新形勢下高校思想政治理論課教學改革與建設(shè)探析

郭佳蕾++周游

摘 要：習近平主席高度重視我國高校思想政治理論課的建設(shè)和發(fā)展。十一屆三中全會以來，我國高校思政課教學經(jīng)歷了多次改革與建設(shè)，到目前為止，雖然取得了輝煌的成就，但是仍然存在一定的問題。本文通過對我國高校思想理論課教學現(xiàn)狀的分析，探析新形勢下高校思想政治理論課教學改革與建設(shè)的途徑。

關(guān)鍵詞：教學改革；現(xiàn)狀；途徑

思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導地位的重要陣地，是落實立德樹人根本任務(wù)的主要渠道，是對大學生進行社會主義核心價值觀教育的核心課程。經(jīng)過多年的探索，思想政治理論課教學取得了明顯的成效，當代大學生的思想政治狀況在總體上保持著積極、健康、向上的良好趨勢。然而，隨著中國社會的轉(zhuǎn)型加速、社會結(jié)構(gòu)的深刻變化、社會思潮的多樣化，大學生的思想主動性、能動性、多樣性明顯增強，這給高校的思想政治理論課教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。有鑒于此，上海市部分高校通過構(gòu)建全員、全課程的“大思政教育”體系，力爭實現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的改革，為新形勢下高校思想政治理論課程改革做了許多有益的嘗試。

一、高校思想政治理論課程教學現(xiàn)狀分析

（一）“教育環(huán)體”作用發(fā)揮不夠

所謂“教育環(huán)體”，對于高校的在校學生而言，主要是指其生活的學校環(huán)境與家庭環(huán)境。思想政治教育理論課的環(huán)體，對思想政治教育理論課的有效進行起著重要作用，是不可缺少的重要組成要素。

從學校環(huán)境來看，自2004年以來，全國高校對思想政治教育理論課的重視程度大大提高。不過，仍有部分高校領(lǐng)導對專業(yè)課程的建設(shè)和投資過重，而不愿過多地把人力、財力、物力投向思想政治教育理論課的建設(shè)和研究工作中，造成學生對本門課程的不重視，學習上也沒有動力；教師教學干勁不足，教育工作沒有成績等等。這些都極大影響了高校自身的教育效果，同時也影響了高校思想政治教育理論課教育工作的有效開展。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！盵1]隨后，許多高校組織教師學習貫徹總書記在全國高校思想政治工作會議講話等活動。需要指出的是，這些活動雖不能立竿見影，亦為學校教學環(huán)境的改善起到了積極的作用。

家庭環(huán)境也是高校學生思想政治教育課程開展的重要環(huán)境組成部分之一，它對大學生思想政治教育理論課的有效進行起著不可替代的作用。目前，家庭環(huán)境這一部分還存在一些問題，如：高校思想政治教育理論課程教授的內(nèi)容和大學生所受的家庭教育之間存在著差異和矛盾沖突的地方；高校思想政治教育理論課的教授形式和大學生家庭教育之間缺乏有效的合作和互補等。此外，許多學生的家長并不關(guān)注孩子的思想教育，有些家長不當?shù)难詡魃斫虒Υ髮W生思想政治教育產(chǎn)生了很大的負面影響，導致了高校的思想政治教育理論課的開展困難等問題。

（二）傳統(tǒng)教學模式存在局限

就目前存在的思想政治教育理論課的教學方式而言，大部分高校的思想政治教育理論課都采用的是傳統(tǒng)的“灌輸”式教學法，模式比較單一。隨著社會電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體科技的日益普及，大學生掌握信息量也日趨增多，傳統(tǒng)的教條式灌輸方法所產(chǎn)生的信服力有限。特別是很多教師僅僅局限于照本宣科，沒有聯(lián)系結(jié)合時事新聞和學生的實際去講解，真正做到的理論與實踐相結(jié)合；也沒有很好地做到根據(jù)大學生所處的不同階段所導致的心理變化進行針對性的調(diào)整教學模式，切實激發(fā)他們學習的興趣，以提高教學的實效性。

（三）教學內(nèi)容設(shè)置不夠“接地氣”

當前，思想政治理論與現(xiàn)實存在一定的脫節(jié)，使學生產(chǎn)生了“信仰危機”。在思想政治教學過程中，許多學生認為思想政治工作“過時”、“無用”、“失信”，他們在思想和行為上對馬克思主義的基本立場、觀點和方法論不屑一顧，甚至鄙夷，對先進人物和先進事跡的報告無動于衷，甚至懷疑，對有關(guān)思想政治教育方面的書籍、報紙更是極少關(guān)注。而學生就業(yè)實行“雙向選擇”，市場經(jīng)濟的選擇使許多學生在學習中帶有強烈的功利性，教育成了一種投資，一些學生只接受實用性強、見效快的教育，忽視了教育的內(nèi)在價值。理想與現(xiàn)實的反差，使還沒有走人社會、對社會缺乏全面了解的大學生感到失落和迷茫，進而對思想政治教育的真實性和可行性產(chǎn)生懷疑。部分高校思想政治課教師雖然具有相應(yīng)的學科背景，但是對馬克思主義的理解不深，也不能用馬克思主義理論解釋和分析現(xiàn)實問題，導致馬克思主義進一步失去了應(yīng)有的吸引力。

此外，當代大學生作為思維最為敏銳并且最少保守的青年群體， 他們在這個深刻變化的形勢中， 承受的學業(yè)、心理、就業(yè)等方面的壓力都比過去增加了， 學生的價值取向日趨多元。而思想政治教育課程改革步伐相對滯后， 無法適應(yīng)市場經(jīng)濟對高校思想政治教育的新要求， 致使思想政治教育課缺少針對性。

（四）教學師資中部分能力不足，信仰不堅定

2016年5月，習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上的講話中指出：“堅持以馬克思主義為指導，首先要解決真懂真信的問題。”[2]高校思想政治課教師不僅僅是馬克思主義知識的傳授者，也是馬克思主義信仰的重要傳播者。

目前，部分高校思想政治課的教育者與馬克思主義的傳播者之間存在著一定差距，主要體現(xiàn)在部分高校思想政治課教師對馬克思主義理論一知半解。而高校思想政治課的教學內(nèi)容比較廣泛，如大一年級的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國近現(xiàn)代史綱要》涵蓋的學科范圍較廣，導致教師的學科背景較復雜，缺少相應(yīng)的馬克思主義學科背景。思想政治課教師自身對馬克思主義了解不夠，又何談傳播。傳播者的信仰狀態(tài)、素質(zhì)、水平直接對馬克思主義信仰的傳播產(chǎn)生著重要影響，很難想象自身對馬克思主義持懷疑甚至是否定態(tài)度的教師，能使學生樹立對馬克思主義的堅定信仰。同時，部分高校思想政治課教師對馬克思主義不信，持懷疑態(tài)度，言行舉止與馬克思主義信仰相背離。那么，在宣傳馬克思主義信仰時必然難以使學生信服。endprint

（五）教學考核評價方式比較單一

思想政治課的教學考核是高校思想政治課教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是思想政治課教學的重要有機組成部分，是實現(xiàn)高校思想政治課教學目標不可或缺的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有的高校思想政治課的教學考核和評價多從知識傳授的維度出發(fā)，考試形式較為單一，一般采取閉卷考試或者期末閉卷考試和平時成績相結(jié)合的方式。平時成績的比重較少，基本由考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等構(gòu)成，主要還是靠期末考試的最后一張試卷來評價學習情況。期末考試內(nèi)容一般較多關(guān)注理論知識，強調(diào)學生對基本知識點的把握，在考試的題型上多選取單選、多選、名詞解釋、簡答、論述等題型，但幾乎所有的考核答案都可以在課本中找到。因而，現(xiàn)有思想政治課的考核更多的是沿用知識考核的形式，把死記硬背作為考核依據(jù)，體現(xiàn)為對學生識記能力的考察。即使在評定平時成績中，也很少看到對學生平常表現(xiàn)的考察。這樣的考核缺少評價學生對社會認知和人生價值的思考，不能綜合反映學生的整體學習情況，難以真正調(diào)動學生學習的主動性。同時，也缺失對學生把馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀內(nèi)化為自己的信仰，外化為自己行為的日常表現(xiàn)的了解。對學生日常行為評判的缺失，將導致學生停留在知與不知的層面上，造成知行的脫節(jié)，難以促進品行的提高和發(fā)展。

二、新形勢下高校思想政治理論課教學改革與建設(shè)的途徑

（一）創(chuàng)新教學方法，回應(yīng)學生關(guān)切

思想政治課作為高校的公共課，不僅是一門學科.更是思想政治教育的重要傳播手段。高校應(yīng)使其成為擴大思想政治教育的陣地，成為引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主要載體。因此，在高校思想政治課的教學模式上，應(yīng)打破思想政治課教學的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新教學方法，改變“你說我聽”的方式，從灌輸強制模式變?yōu)橐龑Ｊ?，變知識教育模式為信仰教育模式。上海大學的“大國方略”模式雖有不完善的地方，在形式創(chuàng)新上還是值得借鑒的。

與此同時，在思想政治課的教學中，還要重視情感的作用。目前，我們見到的多是簡單的說教，簡單的理論講解，往往忘記了信仰是依賴于人的情感需要而存在發(fā)展的。有鑒于此，在信仰教育的過程中，教師要重視情感等非理性因素的作用，要挖掘?qū)W生的情感動力機制，并通過形式多樣的實踐教學活動，增強學生對生活的真實體驗，在實踐中確立對馬克思主義的情感體驗。

（二）引入經(jīng)典著作，豐富教學內(nèi)容

針對當前課堂教學內(nèi)容不“接地氣”的現(xiàn)實，高校思想政治課教師應(yīng)善于從網(wǎng)絡(luò)中獲取生活素材，有機地將教學與實際生活聯(lián)系在一起，重新整合課堂資源，以圖片、影像、視頻或動畫等更加生動形象的方式系統(tǒng)展示出來，進而充分調(diào)動學生的學習積極性。如此不僅可以降低學生對理論知識的理解難度，還有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

此外，提升學生的馬克思主義理論水平也是思想政治教育的應(yīng)有之義。對于師資條件有優(yōu)勢的高校，可探索以專題學習、讀書會、小組討論等形式，將教材之外的馬克思主義經(jīng)典著作引入課堂教學。在豐富教學內(nèi)容的同時，亦可進一步引導學生樹立堅定的馬克思主義信仰，以實際行動做到習近平總書記講話中對馬克思主義“真懂”、“真信”的要求。

（三）加強師資培訓，服務(wù)學生主體

高校應(yīng)將對思想政治課師資的培訓制度化，形成長效機制。一方面，作為思想政治課教師，更應(yīng)加強自身對馬克思主義的信仰，掌握馬克思主義基本原理，把握馬克思主義的理論品質(zhì)，加強在現(xiàn)實中研究馬克思主義的能力，把馬克思主義和學生關(guān)心的問題及社會的熱點問題相結(jié)合，從而使學生能夠“誠學篤信”，使馬克思主義信仰的有效傳播得以實現(xiàn)。另一方面，常態(tài)化的學習培訓，亦可使授課教師了解前沿的授課模式，為不斷創(chuàng)新教學模式提供了條件。授課教師也應(yīng)當根據(jù)不同的教學模式，自覺進行角色變換，創(chuàng)設(shè)不同的情境，傾聽多元的聲音，以更好地服務(wù)于學生主體。

（四）優(yōu)化考核方式，突破評分藩籬

高校思想政治教育教學改革是一項長期的工程。它需要隨時面對新的形勢新的問題，不斷調(diào)整，與時俱進，長久地堅持下去。在全面深化改革的要求下，現(xiàn)行的高校思想政治教育教學評價機制，亦應(yīng)實現(xiàn)主體多元化、項目綜合化，提升其公平性、客觀性以及全面性。因此，以評分為主要手段，甚至是唯一手段的評價機制已不能滿足當前教學的需要。

多元化的高校思想政治課教學考核和評價的建立，是一項復雜和亟待研究的課題，不僅應(yīng)該關(guān)注學生理論考核知識的多樣化，還要注重把成績評定和學生的品行表現(xiàn)結(jié)合起來，把學生課內(nèi)、課外的學習和活動的參與情況結(jié)合起來，把實踐教學作為重要的指標納入到學期的最終考核中。同時，還要根據(jù)思想政治課程的不同特點，制定不同的多元化考核和評價標準。

（五）加強環(huán)境合力，建設(shè)話語體系

思想政治課程的實效性的實現(xiàn)離不開學校家庭等外部力量的相互配合，其中的任一環(huán)節(jié)對學生思想政治教育課的成效都是不可或缺的。從學校自身來看，部分高校應(yīng)該端正對待思想政治教育理論課的態(tài)度，在對待思想政治教育理論課的課程建設(shè)和投入方面不應(yīng)有所偏見，要加大師資隊伍建設(shè)和教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。從家庭教育方面來看，家長要以身作則為學生樹立良好的榜樣，并引導學生正確看待社會上的各種不良現(xiàn)象，為思想政治教育理論課的開展打下堅實的思想基礎(chǔ)。教育部門亦應(yīng)該從政策上協(xié)助思想政治教育理論課的進行，為高校思想政治理論課的開展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，加強環(huán)境合力建設(shè)。

三、加強高校思想政治理論課教學改革與建設(shè)的意義

（一） 有利于提高思想政治理論課的教學水平

目前大部分高校的思想政治教育理論課都采用的是傳統(tǒng)的“灌輸”式教學法，模式比較單一。通過改革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法，改變“你說我聽”的方式，從灌輸強制模式變?yōu)橐龑Ｊ?，變知識教育模式為信仰教育模式，可以大大提高思政課的教學質(zhì)量。當今思想政治理論與現(xiàn)實存在一定的脫節(jié)，使學生產(chǎn)生了“信仰危機”，通過將教學與實際生活聯(lián)系在一起，使得思政課教學更加“接地氣”，更加貼近學生的實際生活，使同學們更加形象地接受教育。endprint

（二）有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)的教師隊伍

思政課教師是思政課教學活動的執(zhí)行者，是新的教育理念的傳播者。在我國，教師在社會主義精神文明的傳播和建設(shè)方面扮演重要角色。[3]思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導地位的重要陣地，是落實立德樹人根本任務(wù)的主要渠道，是對大學生進行社會主義核心價值觀教育的核心課程。而思政課教師在這一過程中發(fā)揮著重要作用。賀亞蘭說： “學高為師，身正為范—做優(yōu)異的‘傳道者；轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新方法—做優(yōu)異的‘授業(yè)者；解疑釋惑，實踐育人—做出色的‘解惑者”。[4]改革后的思政課教師專業(yè)素養(yǎng)大大提高，有較強的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（三）有利于高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)

隨著中國社會的轉(zhuǎn)型加速、社會結(jié)構(gòu)的深刻變化、社會思潮的多樣化，大學生的思想主動性、能動性、多樣性明顯增強，這給高校的思想政治理論課教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。高素質(zhì)創(chuàng)新性人才不僅要具備扎實而廣博的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，而且要有較高的思想政治素養(yǎng)。思政課改革可以使大學生堅定理想信念，加強愛國主義情懷和道德素質(zhì)，樹立起正確的價值觀、人生觀、世界觀，提高思想政治素養(yǎng)。

習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上的講話中指出，“發(fā)揮我國哲學社會科學作用，要注意加強話語體系建設(shè)?！盵5]打造具有自身特質(zhì)的話語體系，僅僅靠哲學社會科學的科研工作者是不夠的，智慧往往存在于最廣大的人民群眾當中。有效的話語體系，更需要人民群眾的檢驗。加強環(huán)境合力建設(shè)，讓馬克思主義的普遍真理更加深入群眾，是建設(shè)話語體系的必然要求。

參考文獻：

[1]中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng).習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[E].http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html，最后訪問日期：2017-3-23.

[2]新華網(wǎng).哲學社會科學必須堅持以馬克思主義為指導[E].http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-06/15/c_129064995.htm，最后訪問日期：2017-3-23.

[3]江澤民文選：第2卷[M].北京：人民出版社，2006：337-338.

[4]賀亞蘭.論思想政治理論課教師角色定位[J].學校黨建與思想教育，2008（7）：53-54.

[5]中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng).打造具有自身特質(zhì)的話語體系[E].http：//theory.people.com.cn/n1/2016/0822/c49150-28653609.html，最后訪問日期：2017-3-23.endprint