對(duì)高職美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的革新思考

莊福鵬

【摘 要】高校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育中提高學(xué)生審美意識(shí)、人文素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代素質(zhì)教育改革中發(fā)揮著極其重要的作用。隨著新一輪教育改革的不斷深入和完善，對(duì)美術(shù)教育的從業(yè)人員，無(wú)論是校內(nèi)的還是校外的，都有了新的要求。論文主要就筆者自身的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)探索，提出了關(guān)于高職美術(shù)教育人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案改革的幾點(diǎn)思考。

【Abstract】The talents cultivation of art education in universities is an important link of improving students' aesthetic consciousness and humanistic quality in basic education， and plays an extremely important role in the reform of modern quality education. With the further deepening and perfection of the new round of educational reform， there are new requirements for the practitioners of art education， both inside and outside the school. This paper mainly focuses on the author's own teaching practice and learning exploration， and puts forward some thoughts on the training program reform of talents training in higher vocational art education.

【關(guān)鍵詞】高職院校；美術(shù)教育；人才培養(yǎng)；方案

【Keywords】higher vocational； art education； talent training； program

【中圖分類(lèi)號(hào)】J20 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2017）09-0084-02

1 高職美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀

在新一輪的教育改革背景下，高職美術(shù)教育成為現(xiàn)代素質(zhì)教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)——提供合格的基礎(chǔ)美術(shù)教育師資。然而，當(dāng)前高職美術(shù)教育的狀況與社會(huì)的需求還有很大的一段差距。隨著社會(huì)的全面改革，特別是教育改革的不斷深化，基礎(chǔ)美術(shù)教育的形式與方式已經(jīng)發(fā)生重大改變，雖然當(dāng)前高職美術(shù)教育的相應(yīng)改革也在不斷擴(kuò)展和深化，但仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足崗位需要的人才要求。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高職美術(shù)教育主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.1 重理論輕技能

當(dāng)前高職美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的體系架構(gòu)，大多沿襲或參照本科專(zhuān)業(yè)的體系架構(gòu)：過(guò)于偏重人才對(duì)學(xué)術(shù)的研究培養(yǎng)。然而高職人才培養(yǎng)應(yīng)該更多地考慮培養(yǎng)畢業(yè)生對(duì)崗位技能的熟悉度和提高人才的職業(yè)素養(yǎng)。

1.2 重整體輕個(gè)性

目前大多高職院校深陷就業(yè)率的泥潭，這一條體制內(nèi)對(duì)院校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了高職院校面對(duì)人才的培養(yǎng)時(shí)，更多地考慮“量產(chǎn)化”：針對(duì)單一的中小學(xué)教師崗位“量身定制”人才培養(yǎng)方案，偏離“因材施教、以人為本”的教育指導(dǎo)方針。因此，當(dāng)前高職美術(shù)教育更多的應(yīng)該考慮如何培養(yǎng)富含創(chuàng)造力的時(shí)代教育工作者。

2 高職美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時(shí)的前提思考

筆者從自身多年的教育工作經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在校美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在著一些難以弄清的疑問(wèn)，諸如應(yīng)該重點(diǎn)掌握哪些知識(shí)和技能？畢業(yè)后假如不當(dāng)美術(shù)老師我還能干什么等；同樣的，畢業(yè)生也存在著這類(lèi)問(wèn)題的后續(xù)問(wèn)題：比如，為什么明明我的就業(yè)和專(zhuān)業(yè)對(duì)口了，卻感覺(jué)學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)工作上的很多問(wèn)題幫助不大甚至是感到?jīng)]學(xué)過(guò)這類(lèi)知識(shí)？

因此，筆者提出：高職美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時(shí)的前提思考，應(yīng)當(dāng)從崗位能力需求與職業(yè)生涯素養(yǎng)兩方面出發(fā)。讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，就清楚如何才能更好地就業(yè)和就業(yè)之后如何才能擁有更精彩的人生。

3 高職美術(shù)教育人才培養(yǎng)方案一專(zhuān)多能的制定綱領(lǐng)

一專(zhuān)多能，就是指人才在多方面都有一定能力，而且在某一具體的方面能做到出類(lèi)拔萃。隨著社會(huì)的發(fā)展，各領(lǐng)域崗位都出現(xiàn)了學(xué)科交叉，知識(shí)融合，技術(shù)集成的新特征。這一特征決定了每個(gè)人都要提高自身的綜合素質(zhì)，既要拓展知識(shí)面又要不斷深化自己的專(zhuān)業(yè)技能[1]。

當(dāng)今社會(huì)，一方面中小學(xué)的美術(shù)教育人才需求逐漸趨于飽和，導(dǎo)致本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)壓力不斷提高，專(zhuān)一能力的人才往往難以找到和專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作崗位；同時(shí)另一方面，現(xiàn)代企業(yè)又面臨著行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、用人成本不斷高漲的時(shí)代問(wèn)題，它們對(duì)于一專(zhuān)多長(zhǎng)的復(fù)合型人才需求變得更為迫切。

4 高職美術(shù)教育人才培養(yǎng)方案專(zhuān)業(yè)知識(shí)、崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)并重的設(shè)定方針

筆者認(rèn)為，高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)在大學(xué)階段，完成以下三方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能從容面對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的挑戰(zhàn)。

4.1 掌握足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能

知識(shí)，于社會(huì)來(lái)說(shuō)就是生產(chǎn)力，于個(gè)人來(lái)講，就是成功的基礎(chǔ)，知識(shí)的重要性已經(jīng)無(wú)需贅言。

4.3 具備一定的崗位工作能力

社會(huì)工作崗位總是相對(duì)有限的，對(duì)以就業(yè)或創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然是僧多而粥少。一個(gè)相對(duì)滿(mǎn)意的工作崗位，它必定是通過(guò)畢業(yè)生自己的努力爭(zhēng)來(lái)的。那么，對(duì)于一個(gè)在企業(yè)面前毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，于崗位的競(jìng)爭(zhēng)力是十分欠缺的。因此，具備一定的崗位工作能力，是畢業(yè)生面對(duì)就業(yè)時(shí)提升自我競(jìng)爭(zhēng)力的十分重要的因素。

4.3 打下良好的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)

新中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展至今，已經(jīng)經(jīng)歷了五次重大的教育改革，而改革的核心一直都是圍繞著“素質(zhì)”一詞來(lái)展開(kāi)，其目的主要是讓學(xué)生在掌握知識(shí)文化的同時(shí)樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀等。我國(guó)大學(xué)生在經(jīng)歷了十二年的基礎(chǔ)教育之后，在社會(huì)素質(zhì)方面，已經(jīng)有了一定的成效，但卻仍然存在著許多概而不全的缺陷。特別是對(duì)于未曾經(jīng)歷過(guò)的職場(chǎng)生涯的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何才能把成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成的素質(zhì)轉(zhuǎn)化成為有利于往后職業(yè)生涯的職業(yè)素養(yǎng)，從而使得今后面對(duì)社會(huì)生活時(shí)更加從容，卻缺乏足夠清晰的認(rèn)知。endprint

5 課程體系架構(gòu)

關(guān)于高職美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的課程體系，目前國(guó)內(nèi)普遍采用的架構(gòu)方式，都借鑒于傳統(tǒng)高職專(zhuān)業(yè)課程的普遍架構(gòu)方式，即：課程總體結(jié)構(gòu)=基本素質(zhì)能力課程+職業(yè)能力課程+實(shí)踐教學(xué)課程=思想政治素質(zhì)、人文和科學(xué)素質(zhì)及身心素質(zhì)課程+職業(yè)通用能力、職業(yè)專(zhuān)門(mén)能力和職業(yè)拓展能力課程+基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)訓(xùn)課程。

筆者基于自身教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，在此對(duì)職業(yè)能力課程和實(shí)踐教學(xué)課程兩個(gè)模塊展開(kāi)描述。

5.1 職業(yè)能力課程

目前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的區(qū)域性是比較明顯的，因此，架構(gòu)職業(yè)能力課程必須針對(duì)畢業(yè)生的人才市場(chǎng)流向進(jìn)行分析研究。各地方的人才需求不同，對(duì)職業(yè)能力的側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)從有利于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行選擇。同時(shí)，因?yàn)楫?dāng)前畢業(yè)生就業(yè)崗位的多樣性特點(diǎn)，所以還需要從一專(zhuān)多能這點(diǎn)來(lái)思考課程架構(gòu)，力求畢業(yè)生在專(zhuān)“美術(shù)教育”的基礎(chǔ)上，還具備能勝任兩到三個(gè)其他的工作崗位的能力?？偨Y(jié)以上分析，職業(yè)能力課程可從職業(yè)通用能力、職業(yè)專(zhuān)門(mén)能力和職業(yè)拓展能力三個(gè)層面進(jìn)行課程架構(gòu)：第一，職業(yè)通用能力課程：本類(lèi)型課程是美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)基本技能課程。第二，職業(yè)專(zhuān)門(mén)能力課程：本類(lèi)型課程直接對(duì)應(yīng)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力的需求，是形成本專(zhuān)業(yè)特有核心能力的關(guān)鍵課程。第三，職業(yè)拓展能力課程：本類(lèi)型課程是根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向和行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域需求設(shè)置的模塊化課程，是職業(yè)專(zhuān)門(mén)能力課程的拓展和深化。

5.2 實(shí)踐教學(xué)課程

在職業(yè)通用能力、職業(yè)專(zhuān)門(mén)能力和職業(yè)拓展能力課程體系中，實(shí)踐教學(xué)課程分三種類(lèi)型，即基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)訓(xùn)，三者實(shí)現(xiàn)層次化的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程：一體化課程：理論教學(xué)與實(shí)踐操作一體化，這類(lèi)課程都在實(shí)訓(xùn)室或者機(jī)房中完成教學(xué)工作，主要實(shí)踐任務(wù)是驗(yàn)證性實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。實(shí)際項(xiàng)目課程：這類(lèi)課程包括教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，力求達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目的。頂崗實(shí)習(xí)和假期社會(huì)實(shí)踐：假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是短期的體驗(yàn)式頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生以準(zhǔn)員工身份到企業(yè)頂崗工作。

6 教學(xué)進(jìn)程整體設(shè)計(jì)

在教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重考慮課程與課程之間關(guān)聯(lián)性。美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的課程和其他藝術(shù)類(lèi)課程一樣，課程與課程之間往往具有很強(qiáng)的承前啟后的遞進(jìn)式特征。傳統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)方法一般采用5+1的模式，即前面五學(xué)期在校學(xué)習(xí)理論和技能，最后一學(xué)期則安排單位企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)。

在這里，筆者有鑒于職業(yè)技能學(xué)習(xí)的實(shí)操性為重的特點(diǎn)，提出一個(gè)新的模式：2+0.5+2+0.5模式，即入學(xué)兩學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和技能+第三學(xué)期用半學(xué)期參加崗位見(jiàn)習(xí)+接下來(lái)兩學(xué)期的專(zhuān)業(yè)理論和技能+最后的半學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。

這一模式的優(yōu)點(diǎn)是兩個(gè)“0.5”的安排：第一個(gè)0.5學(xué)期的見(jiàn)習(xí)，更有利于學(xué)生對(duì)崗位有了一定的了解后，能對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向有更清晰的認(rèn)知；第二個(gè)0.5，即畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，可更有利于畢業(yè)生從校園走向企業(yè)的過(guò)渡。

職業(yè)教育是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)，滿(mǎn)足社會(huì)職業(yè)崗位需求的教育體系，其人才培養(yǎng)方案制定往往受到社會(huì)人才需求的映射，因此只有不斷革新人才培養(yǎng)方案，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)功能。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉福軍.高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式[M].北京：科學(xué)出版社，2007.endprint