職業(yè)教育背景下：大學(xué)英語教學(xué)改革及教學(xué)模式新思考

張景媛

摘 要：大學(xué)英語的教學(xué)模式一直在被探討，也一直在被改革。到底什么樣的大學(xué)英語教學(xué)模式才是有效地教學(xué)模式呢？其實(shí)大學(xué)英語教學(xué)模式不一定要統(tǒng)一才是最好，要根據(jù)實(shí)際情況而定。首先要清楚職業(yè)教育背景下，社會對大學(xué)英語人才的需求條件，再選擇相應(yīng)的教材模式才能培養(yǎng)符合需求條件的人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育背景；大學(xué)英語；改革；教學(xué)模式

目前職業(yè)教育背景下，市場需要畢業(yè)生在上崗或者經(jīng)過短時(shí)間培訓(xùn)或者適應(yīng)就能用英語解決工作上的相關(guān)問題，這是目前普通大學(xué)英語教學(xué)無法達(dá)到的。所以大學(xué)英語教學(xué)改革迫在眉睫。

首先要確定好教材。以人文內(nèi)容為主要的大學(xué)英語教材已經(jīng)不再適合需要，教材一定是ESP方向的英語教材，即以專業(yè)知識作為教材內(nèi)容，以英語為語言載體工具的英語教材。教材的選擇要注意專業(yè)內(nèi)容不宜過深，課后練習(xí)要以問答題為主要形式，為專業(yè)知識為內(nèi)容的，英語為語言載體的練習(xí)題為適宜。因?yàn)檫@樣的教材可以滿足利用英語語言作為工具來進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域知識的交流和使用。因?yàn)槊總€(gè)專業(yè)領(lǐng)域的不僅會有自己的專業(yè)術(shù)語，還會有一定傾向性較強(qiáng)的句式，所以ESP類教材作為職業(yè)教育背景下的大學(xué)英語教學(xué)的載體，能很好地將學(xué)生的語言能力和專業(yè)知識相結(jié)合，滿足社會經(jīng)濟(jì)市場對學(xué)生的需求。

教材選定好后，大學(xué)英語教學(xué)模式可以按照院校學(xué)生的英語水平來進(jìn)行選擇和確定。我國大學(xué)以分?jǐn)?shù)高低來錄取。分一本，二本，三本（包括職業(yè)技術(shù)院校），?？疲ò殬I(yè)技術(shù)學(xué)校）。錄取分?jǐn)?shù)從一本到專科院校逐漸降低。也就是說錄取到一本的學(xué)生的分?jǐn)?shù)通常情況下要高于被錄取到二本的學(xué)生的分?jǐn)?shù)（本文除去個(gè)別專業(yè)的特殊情況），同理，二本院校整體學(xué)生的分?jǐn)?shù)一般情況下要高于三本整體學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以此類推。所以從整體來看，一本學(xué)生的英語基礎(chǔ)要好于二本學(xué)生的英語基礎(chǔ)，同理二本學(xué)生的英語基礎(chǔ)要好于三本學(xué)生的英語基礎(chǔ)。當(dāng)然還有其他方面的差異，包括學(xué)習(xí)慣與能力，本文只探討與英語基礎(chǔ)水平的因素。各學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)水平不一樣，在這種情況下，各層次院校要根據(jù)自己院校學(xué)生水平來進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)模式的探討才有意義。

在實(shí)際訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些院校根據(jù)自己院校的實(shí)際情況和學(xué)生英語基礎(chǔ)的實(shí)際水平對大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行了改革，做了新的嘗試，經(jīng)過一定時(shí)間段的驗(yàn)證，對實(shí)施的過程和結(jié)果進(jìn)行記錄，分析，與以前的教學(xué)模式進(jìn)行對比分析，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，對不完善的地方進(jìn)行改進(jìn)，都取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。下面就是對在職業(yè)教育背景下的大學(xué)英語教學(xué)模式的一點(diǎn)新的思考：各院校按照自己學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平來進(jìn)行模塊劃分，再按照不同模塊學(xué)生的英語水平來確定教材，確定教學(xué)模式。

一本院校：大學(xué)英語模式要符合次層次學(xué)生的實(shí)際英語水平。在確定好教材的基礎(chǔ)上，教材的大部分內(nèi)容可以分配給學(xué)生自主來完成，或者是以小組為單位或者是以個(gè)體為單位，這種作業(yè)形式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而隨時(shí)變換。課堂時(shí)間幾乎全部用來討論問題、辨析問題、解答疑難問題或是報(bào)告。討論、辨析問題也是對問題的另外一種深入探討和思考。因?yàn)椴煌幕尘埃煌L環(huán)境，不同人生閱歷，不同思維習(xí)慣的學(xué)生對同一問題會有完全不同的見解，發(fā)散思考，集思廣益，是一種思想的交流和碰撞，是一種成長和學(xué)習(xí)。

討論與辨析過程學(xué)生必須用英語來完成，持而久之就會在口語表達(dá)能力與英語思維方面有很大的提高。這種形式適合英語基礎(chǔ)好的學(xué)生群體。這對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生群體來說是提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力的一種比較好的方式。在做調(diào)查是學(xué)生普遍比較喜歡內(nèi)容是專業(yè)領(lǐng)域的英語教材，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在回答問題時(shí)有話可說，而且往往注意力由原來的語法和用詞轉(zhuǎn)向問題本身了，反而更能大膽張嘴說英語了，至于語法和詞匯會在課文中注意和加強(qiáng)，比以前以語法和詞匯為主的英語教材和英語課都受歡迎。

二本院校（包括部分民辦院校）：可以將學(xué)生分層次來完成一本院校的教學(xué)模式。將基礎(chǔ)的好的學(xué)生分離出來進(jìn)行一本院校的授課模式，此部分學(xué)生為A部分學(xué)生。將英語基礎(chǔ)還需要提高的學(xué)生（此部分學(xué)生分為B部分學(xué)生）可以用半年或者是一年的時(shí)間來提供基礎(chǔ)英語，可以選擇高級階段的基礎(chǔ)英語教材來完成基礎(chǔ)英語階段的學(xué)習(xí)，然后在進(jìn)行一本院校學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)的授課模式。所以對于二本的學(xué)生來說只是A與B兩部分學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度有快慢之分，都會以ESP課程為主要課程。

三本院校、民辦大學(xué)和獨(dú)立學(xué)院：這部分院校的學(xué)生可以采用二本院校大學(xué)英語教學(xué)模式來完成大學(xué)英語教學(xué)。可以在入學(xué)初進(jìn)行英語基礎(chǔ)的考試將全校英語基礎(chǔ)過硬的學(xué)生單獨(dú)分成一塊稱之為A部分學(xué)生，獨(dú)立成班，采用一本院校大學(xué)英語教學(xué)模式來完成大學(xué)英語教學(xué)。剩下的學(xué)生稱之為B類學(xué)生，以基礎(chǔ)英語為主來完成大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整，可以在設(shè)定周期內(nèi)，也進(jìn)行一本教學(xué)模式，只是ESP方向的教材選擇要更加簡單，課堂問題和內(nèi)容的難度要降低?？傊荒茉儆靡郧暗慕處熤v授為中心的授課模式來進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，否則很難適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育背景下的社會經(jīng)濟(jì)市場對學(xué)生英語應(yīng)用能力的需求

各院校要根據(jù)各自學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平來確定教學(xué)模式，避免效仿和全盤照搬，一定要因材施教和因材施教，才能培養(yǎng)出符合職業(yè)教育背景下社會需求的人才。endprint