有一種愛叫做放手

摘要：通過教師在教學(xué)過程中不斷摸索探究以問題組織語文教學(xué)的教學(xué)模式，以期創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，尊重學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的熱愛，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；自主；合作；探究

教師是精彩課程的創(chuàng)造者，學(xué)生是精彩課堂的創(chuàng)造者。教師在教學(xué)過程中大膽放手，以學(xué)生的問題組織課堂，才是真正愛學(xué)生的表現(xiàn)。

近年來，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式已經(jīng)為多數(shù)教師熟知并運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，我也以此為指導(dǎo)思想，開展了一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。但不管是常態(tài)課還是公開課，有些自主環(huán)節(jié)的設(shè)置總覺得生硬，學(xué)生完成的情況也是差強(qiáng)人意。究其原因，還是沒有真正抓住“自主探究”的精髓。

最近，關(guān)于語文學(xué)習(xí)，很多種思緒交織于腦海：語文課到底怎么上？每一種課型有固定模式嗎？學(xué)語文的目的是什么？學(xué)了多年語文，你到底學(xué)會(huì)了什么？精彩的語文課就能教出出色的學(xué)生嗎？我們的學(xué)生會(huì)提問題嗎？在教學(xué)實(shí)踐中我終于摸索出了一條路——以問題組織教學(xué)。以問題組織教學(xué)，就是以學(xué)生質(zhì)疑為起點(diǎn)，通過師生梳理、選擇、歸類、提煉出體現(xiàn)“這一篇”特性又有利于學(xué)生語文素養(yǎng)提高的框架式問題，引領(lǐng)學(xué)生“去看合適的地方并看出合適的東西來”。通過對(duì)文本的仔細(xì)揣摩，教師將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的問題，學(xué)生以教師提出的問題為抓手，自主開展語文課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而提高自身的語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

在學(xué)生的自主提問中，教師需要給學(xué)生指明方向，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生有問題可提、敢提、會(huì)提、會(huì)回答。當(dāng)然，這一切都離不開教師對(duì)語文的熱愛，對(duì)教材的創(chuàng)造性使用以及給予學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的自主發(fā)展。

（一）熱愛度是前提

“太好了，下節(jié)是語文課！”我想，如果哪位教師聽到這句話應(yīng)該是非常欣慰的。曾經(jīng)，每一日，我的任務(wù)似乎都是在讓學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，概括主旨，賞析字詞……應(yīng)試答題技巧常掛于嘴邊，可是，疲于趕課、做題的自己似乎也忘了靜下來真正的體會(huì)語文的美好。語言的精妙、文字的神奇，需要教師真真的賞，切切的品，徜徉于文字的叢林中，浸潤語言的雨露，陶醉其中，怡然自得。其實(shí)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也一樣，學(xué)識(shí)的成長(zhǎng)不僅是知識(shí)面的廣博、視野的開闊，還應(yīng)該包括思維的拓展、創(chuàng)造力的發(fā)展。無論是學(xué)生，還是教師，對(duì)語文都應(yīng)時(shí)時(shí)懷有一份敬畏之心。所謂敬畏，不是懼怕，不是躲避，而是虔誠地守護(hù)。如果每一位師生都能發(fā)自內(nèi)心的愛語文、那么真摯的精神交流將讓語文課堂更加和諧。學(xué)生自然會(huì)問出自己所疑所惑，分享自己的所思所悟。

（二）創(chuàng)造性是條件

教師應(yīng)該做語文教學(xué)的有心人。熟悉教材只是第一步，靈活地使用教材才是語文教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力。高屋建瓴，系統(tǒng)立體地通觀教材全貌，結(jié)合時(shí)代特色，緊隨改革步伐，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，自如地用教材教，而不是教教材，做語文教學(xué)的有心人，做大美語文的守護(hù)者。同時(shí)，教師應(yīng)做學(xué)生思想的啟迪者，在課堂上給予學(xué)生足夠的思考空間。以往的課堂上，教師往往希望學(xué)生跟著自己的思路走，最后得到一致的理解，尤其是公開課?？墒牵瑢W(xué)生的思維絕對(duì)不能困在教師精心設(shè)置的牢籠中，他們應(yīng)該做思維的飛鳥，飛到廣闊的天地，飛向美麗的世外桃源。

二、尊重學(xué)生的自主發(fā)展

語文課堂教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，雖然我并不認(rèn)同語文課堂會(huì)有固定統(tǒng)一的模式，但我完全認(rèn)同在語文課堂上應(yīng)以不同的方法和途徑完成一個(gè)任務(wù)，即促成學(xué)生思維的飛躍。這便引發(fā)了我的思考——語文課堂教學(xué)中應(yīng)該由教師設(shè)問，還是由學(xué)生提問？陳愛苾老師認(rèn)為，以“問題”組織教學(xué)有助于將教學(xué)的中心從“書”轉(zhuǎn)到“人”，使教學(xué)不僅可追求教師的“精彩教”，而且可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)、有效學(xué)”。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)提出封閉性的問題，而且要讓學(xué)生會(huì)提出開放性的問題。在講授《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，學(xué)生提出了一些問題，其中有“鄒忌為什么能進(jìn)諫成功？”“為什么齊國能在政治上統(tǒng)一他國？”等等。當(dāng)時(shí)我覺得學(xué)生能夠提出這么符合主題的題目說明學(xué)生真的走進(jìn)了文本。但現(xiàn)在想來，學(xué)生當(dāng)時(shí)的提問很有可能是照搬了參考資料和練習(xí)題上的題目，其中必有完成教師課堂提問的僥幸心理。通過反思，我調(diào)整了教學(xué)策略，不再刻意要求學(xué)生針對(duì)課文提出自己的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下會(huì)主動(dòng)探究文本中的問題。比如，學(xué)生提出的“《曹劌論戰(zhàn)》中肉食者鄙的‘鄙和《出師表》中先帝不以臣卑鄙的‘鄙意思相同嗎？”“曹劌去見魯莊公的原因是什么？”“肉食者的‘鄙體現(xiàn)在哪里？”等等。其中每一個(gè)問題都給了我莫大的精神鼓勵(lì)，這確實(shí)是學(xué)生自己的問題。學(xué)生能夠聯(lián)系舊知，思考新的知識(shí)，這就是一個(gè)好的開始。

在講授《公輸》這一課時(shí)，我在上課伊始就提出了一個(gè)問題——你認(rèn)為墨子和公輸盤在這次見面之前會(huì)認(rèn)識(shí)嗎？學(xué)生們一聽這個(gè)問題，紛紛笑了。是呀，他們會(huì)認(rèn)識(shí)嗎？于是學(xué)生馬上開始翻書，查資料。很快，就有學(xué)生發(fā)言，他說墨子和公輸盤在見面之前就認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗麄兌际囚攪拿恕＞o接著就有學(xué)生提問，墨子和公輸盤因什么而有名呢？于是同學(xué)們就會(huì)迅速進(jìn)入到介紹文章主人公的角色屬性之中，自然而然便了解了本文故事發(fā)生的背景。一個(gè)好的問題會(huì)將學(xué)生帶入特定情境，指引學(xué)生在時(shí)間層面和空間層面自由穿梭，化身為自由的靈魂使者，問天問地問歷史問先哲，達(dá)到自己收獲的最大化。這比在PPT上顯示，教師再照本宣科介紹有效多了。接下來，學(xué)生也會(huì)提出自己的問題，如“公輸盤少有才智，在本文中他的性格特點(diǎn)又是什么？”“魯莊公‘問其故和楚惠王‘問其故反映出來的問題一樣嗎？”進(jìn)而，語文課堂由一個(gè)又一個(gè)問題生發(fā)出了激情和火花，給學(xué)生的思維插上了可以幻化的翅膀。朱紹禹先生說過：“在語文課堂教學(xué)中，使問題貫穿于語文課堂教學(xué)的始終，是‘學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的基本保證，是‘尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)的必要條件?！钡拇_，學(xué)會(huì)提出問題永遠(yuǎn)比能夠解決問題重要。問題是探索的外衣，是求知的眼睛，是神圣的使者，給學(xué)生以“柳暗花明”，讓教師崇尚開放的、多維的、自由的、探究的課堂。當(dāng)然，在課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)會(huì)調(diào)控學(xué)生的自主探究，并激發(fā)新一輪的思考。

三、激勵(lì)學(xué)生的思維成長(zhǎng)

無論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，能夠獲得教師中肯的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)絕對(duì)是他們進(jìn)步的動(dòng)力。在課堂上，學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑，教師一定要慎重應(yīng)對(duì)，不可以忙于打斷，或是一味制止。學(xué)生提出的問題它反映的是他們思維的過程，因此，教師一定要以欣賞、信任、耐心的態(tài)度去面對(duì)，或幫助他理清問題思路，或幫助他開辟新的思索角度，或贊賞他敢于質(zhì)疑的勇氣。不管如何面對(duì)，真誠的贊美、耐心的聆聽、誠摯的回應(yīng)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)鑄就學(xué)生思維的成長(zhǎng)、提升自信，提高學(xué)生思考與質(zhì)疑的能力。

提問是一種能力，傾聽是一種素質(zhì)，思考是日常之必備。教師有意識(shí)的在課堂上“想孩子一生”，不斷培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，思考力、探索力，才會(huì)無愧無悔。

有一種愛叫做放手，教師在課堂上敢于適當(dāng)放手才是愛學(xué)生的表現(xiàn)，這種愛指向?qū)W生的未來，指向?qū)W生的一生。

作者簡(jiǎn)介：張艾（1985—），女，山東省東營經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。endprint