計(jì)算機(jī)TA教學(xué)指導(dǎo)模式

(東南大學(xué) 物理實(shí)驗(yàn)中心)

計(jì)算機(jī)TA教學(xué)指導(dǎo)模式

(東南大學(xué) 物理實(shí)驗(yàn)中心)

1 主要內(nèi)容

計(jì)算機(jī)TA教學(xué)模式是東南大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心1999年創(chuàng)建，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中引入計(jì)算機(jī)作為助教的教學(xué)模式. 該模式通過利用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息資源與網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源(包括實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作的微視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真等)，通過“形象展現(xiàn)抽象”、“虛擬指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)”等，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中的具體操作，幫助學(xué)生對(duì)獲取的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的復(fù)習(xí)，減少課程中實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的重復(fù)指導(dǎo)，增加教師與學(xué)生之間深層次的互動(dòng)交流.

實(shí)驗(yàn)室引入計(jì)算機(jī)TA后，教師和計(jì)算機(jī)TA一起參與教學(xué)指導(dǎo)過程，有效減輕了傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器介紹與使用、實(shí)驗(yàn)基本方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)檢測等一般性的、重復(fù)的教學(xué)指導(dǎo)，增加教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng).

圖1為傳統(tǒng)教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)TA教學(xué)模式中教師與學(xué)生互動(dòng)對(duì)比示意圖，圖2為開放實(shí)驗(yàn)管理流程.

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)TA教學(xué)模式對(duì)比

圖2 開放實(shí)驗(yàn)管理流程

2 創(chuàng)新點(diǎn)

將網(wǎng)絡(luò)終端引入實(shí)驗(yàn)室，利用實(shí)驗(yàn)課件的儀器操作和實(shí)驗(yàn)原理的視頻、動(dòng)畫、仿真以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)評(píng)判軟件等，指導(dǎo)學(xué)生操作儀器、理解原理、評(píng)判數(shù)據(jù)，從而代替教師的部分指導(dǎo)作用，減少教師重復(fù)指導(dǎo)和一般性指導(dǎo)，增加師生之間深層次的交流.

3 主要成效

1)通過“主講教師+多個(gè)計(jì)算機(jī)TA”的模式，突出學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的地位，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生、主講教師、計(jì)算機(jī)TA、教材四要素構(gòu)成的新型教學(xué)關(guān)系.

2)部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分析在課

堂內(nèi)完成，優(yōu)化并減少了學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生更重視典型實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫，提升報(bào)告質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量.

3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主講教師編制節(jié)省25%，節(jié)省的編制用于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與課程建設(shè)，有利于產(chǎn)生更多改革與建設(shè)成果；同時(shí)較大幅度增加了教師教研和科研的時(shí)間，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)持續(xù)發(fā)展.

(執(zhí)筆：戴玉蓉)