關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的思考

闞忠華

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，其課文提問(wèn)的有效性，會(huì)直接影響學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和運(yùn)用，如何提高提問(wèn)的合理性、科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，保障提問(wèn)有效性，是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課堂；提問(wèn)；策略

隨著新課改的不斷深入，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂提問(wèn)變得非常重要。提問(wèn)可以帶動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，可以有效培養(yǎng)他們的思維能力及實(shí)踐能力，以達(dá)到新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的；可以有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，容易讓學(xué)生集中注意力去思考。要提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，必須注重課堂提問(wèn)的有效性。

一、巧設(shè)懸念

認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)和求知的欲望?？梢?jiàn)，認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是維持學(xué)生的注意力促進(jìn)學(xué)習(xí)的根本力量。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾運(yùn)動(dòng)是參與學(xué)習(xí)的真正內(nèi)動(dòng)力。課堂上，學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始。在學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，應(yīng)首先激發(fā)他們的參與興趣，這就需要巧設(shè)懸念，啟迪思維?！翱搭}目，設(shè)懸念”不失為一種好辦法。因?yàn)檎n題是文章的“眼睛”，透過(guò)“眼睛”可以窺視文章的條理、內(nèi)容。圍繞題目設(shè)問(wèn)，可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心。例如：教學(xué)《竊讀記》一課，學(xué)生看到題目后問(wèn)：“竊”是什么意思？誰(shuí)在竊讀？在什么地方竊讀？為什么要竊讀？怎樣竊讀？帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，學(xué)生學(xué)有方向，而且這些問(wèn)題給學(xué)生留下了懸念，激發(fā)了他們的參與興趣。抓住課題，巧設(shè)懸念，能有效地引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)方向，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

二、注重趣味

興趣是最好的老師，有興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。讓小學(xué)生有發(fā)言的欲望，就要從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，不斷激發(fā)他們的興趣，教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵因素。語(yǔ)文除了認(rèn)字、閱讀、講課文、寫(xiě)作文外，沒(méi)有其他內(nèi)容，時(shí)間長(zhǎng)了就變得枯燥乏味，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。為此，教學(xué)方法就顯得十分重要。

如：《秋天的圖畫(huà)》一課，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備，將春、夏、秋、冬、四個(gè)季節(jié)的景色制作成課件，其中秋天的圖片要課文描述相符，上面有各種各樣的果樹(shù)，顏色艷麗。在授課過(guò)程中，學(xué)生被美麗的課件吸引，通過(guò)小組討論和教師具有引導(dǎo)性的提問(wèn)，逐漸進(jìn)入課文主題，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)更加順利，提問(wèn)會(huì)更加有效。

三、突出重點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師上好每一節(jié)課的總體結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)應(yīng)從兒童心理出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，在知識(shí)講解過(guò)程中，提問(wèn)設(shè)計(jì)要抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵詞，完成語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上依賴于是否有效地對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從內(nèi)容、目的、教學(xué)時(shí)間入手，備好每一節(jié)課。

如：《胖乎乎的小手》一課的學(xué)習(xí)，教師要抓住“胖乎乎”這個(gè)關(guān)鍵詞，在講授課文之前，首先利用多媒體設(shè)備播放兒歌《左手右手》進(jìn)行導(dǎo)入，將同學(xué)們的關(guān)注點(diǎn)集中到“手”這個(gè)關(guān)鍵詞上。教師找班級(jí)中最胖的一位同學(xué)，讓同學(xué)們觀察他的手，很快就會(huì)有學(xué)生回答“是一雙胖胖的手”，教師引入課題《胖胖的小手》，通過(guò)這樣具有引導(dǎo)性，并且重點(diǎn)明晰的提問(wèn)，學(xué)生的思路既能夠很快進(jìn)入主題，又能夠提高課堂教學(xué)效率。

四、啟發(fā)引導(dǎo)

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，語(yǔ)文教師的提問(wèn)必須具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，打開(kāi)其聯(lián)想的閘門(mén)，使學(xué)生積極思考并能調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與技能，去探究面臨的問(wèn)題。因此，在平時(shí)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要特別注意運(yùn)用啟發(fā)性原則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)充分調(diào)動(dòng)自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

我在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，特別注意利用問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。整個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出由小及大，由淺入深的趨勢(shì)。教者首先讓學(xué)生在文中找出比“理直氣壯”更勇敢的詞語(yǔ)，然后以“撞”這一訓(xùn)練點(diǎn)切入，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)體會(huì)“撞”與“磕、碰”之間的不同之處，從而幫助學(xué)生深入體會(huì)“撞”中所蘊(yùn)含的“勇敢”品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教者設(shè)問(wèn)：“那么，藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王，為什么呢？”針對(duì)這一富有啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生積極思考，圍繞各自觀點(diǎn)熱烈爭(zhēng)辯。如此有效訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維，充分培養(yǎng)了學(xué)生的爭(zhēng)辯能力、表達(dá)能力。

五、質(zhì)疑問(wèn)難

布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！币虼?，課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是發(fā)揮學(xué)生主體作用，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要舉措。

如教學(xué)《落花生》時(shí)，當(dāng)學(xué)到父親把花生的好處與蘋(píng)果、桃子相比較時(shí)，一位學(xué)生提出不同看法：蘋(píng)果、桃子把鮮紅的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心，這并不是缺點(diǎn)。正如現(xiàn)在做好一則廣告所產(chǎn)生的良好效益一樣，勇于發(fā)現(xiàn)自己，推銷(xiāo)自己并沒(méi)有錯(cuò)。這位同學(xué)的見(jiàn)解得到了不少同學(xué)的支持，我也及時(shí)表?yè)P(yáng)他有個(gè)人的見(jiàn)解，但又話鋒一轉(zhuǎn)，點(diǎn)出在本文中，父親主要是通過(guò)比較來(lái)贊美花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的品格，并非貶低蘋(píng)果和桃子，不同的看法應(yīng)該鼓勵(lì)。教學(xué)中，要教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的基本方法。其一，何處質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生從課題上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從字詞的用法、語(yǔ)句及課文內(nèi)容的含義，以及標(biāo)點(diǎn)的使用等方面，提出疑問(wèn)。其二，何時(shí)質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)，有關(guān)課題的質(zhì)疑，宜在課之始，從而帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，使學(xué)有方向；對(duì)課文語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)疑，宜在課中間，邊學(xué)邊問(wèn)，學(xué)問(wèn)結(jié)合，使興趣倍增，收獲更大；對(duì)情節(jié)發(fā)展，篇章結(jié)構(gòu)安排等方面的質(zhì)疑，宜在課文尾，有了前面的鋪墊，提出的問(wèn)題會(huì)更深入，理解得也會(huì)更透徹。

總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眲?chuàng)新源之于“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，能使學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)的“活水”源源不斷。

參考文獻(xiàn)：

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