具匠心的構(gòu)思藝術(shù)，也是刻畫人物性格、推進(jìn)情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)生活環(huán)境的重要手段。

成功的細(xì)節(jié)描寫是一篇文章的魂。它能使讀者如見其形，如聞其聲，如臨其境，感同身受，增強(qiáng)文章的形象性、生動(dòng)性、真實(shí)性。

日常寫作訓(xùn)練如何聚焦“細(xì)節(jié)”，進(jìn)行細(xì)致入微地描摹呢？

大作文訓(xùn)練，顯然不可取。一是沒有足夠的時(shí)間。二是不能有效地聚焦。三是很難實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)訓(xùn)練的系列化。而微寫作訓(xùn)練恰好可以彌補(bǔ)大作文的不足，時(shí)間上恰到好處，內(nèi)容上容易聚焦。能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵處駐足，在細(xì)微處漫溯。

二、微寫作

微寫作，就是字?jǐn)?shù)在200字左右，聚焦單項(xiàng)訓(xùn)練，如動(dòng)作、神態(tài)、心理、場景等。針對(duì)于細(xì)節(jié)訓(xùn)練的微寫作，可以以記敘描寫為主，篇幅短小，收放自如。

日常教學(xué)中，微寫作訓(xùn)練有如下優(yōu)勢(shì)。

（一）時(shí)間安排靈活機(jī)動(dòng)

可以隨堂練習(xí)，可以晚上作業(yè)；可以天天練，可以幾天練一次；可以課前寫，可以課后寫。

（二）內(nèi)容選擇豐富多彩

可以工筆細(xì)描校園中的一抹新綠、一片桃紅；也可以細(xì)微勾畫蹙眉深思的學(xué)子、英姿勃發(fā)的青春少年；可以描摹宛若流水，一氣呵成的動(dòng)作；也可以渲染字字珠璣，句句錦繡的話語。

（三）篇幅短小，利于激發(fā)興趣

平時(shí)作文訓(xùn)練，一寫就是大作文，要求600字以上，實(shí)際篇篇都得700多字。天長日久，學(xué)生們對(duì)作文真是想說愛你不容易。微寫作，字?jǐn)?shù)少，篇幅短，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性。

（四）目標(biāo)明確，容易聚焦

微寫作，專注于一點(diǎn)，容易集中精力，步步為營，訓(xùn)練寫作基本功。學(xué)生可以專注于動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、景物描寫。一次訓(xùn)練可以專注于一點(diǎn)或是幾點(diǎn)的融合。

在學(xué)習(xí)課外名篇《紫藤蘿瀑布》時(shí)（每個(gè)學(xué)期我都會(huì)補(bǔ)充課外名家名篇的學(xué)習(xí)），引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析描寫紫藤蘿“盛”的一段，含英咀華，拆分景物描寫的技法，聚焦細(xì)微處漫溯的手法。

文段：

從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

——宗璞《紫藤蘿瀑布》

作者在描寫紫藤蘿時(shí)，用了濃墨重彩，繪形繪色的方法。文段采用由總到分的寫作順序。運(yùn)用了比喻、夸張、擬人的修辭手法。化靜為動(dòng)、妙用疊詞。讓一樹繁花有了靈魂，有了生命。

學(xué)生在賞析咀嚼的基礎(chǔ)上，微寫作《櫻花》：

櫻花的花真密??！密得看不到縫隙，密密匝匝，摩肩接踵。那花真白??！白得像天上的云，隨風(fēng)流動(dòng)，裊裊娜娜。那花冠真大?。〈蟮孟駜砂丫薮蟮膫?，遮滿了半個(gè)校園，和風(fēng)細(xì)雨中笑靨如花。走近櫻花樹，你會(huì)發(fā)現(xiàn)云朵樣的櫻花上，綴滿了淡黃色的，星星般的花蕊。有許多蜜蜂跳著舞穿梭在花朵中，留下一個(gè)個(gè)快樂的影子。滿枝的櫻花簇?fù)碇?，真是“千朵萬朵壓枝低”呀。站在樹下，聽得見風(fēng)拂過的低語，看得見雨滋潤過的痕跡。面對(duì)這樣一樹花，才恍然覺得“春在枝頭已十分”。

（五）易批、易改、易落實(shí)

微寫作的時(shí)效性比較好。篇幅短小，隨寫隨批。評(píng)改可以隨機(jī)安排在課前或者課后?？梢詫W(xué)生快速互評(píng)，也可以老師隨機(jī)抽樣批改。

三、微寫作與細(xì)節(jié)訓(xùn)練有機(jī)融合的教學(xué)策略

微寫作學(xué)生訓(xùn)練得很少，所以在訓(xùn)練之前，教師要講清微寫作的要求，如何抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行精雕細(xì)描，讓細(xì)節(jié)鮮活地站立于文本。那么，微寫作如何和細(xì)節(jié)訓(xùn)練有機(jī)融合，達(dá)到合作共贏呢？

（一）浮云伴月兩相悅——隨文練筆，駐足細(xì)節(jié)，相融相合

我們平時(shí)的語文學(xué)習(xí)，不能是單純地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)一種語文技能。寫作技能是孩子們應(yīng)該掌握的語文技能之一。

教材中的每一篇課文，不管是精讀還是略讀文本，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的梯子。在學(xué)習(xí)的過程中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生，扶著梯子，一步一個(gè)腳印，一點(diǎn)一點(diǎn)向上前進(jìn)。經(jīng)過一年一年的扶梯前行，學(xué)生的寫作才能達(dá)到一個(gè)個(gè)新的高度。經(jīng)過不懈的努力，學(xué)生們終究會(huì)離開梯子，找到屬于自己的寫作天地。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀華”外，還應(yīng)適時(shí)提供一些練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生仿寫、改寫，習(xí)得寫作的方法。而我們可以相機(jī)把隨文練筆和微寫作巧妙地融合在一起。

在教學(xué)三毛的《膽小鬼》一課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生賞析文章的細(xì)節(jié)刻畫。

我的呼吸開始急促起來，兩手握得緊緊的……再有知覺的時(shí)候，已經(jīng)站在花園的桂花樹下，摸摸口袋，那張票子隨著出來了，在口袋里。

表面上是寫動(dòng)作、神情，實(shí)際是以具體的動(dòng)作神情，充分顯現(xiàn)抽象的心理感覺，緊張之態(tài)，溢于言表。

樣子的確像在發(fā)高燒，口袋里的五塊錢就如湯里面滾燙的小排骨一樣，時(shí)時(shí)刻刻燙著我的腿。

用比喻的手法，夸張地形容鈔票燙著腿，形象地描繪出她偷錢后心里面的緊張與不安。

課后跟上微寫作《試卷發(fā)下來了，我不及格》或者《試卷發(fā)下來了，我滿分》。要求，聚焦試卷發(fā)下來的那一瞬間，進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫，可適當(dāng)加上動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫來表現(xiàn)心理。

學(xué)生微寫作：

試卷發(fā)下來了，我不及格?！班浴钡匾宦暎X中好像有顆螺絲釘不知彈到哪里去了，無法運(yùn)轉(zhuǎn)，不能呼吸，腦中一片空白。我不知所措，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。手也不聽指揮地顫抖著。剛才還坐得筆直的身子一點(diǎn)一點(diǎn)佝僂下去，直到趴到桌子上。淚水終于決堤，順著發(fā)燙的臉頰，無聲地滑下，一滴一滴與試卷上那一個(gè)個(gè)猙獰的紅叉融合融合。

教材上的每篇文章都是編者精挑細(xì)選的佳作，每篇文本都可以找到微寫作的抓手。教師需要用一雙慧眼，為學(xué)生撥云弄霧，搭建天梯。

（二）為有源頭活水來——觀察生活，駐足細(xì)微，拉長瞬間

生活是我們寫作的源泉，好的文章離不開生活。引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，學(xué)會(huì)讓眼睛駐足，讓心靈棲息，拉長瞬間，展現(xiàn)生活的細(xì)節(jié)之美。讓觀察日記和微寫作在趣味盎然的生活中自由地蔓延融合。引領(lǐng)學(xué)生在尋常日子里，學(xué)會(huì)探幽析微，精心錘煉詞語，細(xì)致描摹。

春風(fēng)十里，花開遍野。暖暖的陽光里，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每一個(gè)小生命的誕生。從柳枝綠染樹梢，從小草抽出第一個(gè)新芽，從迎春萌發(fā)一個(gè)個(gè)金燦燦的笑臉……描繪自然萬物，身邊之景，用噴薄的少年之激情去浸染手中之筆。

學(xué)生例文：

我不由地停住了腳步。

我嗅到了一股清新淡雅的芳香，我追隨香氣來到了這里。

這是一棵丁香樹，它嫩綠的葉與花交混在一起，給人一種清新的美感。

漸漸的走近，綠色的花穗將要開放，如同一顆顆綠色的卵。

風(fēng)吹過，那片綠色隨之?dāng)[動(dòng)起來，好像是一條長長的綠絲帶，飄逸而美麗。

那流動(dòng)著的春風(fēng)吹過綠色的花苞，帶走綠色的芳香。

我站在那里，嗅著那芳香，身上有一種說不出的奇妙味道。

學(xué)生時(shí)代，敏感而多情。感受身邊的爺爺奶奶、爸爸媽媽、弟弟妹妹、同窗好友、魅力老師、陌生邂逅……抓住每個(gè)人物獨(dú)具特色的特征，個(gè)性化的語言，標(biāo)志性的動(dòng)作，傳神的神態(tài)等等，讓每一個(gè)人物活脫脫地站立在紙上。

每周可以安排三次微寫作的自主練筆。讓學(xué)生自由觀察生活，自由選材，放飛心靈。尋找生活中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行微寫作。家庭方面的：《爸爸的白發(fā)》《奶奶的手》等。校園生活方面的：《同桌的大腳丫》《我班的活寶》《狼吞虎咽》《試卷發(fā)下來了》等。自然環(huán)境方面的：《花開錦繡》《綠柳如絲》《暖暖春陽》等。

（三）淡妝濃抹總相宜——微寫作練基礎(chǔ)，大作文展風(fēng)采

微作文是整個(gè)作文訓(xùn)練的輕騎兵。微作文雖微，但并不是碎片。訓(xùn)練中要協(xié)調(diào)好微作文與大作文的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。打散兩者的界限，微作文練局部，大作文練整體。協(xié)同作戰(zhàn)，互助互利。

微作文與大作文訓(xùn)練要有計(jì)劃性，避免隨意性。每個(gè)學(xué)期前，制定詳盡的作文訓(xùn)練計(jì)劃，合理安排大作文和微作文的訓(xùn)練內(nèi)容及時(shí)間安排。一學(xué)期安排幾篇大作文，與每篇大作文相配套的微作文訓(xùn)練安排幾次。每次大作文的題目，微作文訓(xùn)練需要駐足的點(diǎn)，都要事先計(jì)劃好。

作者簡介：金慶華（1974— ），女，山東省淄博市桓臺(tái)縣周家中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。