初中英語(yǔ)教材插圖課堂運(yùn)用研究

申秋香

摘 要：初中是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，起著承上啟下的作用。不同于小學(xué)英語(yǔ)，初中英語(yǔ)難度較大，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難，需要我們教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。但在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方法卻較為單一，未能充分利用教材，對(duì)學(xué)生的吸引度較低，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法順利達(dá)成。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，深入探究初中英語(yǔ)教學(xué)插圖在課堂中的運(yùn)用，供廣大同行借鑒參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教材插圖；課堂運(yùn)用

仔細(xì)研究現(xiàn)有的初中英語(yǔ)教材不難發(fā)展，其中都有著不少的圖片，這些插圖都與課文內(nèi)容息息相關(guān)，有些圖片是對(duì)話形式，體現(xiàn)了課文的主要知識(shí)點(diǎn)；有些只是單純的人物，卻也和教學(xué)訓(xùn)練有關(guān)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師的教學(xué)目的是不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此在教學(xué)時(shí)往往只注重對(duì)教材中文字內(nèi)容的講解，采用灌輸式教學(xué)，以自己的講解為主，整個(gè)過(guò)程較為枯燥乏味，與學(xué)生之間的互動(dòng)交流較少，也不知道學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

一、通過(guò)插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

現(xiàn)行英語(yǔ)教材都是編者經(jīng)過(guò)精心挑選編制而成的，教材中的任何內(nèi)容都有其存在的價(jià)值。插圖的存在可以有效幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生從圖片中解讀課文、理解課文，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)偏向理論化，尤其是在新課教學(xué)時(shí)，教師會(huì)著重講解單元課文，分析文章內(nèi)容，進(jìn)行單詞、詞組解析，幫助學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)。原本完整的文章被教師拆分成零散的單詞、詞組和句子，一節(jié)課下來(lái)，有的學(xué)生甚至依舊不知道課文講述的主要內(nèi)容，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力。因此，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，也可以成分利用教材插圖，在進(jìn)行課文講解時(shí)結(jié)合圖片內(nèi)容開(kāi)展文章主旨教學(xué)，幫助學(xué)生解讀圖片，了解課文內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《Getting together》的教學(xué)時(shí)，課文中有一篇自我介紹要求學(xué)生填寫(xiě)題目，旁邊附有一張插圖，圖片顯示了幾個(gè)人物，與課文內(nèi)容想對(duì)應(yīng)。因此我在進(jìn)行該篇文章的講解時(shí)將其與圖片相結(jié)合，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容找出圖片中對(duì)應(yīng)的人物。這種方式維持了文章的主體性，通過(guò)插圖來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

二、以插圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中階段的學(xué)生雖然其年齡較大，但依舊具有童心，喜歡有趣的事物。而在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的灌輸式教學(xué)缺乏趣味性，主要是教材中的文字知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生較為被動(dòng)的接受相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，很容易出現(xiàn)教師在上面吃力的講解，而學(xué)生則坐在下面竊竊私語(yǔ)、面無(wú)表情的狀況，既影響教師的教學(xué)熱情，也無(wú)法有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)效果較差。而插圖教學(xué)則不同，教材中的插圖具有一定的趣味性，人物都是以卡通的形象展現(xiàn)，賦予其他事物以人的特征，可以有效的吸引學(xué)生，教師利用插圖進(jìn)行教學(xué)，可以增加教學(xué)過(guò)程中的樂(lè)趣，活躍課堂氛圍使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

以我自己的實(shí)際教學(xué)為例，在進(jìn)行《Making friends》這一課的“topic 2 Where are you from？”的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察教材插圖，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從圖片中看到了什么，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，積極表達(dá)自己的想法；然后我再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的對(duì)話，允許學(xué)生根據(jù)自己的想象力進(jìn)行合理的創(chuàng)編，組員之間進(jìn)行趣味對(duì)話，每組進(jìn)行比賽，評(píng)定對(duì)話的合理性與趣味性，票數(shù)最高者可得到獎(jiǎng)勵(lì)。

三、通過(guò)插圖進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練

在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往會(huì)在教學(xué)結(jié)束后安排學(xué)生進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，一方面可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的掌握程度，另一方面也可以幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。但一般訓(xùn)練方法較為單一，主要是默寫(xiě)單詞、填空選擇或者作文寫(xiě)作的方式，久而久之學(xué)生很容易就失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，該種教學(xué)方法也在一定程度上限制了學(xué)生想象能力、創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生只會(huì)按照教師講解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解題，缺乏一定的自主性。但其實(shí)，教師也可以充分利用教材插圖進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，豐富訓(xùn)練方式，如，要求學(xué)生看圖說(shuō)出對(duì)應(yīng)單詞、根據(jù)插圖進(jìn)行寫(xiě)作、根據(jù)圖片結(jié)合句型進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練等，豐富訓(xùn)練方式、增加學(xué)生訓(xùn)練的樂(lè)趣，避免學(xué)生因?yàn)榭菰锒钟|教學(xué)訓(xùn)練。

例如，我在進(jìn)行《Playing sports》的單詞教學(xué)時(shí)，通過(guò)插圖的形式來(lái)解釋單詞的含義，如“cycling”是幾個(gè)人騎自行的圖片，“swimming”是一個(gè)人游泳的圖片，學(xué)生將單詞與圖片進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，有效加深了印象，只要看到相關(guān)的圖片即可聯(lián)想到對(duì)應(yīng)的單詞。而在進(jìn)行句型“Imgoingto...”的訓(xùn)練時(shí)，我再次展示了運(yùn)動(dòng)相關(guān)的圖片，一名學(xué)生不假思索的說(shuō)出：“Im going to swimming.”，句子中的錯(cuò)誤較為明顯，我讓其想想我們所學(xué)單詞的形式以及be going to后面的單詞形式，學(xué)生一下子就意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤之處，及時(shí)進(jìn)行了改正。

四、結(jié)語(yǔ)

插圖教學(xué)能夠有效增加教學(xué)的趣味性、活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的參與度。同時(shí)，插圖也幫助學(xué)生有效理解課文內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助教師進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，豐富訓(xùn)練形式，增加訓(xùn)練樂(lè)趣，以輕松方式幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。我們教師需要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，真正發(fā)揮教材插圖的作用，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)發(fā)展提高堅(jiān)實(shí)保障。

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