外國(guó)留學(xué)生習(xí)得“的”字結(jié)構(gòu)的偏誤分析

呂艷軍

摘 要：虛詞“的”不僅在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法中占有非常重要的話(huà)題，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也是一個(gè)非常重要的課題。本文例句主要來(lái)源與HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)，將從以下方面進(jìn)行“的”字結(jié)構(gòu)的偏誤分析。第一部分就是資料來(lái)源，不再過(guò)多敘述。第二部分為“的”的本體研究，第三部分為留學(xué)生的偏誤分析，第四部分為解釋偏誤。第五部分為對(duì)教材和教學(xué)的建議，第六部分為結(jié)語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：“的”字結(jié)構(gòu)；偏誤分析

漢語(yǔ)是缺乏形態(tài)變化的語(yǔ)言，虛詞和語(yǔ)序便是體現(xiàn)語(yǔ)法變化的主要方式。漢語(yǔ)里的助詞“的”起著很多作用，充當(dāng)多種成分，是外國(guó)留學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)的地方，也是外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重難點(diǎn)之一。

一、“的”的本體研究

（一）定語(yǔ)和“的”

結(jié)構(gòu)：定語(yǔ)+（的）+中心語(yǔ)。定語(yǔ)可以是由形容詞和形容詞性短語(yǔ)，代詞、名詞和名詞性短語(yǔ)，動(dòng)詞和動(dòng)詞性短語(yǔ)，主謂短語(yǔ)，數(shù)量結(jié)構(gòu)等構(gòu)成，用來(lái)表示中心語(yǔ)的數(shù)量、時(shí)間、處所、領(lǐng)屬、來(lái)源、性質(zhì)、狀態(tài)、質(zhì)料、用途、目的、產(chǎn)地等。

如：昨天的節(jié)目；大大的眼睛；桌子上的書(shū)；吃飯的碗；前往北京的旅客。

如果出現(xiàn)下列情況則省略“的”：

（1）定語(yǔ)是表示限制的數(shù)量詞，如：三本書(shū)，一個(gè)故事。

（2）定語(yǔ)是表示性質(zhì)、質(zhì)料、類(lèi)別、科目、用途等的名詞，如：世界地圖、塑料杯子、數(shù)學(xué)老師、交通工具。

（3）如果定語(yǔ)是形容詞的話(huà)，通常情況下，單音節(jié)形容詞后面不加“的”。如：剛上市的新茶、走近路、好朋友。

（4）有一些雙音節(jié)形容詞，跟某些名詞結(jié)合的比較緊密，好像固定的詞語(yǔ)，后面不用“的”。如：老實(shí)人、先進(jìn)單位、緊急出口。

（5）“很多”“好多”“不少”后面可以不用“的”。如：很多人、不少酒、好東西。

（二）……的結(jié)構(gòu)

我們把“的”放在其他詞語(yǔ)后面就可以組成“……的”的結(jié)構(gòu)。

如：（1）這本詞典是英語(yǔ)的。

（2）這輛自行車(chē)是我的。

（3）我姐姐喜歡藍(lán)色的毛衣，我喜歡黑的。

（4）吃的買(mǎi)來(lái)了。

（5）她買(mǎi)的好吃，你買(mǎi)的不好吃。

（6）我喜歡吃肉，但不吃肥的。

“的”有時(shí)用在兩個(gè)相同的動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)中間，表示“有的（人）（做）……”，但這樣“相同的動(dòng)詞和動(dòng)詞短語(yǔ)”必須要兩組或兩組以上一起使用。

如：（1）他們?cè)诶蠋熂页缘某?，喝的喝，可高興啦。

（2）大家擦的擦，掃的掃，一會(huì)兒就把屋子打掃干凈了。

（三）是……的句型（1）

用這個(gè)句型表述的事情，是已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)。

結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+（是）+ 時(shí)間 +動(dòng)詞+的

地點(diǎn)

方式

目的

{條件}

材料

對(duì)象

……

如：他倆是什么時(shí)候結(jié)婚的？他倆是上個(gè)星期結(jié)婚的。

羅大力是從哪來(lái)的？他是從德國(guó)來(lái)的。

你是怎么去的？我是開(kāi)車(chē)去的。

你是不是為這件事來(lái)的？我是專(zhuān)門(mén)為這件事來(lái)的。

如果“是……的”中間的動(dòng)詞帶賓語(yǔ)，賓語(yǔ)可以放在“的”的前面，比如“我是跟爸爸一起去看展覽的”“他們是坐飛機(jī)去北京的”，也可以把賓語(yǔ)放在“的”的后面，尤其是在口語(yǔ)里。如：昨天晚上我在影城看的電影；我是前天買(mǎi)的火車(chē)票。

但如果是人稱(chēng)代詞賓語(yǔ)，通常放在“的”的前面。

如：這個(gè)消息是老師告訴我的。

他們是昨天上午來(lái)看我的。

當(dāng)事人想知道、想確認(rèn)或者指出是“誰(shuí)”做了某件事時(shí)可以這樣說(shuō)：

花兒是誰(shuí)買(mǎi)的？花兒是我男朋友買(mǎi)的。

也可以把“是”放在最前面（主語(yǔ)前面），結(jié)構(gòu)是：是+施事+動(dòng)詞短語(yǔ)+的。

如：是誰(shuí)告訴你的？是我同學(xué)告訴我的。

是誰(shuí)讓你進(jìn)來(lái)的？是秘書(shū)讓我進(jìn)來(lái)的。

“是……的”句（1）還可以用來(lái)指出產(chǎn)生某種結(jié)果的原因。結(jié)構(gòu)是：（結(jié)果|事實(shí)）+是+原因+的。

如：他的臉那么紅，是嚇的。

你怎么那么黑？是太陽(yáng)曬的。

否定式在“是”的前面加“不”，即“不是……的”：

如：我不是從美國(guó)來(lái)的，我是從加拿大來(lái)的。

不是我讓他進(jìn)來(lái)的，是她自己進(jìn)來(lái)的。

（四）是……的（2）

句2表示一種肯定的語(yǔ)氣，用來(lái)強(qiáng)調(diào)說(shuō)話(huà)人的看法、意見(jiàn)、或態(tài)度等?！笆恰摹钡闹虚g要加強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。結(jié)構(gòu)是：主語(yǔ)+是+謂語(yǔ)+的。

如：你不了解他，他是很會(huì)唱歌的。

臉上看不出來(lái)，可他心里是難過(guò)的。

句2與句1是有幾點(diǎn)不同的。

第一，句2主要用來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣，可以把“是……的”拿掉，句子依然成立。試比較：

他很能喝酒。|他是很能喝酒的。

開(kāi)車(chē)去可以。|開(kāi)車(chē)去是可以得。

第二，句1強(qiáng)調(diào)已經(jīng)發(fā)生的事情，句2 強(qiáng)調(diào)可能會(huì)或可以發(fā)生的行為動(dòng)作。試比較：

他是昨天來(lái)的。|他是會(huì)來(lái)的。

我是開(kāi)車(chē)去的。|開(kāi)車(chē)時(shí)可以去的。

第三，句1中，如果動(dòng)詞帶賓語(yǔ)，賓語(yǔ)可以放在的前，也可以放在的后。而句2中，賓語(yǔ)只能放在的前。試比較：

他是從美國(guó)打電話(huà)來(lái)的。|他是從美國(guó)打來(lái)的電話(huà)。

第四，句1的否定式是在“是”前加不，即“不是……的”。句2的否定式是在“是”后面加上不，即“是不……的”。試比較：

我不是從美國(guó)來(lái)的。|我是不會(huì)說(shuō)出來(lái)的。

我不是來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的。|你這樣是學(xué)不好漢語(yǔ)的。

二、留學(xué)生習(xí)得“的”字的偏誤類(lèi)型及分析

（一）遺漏

“的”字短語(yǔ)實(shí)質(zhì)上是定中關(guān)系的偏正短語(yǔ)的中心詞隱去后形成的短語(yǔ)，是定中關(guān)系的偏正短語(yǔ)的變異。

例如：他是上海來(lái)（的）。

這是上星期（的）牛奶，不能再喝了。

我看不清楚黑板上（的）字。

晾在外面（的）衣服已經(jīng)干了。

第一句表示語(yǔ)氣的肯定和確信，應(yīng)該加上的。第二句和第三句是時(shí)間、處所（包括方位）做定于，一般都要加“的”。如果定語(yǔ)是動(dòng)詞、動(dòng)詞短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)或介詞結(jié)構(gòu)時(shí)，一般都要加“的”，所以例句4也應(yīng)該加上“的”。

（二）誤加

誤加是偏誤的一種情況，指的是在句中加入了不該有的成分，造成了句子結(jié)構(gòu)的多余。

例如：餐廳里用的都是塑料（的）杯子。

他們做這種（的）生意，有很多（的）困難。

他的文章的主要的內(nèi)容是什么？

這是一些（的）想法，看上去比較簡(jiǎn)單。

例1里定語(yǔ)表示“質(zhì)料”，一般不加“的”。例2“這種”是代詞加量詞做定語(yǔ)，“的”字要移位，放在前面，更正為：他們做的這種生意?！昂芏唷焙竺婵梢圆患印暗摹保秊橛泻芏嗬щy。為了使句子連貫整潔，一個(gè)句子中最好不要連續(xù)使用幾個(gè)“的”，所以例3應(yīng)改為他文章的主要內(nèi)容是什么？表限制的數(shù)量詞做定語(yǔ)，不加“的”，所以例4應(yīng)該改為一些想法。

（三）誤用

指句中應(yīng)當(dāng)使用的成分被其他成分代替，從而導(dǎo)致句子不符合語(yǔ)法規(guī)范。

例如：商人用各種形形色色之（的）廣告和利用此類(lèi)廣告來(lái)吸引人。

其實(shí)，我們以前互相不認(rèn)識(shí)，雖然他也住在漢城，但是住在（的）地方完全不一樣。

例1中的“之”雖然和“的”意思相近，但“之”不屬于白話(huà)文體，與上下文的成文方式不一致。所以應(yīng)該為“的”。例2中“的”與“住”構(gòu)成的是V+的結(jié)構(gòu)，住在后面應(yīng)該跟具體的處所。

（四）誤代

結(jié)構(gòu)助詞“的”的誤代主要發(fā)生在“得”和“地”上。主要涉及到成分問(wèn)題。

例如：清邁是個(gè)很漂亮地（的）地方。

街上有各種各樣地（的）東西，所有東西都具有清邁地（的）特色。

美麗地（的）人生是他一直在旁邊幫助我的。

這三個(gè)例子都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是前面都是形容詞做定語(yǔ)，而“地”是狀語(yǔ)的標(biāo)志，這個(gè)時(shí)候的“地”應(yīng)該換成“的”。

再比如：以上是媽媽寫(xiě)得（的）字啊！

我來(lái)中國(guó)以后，我的漢語(yǔ)有很大得進(jìn)步。

我媽媽做得飯很好吃。

這三個(gè)例句里面的“得”是補(bǔ)語(yǔ)的標(biāo)志。補(bǔ)語(yǔ)應(yīng)該由謂詞性詞語(yǔ)沖當(dāng)，這里都是定語(yǔ)，所以還是應(yīng)該改成“的”

三、偏誤產(chǎn)生的原因

（一）母語(yǔ)的負(fù)遷移

根據(jù)拉多的對(duì)比分析理論，當(dāng)母語(yǔ)的某些結(jié)構(gòu)特征與目的語(yǔ)之間產(chǎn)生差異時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。差異越大，干擾越大，差異越小，干擾也越小。我們問(wèn)中列舉的“的”的遺漏和誤加其實(shí)就是受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

（二）目的語(yǔ)的泛化

學(xué)習(xí)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，“的”和“了”、“地”“得”這幾個(gè)詞，學(xué)生的混用情況特別嚴(yán)重，其實(shí)就是目的語(yǔ)規(guī)則孤獨(dú)泛化的結(jié)果。發(fā)生這種情況時(shí)，就需要老師及時(shí)的知道糾正。

（三）教學(xué)誤導(dǎo)

有時(shí)候?qū)W生產(chǎn)生的偏誤也會(huì)是由教學(xué)者和教材引起的，教學(xué)者專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，態(tài)度不夠認(rèn)真，教材編寫(xiě)出錯(cuò)或者教材過(guò)老等，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)誤導(dǎo)。這就要求我們作為教學(xué)者一定要不斷學(xué)習(xí)，豐富并扎實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，我們的教材也要不斷的更新。

四、教學(xué)建議

（一）教材的編寫(xiě)

虛詞的學(xué)習(xí)一直都是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)所在，這就對(duì)漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)提出了更高的要求。教材的設(shè)置可以根據(jù)不同區(qū)域內(nèi)學(xué)生漢漢語(yǔ)水平來(lái)編寫(xiě)，適應(yīng)學(xué)生的接受程度。教材的編寫(xiě)還應(yīng)遵循由低到高、由易到難，由淺入深的規(guī)則。要注重知識(shí)體系的層次性。給學(xué)生很直觀(guān)明了的感覺(jué)。同時(shí)還要注意知識(shí)間的銜接與過(guò)渡，知識(shí)與知識(shí)不應(yīng)該是相互分離或獨(dú)立存在的。金量在課本中創(chuàng)造母語(yǔ)環(huán)境，來(lái)幫助留學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

（二）教師方面

作為漢語(yǔ)國(guó)際教師，首先我們必須扎實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富自己能力儲(chǔ)備，做好給人一碗水，自己要有一斗水的準(zhǔn)備。其次，豐富我們的教學(xué)課堂，可以設(shè)計(jì)游戲、比賽、角色扮演的活動(dòng)。多給學(xué)生提供說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。老師除了要起到最基本的示范作用，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，突出教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生課堂上的練習(xí)做出及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，幫助他們進(jìn)步。

（三）練習(xí)的設(shè)計(jì)

枯燥乏味的學(xué)習(xí)很容易引起學(xué)生的煩躁，久而久之學(xué)生失去了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情與信心。我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)可以遵循以下規(guī)則：第一，趣味性，課堂練習(xí)不要一味的只是讀課文，讀生詞，連對(duì)話(huà)，加入一些生活元素，趣味小游戲，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中哦同時(shí)也能感覺(jué)到快樂(lè)。第二，循序漸進(jìn)原則。俗話(huà)說(shuō)一口吃不了個(gè)胖子，不能急于求成，把握好知識(shí)間的銜接，由低到高，由易到難，循序漸進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文主要通過(guò)學(xué)習(xí)呂文華的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法講義》、博雅教育的《實(shí)用漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》，研究HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)里留學(xué)生的偏誤，從而做的分析與總結(jié)。還很不全面。

“的”字作為漢語(yǔ)的一個(gè)標(biāo)志，也是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)之一，是今后對(duì)外教學(xué)中的一大難題，教師要發(fā)揮好作用，以研究者和學(xué)習(xí)者的身份參與到課堂教學(xué)中來(lái)，設(shè)計(jì)合理的練習(xí)，組織完美的課堂，讓留學(xué)生對(duì)“的”的習(xí)得更加順暢、準(zhǔn)確。

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