情景教學模式在小學英語課堂中的運用探究

王爽

摘要：近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，情景教學被廣泛應用于各階段、各學科教學中，并取得了顯著教學成效，同時將情景教學應用在小學英語課堂教學中也取得了一定成就。對情景教學模式在英語課堂中運用意義進行研究，并據(jù)此探究情景教學式在英語課堂中的運用策略，即：利用圖片創(chuàng)設教學情景、利用肢體語言創(chuàng)設教學情景、借助表演融入教學情景、利用課堂游戲優(yōu)化教學情景。

關鍵詞：情景教學；英語課堂；運用探究

隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入與社會對于教育要求的提高，當前的小學英語教學模式已經(jīng)無法滿足新時期的教學需求，因此對小學英語教學模式的改革與創(chuàng)新迫在眉睫。在小學英語課堂教學中，廣大小學英語教師必須將學生作為教學的主體，通過情景教學模式在課堂中的運用為學生創(chuàng)設出生動、有趣、形象的情景，進而有助于創(chuàng)造出良好的小學英語課堂教學條件。隨著情景教學模式越來越廣泛地被運用到小學英語課堂教學中去，不但可以積極引導小學生投入到英語課堂教學，而且有效地激發(fā)他們英語學習的興趣，從而推動小學英語教學質(zhì)量的提升。

一、情景教學在英語課堂中的運用意義

情景教學指的是在教學過程中，教師利用形象、具體的素材來創(chuàng)設特定的教學情景，并通過形象生動的情景來激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的英語學習能力與運用能力。在小學英語課堂中運用情景教學模式，教師可以為學生提供更為豐富的英語素材，并將其應用到實際的英語交流當中讓學生的學習積極性與英語綜合應用能力得以提升，從而實現(xiàn)提高小學英語課堂教學質(zhì)量的目的。值得注意的是，在小學英語課堂教學中，教師應充分結(jié)合學生的認知情況與性格特點，創(chuàng)設出與學生的日常生活相貼近的教學情景，讓學生在輕松、愉悅的教學氛圍中更好地理解并掌握英語。

二、情景教學在英語課堂中的運用策略

（1）利用圖片創(chuàng)設教學情景。小學生具有很強的直觀形象

思維，能快速地記住事物的外在特點。圖片具有較強的直觀性，教師利用圖片創(chuàng)設教學情景不但能讓學生迅速地認知并掌握到知識的特點與含義，同時也會使得英語課堂教學不再單調(diào)乏味。首先，教師應依據(jù)課文的知識內(nèi)容來創(chuàng)設教學情景，將其通過圖片的方式展示出來，并引導學生進入到教學情景中。例如，在講解banana、orange、apple等英語單詞時，教師將課前準備好的圖片固定在黑板上，讓學生自由辨認，接著教師向?qū)W生提問：

“Whatsthis/that？”學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗可以快速地給出正確的答案，然后讓學生將之前準備好的單詞卡片相應地貼在圖片下，以此來加深學生對單詞的印象。

（2）利用肢體語言創(chuàng)設教學情景。肢體語言在跨語言的交際活動中有著極其重要的作用。在小學英語課堂教學過程中利用肢體語言創(chuàng)設出不同的情景，不僅有助于學生理解課文內(nèi)容，還有利于學生思維的發(fā)散。例如，教師模擬喝水的動作，讓學生發(fā)揮想象，對老師的這一動作用英語進行表述：drinkwater，接著引導學生利用這個詞匯來進行造句，學生造句為：Teacherisdrinkingwater.這樣一來，不僅調(diào)動了英語課堂教學的氛圍，而且增強了學生英語的應用能力。

（3）借助表演融入教學情景。小學生由于年齡較小的影響，他們不僅活潑好動，同時對于表演的興趣極其濃厚。因此，廣大小學英語教師應當充分利用好他們的這一特性，在英語課堂教學中通過借助教學內(nèi)容的表演促使其融入到相應的教學情景中去。如此一來，不但能夠有效地激發(fā)出學生對英語的學習興趣，同時也能夠讓學生能夠在表演過程中增強對英語知識的理解，從而有效促進英語教學質(zhì)量的提升。需要特別注意的是，在小學英語課堂教學運用表演方式時，教師對于表演所選取的內(nèi)容要緊貼教學內(nèi)容與學生的實際并進行適當?shù)貏?chuàng)設表演情景，從而使得表演具有可操作性、真實性。例如，在進行介紹自己的英語教學中提問“：Whatsyourname？“”Howoldareyou？”教師在講解完相應的知識點后鼓勵兩位學生就這一內(nèi)容進行表演，表演前要求學生依據(jù)自己的真實情況進行回答，鼓勵他們大膽地表演，同時教師也能夠?qū)⒈硌輧?nèi)容延伸成不同職業(yè)、年齡的表演。通過在小學英語課堂中采取表演的方式，不但能夠有效地促使學生融入到相應的教學情景中去，使得他們在表演過程中更好地學習到英語知識，同時也能夠通過表演促進他們英語思維與口語表達的提升。

（4）利用課堂游戲優(yōu)化教學情景。英語是小學生接觸到的第一門外語，很多知識都比較抽象，使得學生難以提高英語學習的積極性。愛玩是小學生的天性，英語教師應把握學生的這一特點。因此，教師可以將課文內(nèi)容通過課堂游戲的方式展現(xiàn)出來，讓抽象的英語知識轉(zhuǎn)化為形象生動的具體內(nèi)容，在提高英語教學趣味性的同時也激發(fā)了學生的英語學習積極性，從而提高其課堂參與度。例如，在講解小學三年級Unit6Colours中與顏色有關的單詞時，教師可以設計一個“Touchthecolour”課堂游戲并在課前收集好各種顏色的卡片，教學時讓學生跟隨著老師的指令正確地指出相應的顏色。首先由教師下達指令Touchtheblue，全班學生則指一下藍色的卡片，緊接著教師隨機讓一名學生下達指令，讓其他學生尋找正確顏色的卡片。如此一來，可以使得學生在輕松、活躍的教學氛圍更好地體驗并掌握英語知識，同時也能夠充分調(diào)動學生英語學習的興趣，讓學生樂于學英語、大膽說英語、善于應用英語。

總結(jié)：

小學英語的學習目標主要就是教師在教學過程中迎合小學生的心理特點，使學生在學習英語的過程中喜歡上英語。教師在充分尊重學生的主體性和個體性的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，讓學生在學習過程中的積極性得到充分的調(diào)動，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，讓學生真正成為課堂的主體，感受到學習的樂趣，增強學生進行自主學習的動力和能力。在小學英語課堂上的情景設置方式有很多，教師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容和教學目標進行不同的情景設置。情景教學是非常靈活的，教師要不斷增強自身的專業(yè)素養(yǎng)，在課堂中融合出更多的情景教學來豐富學生的學習生活，為小學階段的英語教學帶來更大的生機與活力。

參考文獻：

[1]劉曉燕.英語課堂教學中的師生互動形成[J].吉林廣播電視大學學報，2010（08）.

[2]肖剛.在小學英語課堂中感悟情景教學[J].江西教育，2011（18）.endprint