略讀課文教學之我見

許惠群

【摘要】 人教版新課程實驗教材從三年級開始安排略讀課文，略讀課文教學的要求：“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。教法上，要求教師更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。所以，略讀課文的教學步驟應該是：先由學生參照提示語獨立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學生的自學情況，抓一、兩個重點的或?qū)W生感興趣的問題，引導全班學生討論、交流、感悟，最后課外拓展。

【關(guān)鍵詞】 明確目標 掌握方法 自主閱讀 課外拓展 遷移延伸

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-144-02

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葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。如果只注重于精讀，而忽略了略讀，功夫便是做了一半。”新課標提出了對略讀課文教學的要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是粗知課文大意，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。由此可見，編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求粗知課文大意；目的之二是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。那么，作為語文老師應該如何指導學生學習略讀課文呢？下面我結(jié)合平時的教學實踐，談談自己對略讀課文教學的一些體會。

一、結(jié)合閱讀提示，明確目標，自讀自悟

在略讀課文的教學中，要以學生為主體，以學生自讀自悟為主，以學生小組交流、合作探究為主，教師只在學生交流時給予適當?shù)狞c撥。這樣才能培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的感悟力。因此，在略讀課文教學的策略上，應該憑借“閱讀提示”，讓學生明確閱讀的目的要求，然后引導學生開展自讀自悟，小組交流。共同解決問題。如：三年級下冊《想別人設(shè)想到的》這篇課文前的導語是這樣的：《畫楊桃》告訴我們，同一個事物從不同角度看，會有所不同。下面這篇課文又會告訴我們什么呢？讀讀課文，說說課文講了一件什么事，小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊？因此，結(jié)合閱讀提示，我作出了這樣的教學設(shè)計：1.課件出示閱讀提示：借助拼音把課文讀準，讀通順，然后說說課文講了一件什么事。2.三個徒弟各畫了什么？大徒弟和二徒弟各是怎么想的？從課文中畫出相關(guān)的句子。3.小組討論：小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊？4.談感悟。

二、自主閱讀，略知大意

崔巒老師在《課程改革中的語文教學》一文中指出：略讀，即粗略的、不進行深究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的機會，把在精讀課上學得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精。但是，自主閱讀還需要教師的引領(lǐng)，應體現(xiàn)閱讀的層次性。當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發(fā)揮其主導作用，引領(lǐng)學生深入、有效地開展有層次的閱讀。

三、重點感悟，情感升華

教材內(nèi)容是教學的原始材料，它不等于教學內(nèi)容。教師應根據(jù)教學目標和學生實際對教材作一番裁剪。該取則取，該舍則舍，擇其精華實施教學。略讀課文的教學目標更為集中，教學重點更為突出。一篇文章中往往有一段或幾段文字寫得特別精彩。教學時應先選擇幾個精彩語段作為例子進行重點剖析，以少勝多，使教學取得更為理想的效果。必須緊緊抓住重點部分，提出特別是牽一發(fā)而動全身的問題，指導學生一步一步地細讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。要引導學生在品詞析句中從感知文本到親近文本再到走進文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。例如，在教學《找駱駝》一文中，在學生初步了解了課文的主要內(nèi)容后，可以先讓學生在文中找出商人丟失的那只駱駝的特點，然后順勢引導學生走進文本：老人是怎樣知道這只駱駝的特點的？運用自主、合作、探究的學習方法在小組內(nèi)談論。學生討論后，再利用課件出示老人說的三組話，讓學生用上“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式去說出老人的推斷：（1）“剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛?！保ㄒ驗槔先丝匆娐飞嫌旭橊劦哪_印，右邊深，左邊淺。所以知道駱駝的左腳有點跛。）（2）“我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒?！保ㄒ驗槔先丝匆婑橊効羞^的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。）（3）“我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西?！保ㄒ驗槔先丝匆娐返淖筮呌幸恍┟?，右邊有上些米，所以他想駱駝馱的一定是這兩樣東西。）再指導學生朗讀，感悟老人的仔細觀察，認真思考以及正確的判斷，同時積累了語言。又如在教學《媽媽的賬單》一文中，我把重點放出“研讀賬單體會母愛”這一環(huán)節(jié)上，我首先讓學生從文中找出兩份賬單，然后分小組討論；第一，從彼得的賬單中你知道小彼得是個怎樣的孩子，學生很快就說出彼得是個“能干的、勤勞的、孝順的、聽話的孩子”等，當有個學生說：“彼得是個不懂事的孩子”時，我又追問：“你為什么說他不懂事？”學生很快回答：“因為他為家里做事要收媽媽60芬尼的報酬?！蔽揖拖瓤隙ㄋ恼f法，繼而又問：“后來小彼得又變成了一個怎樣的孩子？”很快，很多學生都說：“他變得懂事了”并能從文章最后一段中知道了小彼得已經(jīng)知錯了，而且改正錯誤把60芬尼放進了媽媽的上衣口袋。這時教師點撥：“這就是媽媽的良苦用心啊！——讓孩子自己認識錯誤，改正錯誤”。討論第二個問題：“為什么媽媽的賬單寫著0芬尼？”這個問題比第一個更為重要。為了喚醒學生內(nèi)心深處對母愛的依戀，我創(chuàng)造了個口語訓練環(huán)節(jié)——結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，想象一下：十年來你的媽媽怎樣照顧你的呢？這樣處理比要求學生“想一想十年來，彼得的媽媽是怎樣照顧他的？”就更容易理解了。因此，老師這么一問，下面的學生在小組上就紛紛發(fā)言了。有的說自己生病時媽媽照顧自己的情景；有的說媽媽為自己祝賀生日的快樂時刻；有的說媽媽關(guān)心自己學習的情景；還有的說媽媽陪自己去公園玩的情景……這時，我就因勢利導：“你的媽媽為你做了那么多的事，你說值多少錢呢？她有沒有向你要報酬？”從而讓學生明白母愛是無私、無價和無聲的，以及為什么寫“0芬尼”了。緊接著，我以一首《燭光里的媽媽》把課堂氣氛推向高潮，母愛的無私與偉大讓學生的心靈受到感染和震撼。于是，我順水推舟的說：“是的，女兒有女兒的報答，兒子有兒子的回報，可是，我們現(xiàn)在的年紀可以為自己的父母做些什么呢？”“將來你們長大了，你們的父母都老了，老得頭發(fā)全白了，腰不再挺直了，牙齒掉光了，甚至連走路都不方便了，這時候你們又會為他們做些什么呢？”最后，引導學生把自己認識轉(zhuǎn)化為行動，回報父母的愛。

四、課外拓展，遷移延伸

略讀能力的培養(yǎng)，僅僅依靠教科書中的略讀課文是不夠的，還需要在課外閱讀中進行。教師可以推薦一些與教科書配套的《同步閱讀》讓學生閱讀。例如，學習完《珍珠泉》以后，可以指導學生閱讀選讀課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》；學習《想別人沒想到的》一文后，指導學生讀《深山藏古寺》和《踏花歸來馬蹄香》等故事，這樣才能不斷地擴大學生的閱讀量，豐富學生的知識，開闊學生的視野，從而提高學生的閱讀能力。同時，在教完略讀課文后，還可以向?qū)W生提出綜合性的學習要求，把語文課堂教學拓展、延伸到課外。

總之，略讀課文的教學也是語文教學的一個重要部分，在教學過程中，只要我們遵循以人為本的原則，為學生的發(fā)展為宗旨，正確把握略讀課文教學的度，采用自主閱讀、合作探究，聯(lián)系實際評價交流等教學方法，設(shè)計好略讀課的教學策略，學生的閱讀能力就會不斷地提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙華容.淺談略讀課文的教學[J].新課程（小學）2016，01.

[2]崔巒.小學課程改革與課堂教學[R].2011-11-5.endprint