構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型“學(xué)本課堂”

劉洪霞

[摘 要]

“學(xué)本課堂”是以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，師生共同以問(wèn)題學(xué)習(xí)為主線，圍繞問(wèn)題開(kāi)展自主合作探究，在單位時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皩W(xué)本課堂”打破了以往的教學(xué)模式，開(kāi)啟了新的教學(xué)形式和方法。

[關(guān)鍵詞]

“學(xué)本課堂”；問(wèn)題；導(dǎo)學(xué)

“學(xué)本課堂”是中國(guó)教育科學(xué)研究院韓立福博士經(jīng)過(guò)多年潛心研究的成果。“學(xué)本課堂”是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的課堂，這里的學(xué)習(xí)者包括學(xué)生、教師和參與者?！皩W(xué)本課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打破了教師原有的教學(xué)觀念，是前所未有的教學(xué)改革。

一、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變觀念

我校接觸“學(xué)本課堂”并付諸實(shí)踐是近兩年的事。有關(guān)“學(xué)本課堂”的探究與實(shí)踐方面，筆者所在的語(yǔ)文學(xué)科組收獲較大。語(yǔ)文組全體教師參加了韓立福博士在北師大主持的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型“學(xué)本課堂”培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)中，韓教授運(yùn)用講授與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式向我們介紹了什么是“學(xué)本課堂”，如何創(chuàng)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型“學(xué)本課堂”，并做了“培養(yǎng)學(xué)生新十大學(xué)習(xí)能力”“創(chuàng)建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制”“課程流程與導(dǎo)學(xué)藝術(shù)”“問(wèn)題學(xué)習(xí)工具開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)新思維新策略”等專題講座，讓老師們對(duì)“學(xué)本課堂”有了全新的認(rèn)識(shí)，也注意到它與以往課堂教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別?！皩W(xué)本課堂”打破了以往的教學(xué)模式，開(kāi)啟了新的教學(xué)形式和方法。

本著從個(gè)體接受走向合作發(fā)現(xiàn)，從少數(shù)成功走向團(tuán)隊(duì)成功的理念，通過(guò)小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)，逐步縮小學(xué)生學(xué)習(xí)差異，大面積提高學(xué)業(yè)成就，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交往，提高社會(huì)化能力的目的。先從班級(jí)小組團(tuán)隊(duì)建設(shè)開(kāi)始進(jìn)入到“學(xué)本課堂”的學(xué)習(xí)中來(lái)。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，首先從桌椅位置的擺放改變做起。桌椅走向與黑板垂直，在小組人員的確定上以4～6人為小組，小組成員按照學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等多方面、多角度、多層次組成。每個(gè)小組成員中都由學(xué)習(xí)成績(jī)較好、一般和稍差學(xué)生組成。各組實(shí)力盡量保持平均，組內(nèi)成員努力做到各有所長(zhǎng)，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組團(tuán)隊(duì)建立后，各小組團(tuán)隊(duì)建立組名，寫(xiě)好組牌、組訓(xùn)、口號(hào)、愿景、目標(biāo)、組歌等，落實(shí)角色及在小組內(nèi)的職責(zé)。其次進(jìn)行角色定位，設(shè)置學(xué)術(shù)助理、學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)、大同學(xué)等，讓孩子們?cè)诮巧邪l(fā)揮自己的職能和作用，從而完成角色的創(chuàng)新。通過(guò)愿景構(gòu)建使得人人有愿景、組組有愿景、班級(jí)有愿景，以此來(lái)增加團(tuán)隊(duì)的凝聚力和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的愿景化也激發(fā)和增長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、隨時(shí)總結(jié)，踏實(shí)前行

基于語(yǔ)文學(xué)科的重要性，基于“學(xué)本課堂”的核心，基于以學(xué)習(xí)者為本的理念，語(yǔ)文學(xué)科率先邁出改革第一步。語(yǔ)文學(xué)科組教師總結(jié)歸納出了“學(xué)本課堂”三段式。

（一）結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)“六字訣”——查、劃、寫(xiě)、記、練、思

學(xué)生把所要學(xué)習(xí)內(nèi)容讀熟（流利復(fù)述或背誦），讀后充分利用工具書(shū)整理相關(guān)信息，可以用不同顏色的筆，也可用不同的符號(hào)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中做到“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我思，隨心所欲寫(xiě)感受”，追求在讀中理解，在讀中體會(huì)，在讀中感悟。只有學(xué)生達(dá)到熟練深思，深度理解和內(nèi)化，才能為下一步合作探究奠定基礎(chǔ)。在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中把問(wèn)題分為原理性、習(xí)題性、拓展性問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題類型和“六字訣”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。如概念性三種類型，生字的音、形、意，作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景等，一般推薦并指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)工具書(shū)來(lái)完成，用紅色筆標(biāo)注重點(diǎn)生字的音、形、意等。原理性問(wèn)題是結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中的關(guān)鍵問(wèn)題，因此，需重點(diǎn)指導(dǎo)。在讀3～5遍課文后畫(huà)出文中關(guān)鍵詞和段落，在閱讀中體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的表情達(dá)意的作用，體會(huì)句子的表達(dá)方法、表達(dá)順序、表達(dá)效果。在此要求學(xué)生寫(xiě)出三層含義，即文中本意、文中意義及自己的體會(huì)。這樣把書(shū)寫(xiě)滿、寫(xiě)厚。同時(shí)也結(jié)合這三種類型問(wèn)題把解決不了的問(wèn)題記錄下來(lái)，留在課堂尋求師生的幫助。

（二）討論與展講12345+2策略

此策略即是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。改變以往教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)的接受學(xué)習(xí)、死記硬背學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力的目的。討論中分工明確，由學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，采用12345+2策略，即1起立、2聚首、3開(kāi)口、4討論、5評(píng)價(jià)和坐立自如、行走自如的兩個(gè)小策略，對(duì)生成問(wèn)題和結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)進(jìn)行討論。小組內(nèi)質(zhì)疑補(bǔ)充，形成小組意見(jiàn)，為展講做好準(zhǔn)備。在展講中，教師要求學(xué)生注意展講禮儀，學(xué)術(shù)助理及展講同學(xué)要做到抬頭挺胸、聲音洪亮、落落大方、真實(shí)自然，并采用1人或者1組展講，3人次討論、補(bǔ)充、質(zhì)疑和1人規(guī)范指導(dǎo)的模式。學(xué)生要注意說(shuō)話時(shí)的破冰語(yǔ)、陳述語(yǔ)、討論語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)的組織，還有合理安排時(shí)間、語(yǔ)言適度等。規(guī)范學(xué)生用語(yǔ)如：“下面由我們小組來(lái)為大家展講，請(qǐng)大家把目光聚集到我們這里?！薄罢?qǐng)問(wèn)大家還有什么疑問(wèn)和補(bǔ)充嗎？”在學(xué)生展講中，教師要注重導(dǎo)學(xué)，以突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。

（三）問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單開(kāi)發(fā)

問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單開(kāi)發(fā)既是教師教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，應(yīng)在其中體現(xiàn)教師的導(dǎo)學(xué)，也體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念。因而，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，按照不同類型與同年組教師進(jìn)行學(xué)習(xí)工具單的開(kāi)發(fā)。目前我們主要以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)課、問(wèn)題生成評(píng)價(jià)課和問(wèn)題展示解決課為主。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中緊密結(jié)合教材，做好備課的前置化、預(yù)測(cè)化，盡量在開(kāi)發(fā)單中突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。并且打出提前量，利用假期、集備時(shí)間把開(kāi)發(fā)單完成。與組內(nèi)教師不斷研磨，精益求精。和同學(xué)科教師交流和主管主任交流，努力使開(kāi)發(fā)單具有時(shí)效性和實(shí)用性。

三、能力展示，形成模式

“學(xué)本課堂”指的是在問(wèn)題引領(lǐng)下，師生共同以問(wèn)題學(xué)習(xí)為主線，圍繞問(wèn)題開(kāi)展自主合作探究，單位時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其直接效應(yīng)在于提高學(xué)業(yè)成績(jī)，間接效應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生“黃金般”的社會(huì)化素質(zhì)和能力?！皩W(xué)本課堂”在我校實(shí)施兩年來(lái)，最大收獲是教師的課堂智慧導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、課中智慧化問(wèn)題生成、問(wèn)題解決、課后智慧化的評(píng)價(jià)五級(jí)評(píng)價(jià)即自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)助理評(píng)價(jià)上；學(xué)生最大的收獲就是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，課堂參與率高，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力迅速提升。短時(shí)間內(nèi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是對(duì)于那些以往不愛(ài)講話的孩子來(lái)說(shuō)，這是莫大的進(jìn)步。讓人欣喜的是學(xué)科小助理組織同學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，通過(guò)展示對(duì)話、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，學(xué)生個(gè)個(gè)都變成領(lǐng)頭雁，學(xué)生在課堂上為會(huì)而學(xué)，每一節(jié)課都綻放出了精彩。我們欣喜地看到，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力得到全面的提升，學(xué)生展示出自信、陽(yáng)光、向上的精神風(fēng)貌。可以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的“學(xué)本課堂”模式的初具規(guī)模，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了舞臺(tái)，為學(xué)生的人生成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]韓立福.韓立福與“學(xué)本課堂”[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.endprint