關(guān)于高三學(xué)生主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)探討

余泓錦

摘 要：本文闡述了影響高三學(xué)生主觀幸福感的各種因素，探究并分析了高三學(xué)生主觀幸福感與其學(xué)習(xí)成績間的關(guān)系，最后得出結(jié)論：高三學(xué)生的高三學(xué)生主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績間總體相關(guān)不顯著，但重點(diǎn)高中女生主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的看待自身的學(xué)習(xí)成績，樹立正面情緒，提高其生活滿意度及主觀幸福感，實(shí)現(xiàn)健康、快樂的學(xué)習(xí)與成長。

關(guān)鍵詞：高三學(xué)生；主觀幸福感；學(xué)習(xí)成績

一、概述

素質(zhì)教育及新課程改革背景下的教學(xué)實(shí)踐注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及心理健康教育，在應(yīng)試教育背景下，高三學(xué)生面臨著巨大的心理壓力，如何保證學(xué)生的心理健康是教育工作者普遍關(guān)注的問題。主觀幸福感（Subjective Well-being）指評(píng)價(jià)主體依據(jù)自身的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其實(shí)際的生活質(zhì)量進(jìn)行總體性的評(píng)價(jià)。一般認(rèn)為，主觀幸福感是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理指標(biāo)，其具有顯著的綜合性，其由認(rèn)知成分與情感成分兩部分構(gòu)成，其中，認(rèn)知成分專指個(gè)體對(duì)自身生活的滿意度，主要包括具體領(lǐng)域的生活滿意感及整體的生活滿意感。而將個(gè)體在實(shí)際生活中的情感體驗(yàn)稱為情感成分，一般將其分為正性情感與負(fù)性情感兩種。我國關(guān)于高三學(xué)生主觀幸福感的研究較少，高三學(xué)生主觀幸福感與其學(xué)生成績間是否存在廣泛的聯(lián)系，是教育界普遍關(guān)注的問題。有研究人員提出，我國青少年發(fā)展的中心目標(biāo)是學(xué)業(yè)目標(biāo)，青少年學(xué)習(xí)成績的優(yōu)良直接影響了其主觀幸福感的高低，在高三學(xué)生生活滿意度調(diào)查中，學(xué)業(yè)壓力及學(xué)習(xí)成績是影響多數(shù)學(xué)生生活滿意度的主要因素。高三階段，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較重，來自家庭、學(xué)校及社會(huì)的壓力對(duì)高三學(xué)生的健康成長造成一定的影響。人們將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生能力及水平的重要指標(biāo)，無形中加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，多方關(guān)注下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績直接影響著學(xué)生的情緒及主觀幸福感?？梢哉f，高三學(xué)生的主觀幸福感與其學(xué)習(xí)成績間存在密切的關(guān)聯(lián)性。有研究人員認(rèn)為，學(xué)生的主觀幸福感與其學(xué)習(xí)成績間關(guān)系顯著，良好的學(xué)習(xí)成績使學(xué)生獲得較高的自我滿意度，其主觀幸福感相應(yīng)的較高。一般認(rèn)為個(gè)體主觀幸福感的高低受到多種因素的影響，個(gè)體的成長經(jīng)歷、情感經(jīng)驗(yàn)、生活方式及歸因情境等都會(huì)影響到其特定時(shí)間段的主觀幸福感，高三學(xué)生的主觀幸福感與其學(xué)習(xí)成績間的關(guān)系如何，應(yīng)通過科學(xué)的調(diào)查進(jìn)行探究。

二、高三學(xué)生主觀幸福感探究

（一）高三學(xué)生主觀幸福感的特點(diǎn)

在高三學(xué)主觀幸福感的相關(guān)研究中，學(xué)生的學(xué)科類別、是否復(fù)讀及家庭地址等因素對(duì)其幸福感影響較小，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)壓力、同學(xué)關(guān)系及生活事件、健康狀況及與父母間的關(guān)系等則對(duì)其主觀幸福感產(chǎn)生直接的影響。有相關(guān)理論認(rèn)為，影響高三學(xué)生個(gè)體主觀幸福感的內(nèi)在因素主要有學(xué)生的歸因傾向、應(yīng)對(duì)方式及人格特征等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生的學(xué)科性質(zhì)及其屬于文科還是理科對(duì)其主觀幸福感的影響不顯著。對(duì)高三學(xué)生而言，成績不理想或者高考落榜屬于負(fù)性事件，部分學(xué)生對(duì)此以復(fù)讀的方式進(jìn)行應(yīng)對(duì)，說明其積極的調(diào)整了自身的情緒及心態(tài)，以積極的方式應(yīng)對(duì)生活中的負(fù)性事件，因此，其主觀幸福感的變動(dòng)不夠明顯。有研究認(rèn)為，高三學(xué)生的自我概念與主觀幸福感呈正相關(guān)，因此，高三學(xué)生的自我概念顯著影響著其情緒體驗(yàn)，對(duì)自己評(píng)價(jià)較高、情緒較為穩(wěn)定、誠實(shí)可信、數(shù)學(xué)自我概念好的學(xué)生更加容易獲得幸福體驗(yàn)。多數(shù)高三學(xué)生與父母的關(guān)系會(huì)影響到其情緒體驗(yàn)，學(xué)生的情緒穩(wěn)定性、與父母的關(guān)系等會(huì)預(yù)測其生活滿意度，進(jìn)而影響學(xué)生整體的主觀幸福感。高三學(xué)生處于青春期，面臨著巨大的升學(xué)壓力，其情緒波動(dòng)一般較大，學(xué)生的情緒不穩(wěn)定會(huì)影響其考試中的正常發(fā)揮，如此惡性循環(huán)，高三學(xué)生的主觀幸福感將會(huì)下降。

（二）高三學(xué)生的主觀幸福感屬于中等偏下水平

研究表明，國內(nèi)青少年的主觀幸福感整體屬于偏低水平，高三學(xué)生即將參加高考，多數(shù)學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)壓力，但這種壓力并沒有一般人所想像的那樣大，多數(shù)學(xué)生在日常繁重的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)壓力感到麻木或適應(yīng)，其可自己調(diào)節(jié)這種壓力。少數(shù)學(xué)生依靠保送、加分及提前錄取等渠道回避了高考，這種情況下，學(xué)習(xí)壓力對(duì)其主觀幸福感的影響不顯著，還有學(xué)生對(duì)自身定位較低，認(rèn)為高考已經(jīng)超出了自身的能力范圍，這種情況下，其學(xué)習(xí)壓力較小，學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)生主觀幸福感的影響更小。一般地要從學(xué)生的性別、年齡、城鄉(xiāng)差異、個(gè)性特征等方面分析高三學(xué)生的主觀幸福感。

三、高三學(xué)生主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績間的關(guān)系探究

（一）高三學(xué)生主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績間總體相關(guān)不顯著

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，高三學(xué)生的主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績總體呈相關(guān)不顯著的趨勢，究其原因?yàn)?，首先，結(jié)合心理學(xué)理論，個(gè)體的主觀幸福感與其自身的歸因及比較等有關(guān)，個(gè)體在與周圍他人間進(jìn)行社會(huì)比較及自我比較的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生一定的情緒體驗(yàn)。通常歸因主要從歸因源、可控性及穩(wěn)定性三個(gè)維度進(jìn)行分析。在此探究中，根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，接受調(diào)查的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上次考試成績的重視程度不夠明顯，學(xué)生的主觀幸福感與其學(xué)習(xí)成績間的關(guān)聯(lián)性較小，整體呈不相關(guān)趨勢。其次，就個(gè)體的發(fā)展階段來看，高三學(xué)生的角色意識(shí)混亂，就高三學(xué)生而言，生活策略是其目前最重要的任務(wù)。學(xué)習(xí)成績在評(píng)價(jià)個(gè)體學(xué)習(xí)效果中扮演著重要的角色，當(dāng)學(xué)生對(duì)自身的生活目標(biāo)、生活意義等有明確的界定時(shí)，其主觀幸福感必然較高。由于受到多種因素的影響，學(xué)生自身對(duì)其學(xué)習(xí)成績的關(guān)注程度及情緒體驗(yàn)等處于不斷的變動(dòng)中，因此，本研究結(jié)果存在一定的局限性。

（二）重點(diǎn)高中女生主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)

重點(diǎn)高中的女生其幸福感與學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)，究其原因，社會(huì)各界對(duì)重點(diǎn)高中的關(guān)注度較高，學(xué)生自身處于濃厚的學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境中，對(duì)升學(xué)及自身的學(xué)習(xí)成績等較為關(guān)注。來自家庭、學(xué)校及社會(huì)各方的重視，使得學(xué)生格外關(guān)注自身的學(xué)習(xí)成績，由此，學(xué)習(xí)成績對(duì)學(xué)生的主觀幸福感產(chǎn)生一定的影響。就性別差異而言，女生大多情感豐富、細(xì)膩，性別及生理因素使得女生出現(xiàn)內(nèi)在的情感失調(diào)現(xiàn)象，女生社會(huì)比較的參照系窄于男生，其更加的關(guān)注自身的學(xué)習(xí)成績，因此，重點(diǎn)高中女生的主觀幸福感與學(xué)生成績顯著相關(guān)。

四、總結(jié)

綜上所述，通過分層抽樣的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，分析高三學(xué)生的主觀幸福感與其學(xué)習(xí)成績間的關(guān)系，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，綜合考慮高三學(xué)生的性別、年齡、及學(xué)科差異，得出結(jié)論：高三學(xué)生的主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績間總體相關(guān)不顯著，但重點(diǎn)高中女生主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)。高三學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，其情緒體驗(yàn)及主觀幸福感等反映了學(xué)生的生活滿意度及正性情緒等，學(xué)生對(duì)于其學(xué)習(xí)成績的關(guān)注程度與其自身的情緒體驗(yàn)間的關(guān)系不是很明顯，高三學(xué)生的心理健康可通過其他方面的研究得以展開。但重點(diǎn)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，其主觀幸福感與學(xué)習(xí)成績間存在一定的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)正確的關(guān)注學(xué)生自身情緒，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的對(duì)待其學(xué)習(xí)成績。

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