地圖及影像資料在高校歷史教學(xué)中的運用

張憲功?李鵬

本文為國家民委高等教育教學(xué)改革研究項目（編號：15084）

【摘 要】 地圖及影像資料以其獨特的客觀性、直觀性、科學(xué)性以及藝術(shù)性為歷史教學(xué)、歷史研究提供了獨一無二的資料，是增強教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的重要工具。應(yīng)用策略主要是：“左圖右史”式教學(xué)；加強影像資料教學(xué)。注重影像教學(xué)與地圖教學(xué)的疊加使用。

【關(guān)鍵詞】 高校；歷史教學(xué)；地圖；影像資料；運用；必要性；策略

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進步，高校歷史學(xué)課程的教學(xué)資源不斷豐富。近些年來，隨著歷史研究的不斷深入，久藏深閨的眾多古地圖逐步公布于眾，對于這些古地圖的研究也進一步深入。這些古地圖的出現(xiàn)以及研究的深入，為高校歷史教學(xué)提供了重要的素材。其次，隨著國內(nèi)影像史學(xué)研究的深入，尤其是近代以來拍攝的大量照片和影視資料的公布，為我們直觀的了解晚清民國以來的歷史提供了重要資料。無可否認(rèn)的是，古地圖以及影像資料本身就是具有重要價值的史料，他們完美的將藝術(shù)性、科學(xué)性、直觀性、客觀性乃至趣味性集于一身，是高校歷史教學(xué)的重要材資源。

一、在歷史教學(xué)中運用地圖、影像資料的必要性

馬克·布洛赫在其名著《為歷史學(xué)辯護》一書中說“歷史學(xué)以人類活動為特定對象，它思接千載、視通萬里，千姿百態(tài)、令人銷魂，因此，比其他學(xué)科更能激發(fā)人們的想象力?！盵1]馬克·布洛赫將歷史學(xué)描述的如此有詩意，其實也反映了歷史本身的抽象性。它在很大程度上來說，是閱讀者通過閱讀一定的文字材料，經(jīng)過個人思維的加工，從而生成的具有一定的“客觀性的”事實。因此，歷史很難說是具象的。

現(xiàn)今的大學(xué)歷史教材多以“文字”文字為主，少有插圖，更是缺少必要的地圖等資料。高茂兵等人統(tǒng)計了目前高校歷史專業(yè)所用的十部教材，其中五部教材沒有配備歷史地圖。[2]“文字性”教材固然合乎人們的閱讀習(xí)慣和教學(xué)方式，并且使用方便，易于操作。但是，其缺點也是顯而易見的，抽象，枯燥自不待言，“對于一些具有直觀性、形象性和動態(tài)性等特點的歷史事物、歷史現(xiàn)象、歷史過程、歷史場景的描繪、表述和理解，單純的文字和語言的表達就更顯得有所欠缺了?！盵3]同時，由于班級規(guī)模較大，課時又大量壓縮，為了完成教學(xué)計劃，造成很多教師不得不采取傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，整堂課程中，學(xué)生所見到的僅僅是課本以及教師的講授。這不僅容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，而且容易造成學(xué)生對于所學(xué)知識僅僅停留在文字中，無法更深層次的理解歷史事件發(fā)生的社會背景、社會局勢、事件進程等。進而降低了教學(xué)效率，影響了教學(xué)效果。

二、地圖及影像資料在歷史教學(xué)中的作用

1、地圖與影像資料能幫助學(xué)生確立科學(xué)的時空觀念

在課堂中，如果教師僅僅依靠語言的講解和文字的板書來講述歷史，那么，給學(xué)生留下的僅僅是一個個歷史事件和人名的名詞，而對于這些名詞后面的歷史含義則缺少必要的了解，無法完成對于歷史事件和人物的構(gòu)建。那么地圖和影像資料則可以完成輔助教學(xué)，二者能夠以直觀的、立體的、動態(tài)的將歷史事件和人物展現(xiàn)出來，將抽象的史實和人物形象鮮明的表現(xiàn)出來。如，在講到明末農(nóng)民軍的行軍路線和主要戰(zhàn)役的時候，我們可以將地圖資料和影視資料疊加使用，形象的展示李自成的進軍路線，以及重要戰(zhàn)役的激烈場面。形象化、科學(xué)化的歷史畫卷幫助學(xué)生迅速建立歷史的時空觀念，進而加深對于歷史事件的認(rèn)識。

2、地圖與影像資料是教材的重要補充

對于地圖而言，歷史地圖的應(yīng)用，可以充分的展示歷史時空的變化。如我國歷代疆域的變遷，充分利用譚其驤主編的《中國歷史地圖集》可以讓學(xué)生直觀的感受歷代疆域的盈縮，幫助學(xué)生建立我國疆域變化的時空序列。其次，隨著大量古地圖的公之于眾，其表現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、表達史實的寫實性也逐漸得到重視。古地圖更加直觀、更加生動，透過形象化、符號化的圖像，可以獲取文字所無法表達的眾多歷史信息。并且“傳統(tǒng)繪制技法下產(chǎn)生的中國古地圖，是與中國古代地理知識、空間觀念、皇權(quán)思想以及傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)等密切相關(guān)”，對于反映當(dāng)時的經(jīng)濟社會狀況和文化思想背景具有重要意義，而這些也是通過教材、文獻資料等無法感受到的。[4]比如，“古代河渠水利輿圖相對真實地反映了即時性的河渠水利及其沿河流域的自然環(huán)境與人文景觀，具有重要的史料價值?！盵5]再比如對于古代城池的認(rèn)識。成書于清代康熙四十二年的《治河全書》之《運河全圖》對“沿途州縣用城墻及城門符號形象的表現(xiàn)，有些繪制為方形四門，如香河縣，有些則較為不規(guī)則，如臨清，除方形城墻符號外，還有依河而建的不規(guī)則城墻及城門，對于州縣與山、與河的關(guān)系表現(xiàn)得十分形象。”[6]

相對于地圖資料，能夠動態(tài)的展示歷史過程，則是影像資料最大的優(yōu)點。復(fù)旦大學(xué)顧云深教授則早在2002年就強調(diào)“21世紀(jì)的歷史教學(xué)應(yīng)注重對現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，諸如多媒體教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生觀看文獻記錄影片等等?！盵7]目前，在國內(nèi)已經(jīng)有高校專門建設(shè)了“歷史影響實驗室”，并打造了“歷史文化影像化工程”。[8]優(yōu)質(zhì)的影視資料，所舉史實豐富客觀，思想性、教育性充分。通過播放、觀看這些影像資料，可以加深學(xué)生對當(dāng)時的社會情況的認(rèn)知程度。而對于電影、電視劇、紀(jì)錄片、專題片及口述史訪談錄視頻等影像資料，也是對歷史事件的重現(xiàn)。其信息的豐富度、立體性是教材、文獻等資料不可比擬的。

三、地圖及影像資料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1、“左圖右史”式教學(xué)

宋代學(xué)者鄭樵在其《通志略·圖譜略》中指出：“圖，經(jīng)也。書，緯也。一經(jīng)一緯，相錯而成文。圖，植物也。書，動物也。一動一植，相須而成變化。見書不見圖，聞其聲而不見其形；見圖不見書，見其人不聞其語。圖至約也，書至博也，即圖而求易，即書而求難。古之學(xué)者為學(xué)有要，置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書，故人亦易為學(xué)，學(xué)亦易為功，舉而措之，如執(zhí)左契。后之學(xué)者離圖即書，尚辭務(wù)說，故人亦難為學(xué)，學(xué)亦難為功，雖平日胸中有千章萬卷，及寘之行事之間，則茫然不知所向。”[9]可見，地圖的應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，還可以幫助學(xué)生更好地掌握中國古代史知識。在今天的歷史教學(xué)中，也應(yīng)該結(jié)合歷史地圖來學(xué)習(xí)歷史，選取適當(dāng)?shù)牡貓D配合相應(yīng)的文字資料進行講授，定能起到事半功倍的效果。endprint

對于古地圖（傳統(tǒng)輿圖）的使用，應(yīng)由教師預(yù)先進行刪選，遴選與所講課程相關(guān)的古地圖，在講授課程的過程中，借助多媒體設(shè)備進行播放，再指導(dǎo)學(xué)生進行解讀以及信息的提取。

對于歷史地圖的使用，則可以充分利用教學(xué)單位本身的資源以及網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)。在課堂講解中，可以隨時利用多媒體設(shè)備將所需地圖進行播放，并進行講解，同時，也可以要求學(xué)生借閱相關(guān)地圖資料如譚其驤主編《中國歷史地圖集》、郭沫若主編《中國史稿地圖集》等，進行課下學(xué)習(xí)。

2、影像資料教學(xué)

如前所述，電影、紀(jì)錄片、電視劇、專題片、口述史講談錄、專家講座乃至漫畫、音樂、藝術(shù)品、照片等影視資料均為影像教學(xué)資料。但是這些資料的質(zhì)量參差不齊，必須由主講教師進行嚴(yán)格的篩選，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

其次，囿于課堂時間的限制，在授課時間內(nèi)，不可能長時間的播放相關(guān)影像資料，因此，必須借助網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)課上與課下學(xué)習(xí)的整合。以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例，該校引進了清華大學(xué)開發(fā)的綜合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有關(guān)課程的相關(guān)資料均可上傳至該平臺，供學(xué)生隨時觀看、學(xué)習(xí)。因此，如果所講授的內(nèi)容不是必須現(xiàn)場播放視頻進行輔助教學(xué)，那么就可以上傳至該平臺，并發(fā)布相關(guān)通知，由學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)觀看。

3、影像教學(xué)與地圖教學(xué)的疊加使用

雖然地圖和影像資料均具有科學(xué)性、直觀性和藝術(shù)性，對于歷史教學(xué)具有巨大的補充作用，在專業(yè)學(xué)習(xí)方面可以補充文字資料的不足以及信息的缺漏，在授課方面可以起到加深學(xué)生印象、擴充學(xué)習(xí)知識以及提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛燈方面的作用，但是二者各自的缺點也是顯而易見的。地圖資料對于展示空間信息，具有顯著的優(yōu)勢，但在展示時間變化方面則略顯不足；影視資料，在動態(tài)展示歷史事件方面具有先天優(yōu)勢，但是容易造成大尺度、宏觀性方面信息的缺失。因此，地圖資料和影像資料必須疊加使用。

其次，地圖對于細節(jié)的展示具有一定的不可控性。如太行八陘，從地圖上，我們僅僅可以反映出太行八陘所在的地理位置。對于太行八陘內(nèi)部的構(gòu)造、道路的走向以及路況等信息則無從知曉。那么此時，影視資料就顯示出了其優(yōu)越性。中央電視臺科教頻道“中國地理探奇”欄目“尋夢古道系列：太行八陘”紀(jì)錄片，全面展示了太行八陘的道路走向、道路路況，并邀請專家對相關(guān)知識進行講解。通過觀看該組紀(jì)錄片，學(xué)生可以充分了解太行八陘的內(nèi)部構(gòu)造、道路走向、路況信息以及周圍的環(huán)境，進而感受到太行八陘在中國歷史上的重要地位，領(lǐng)略古人的智慧。

四、結(jié)語

地圖和影像資料既是歷史教學(xué)的重要工具，又是歷史教學(xué)的重要資源。對于地圖和影像資料的充分利用，不僅可以改善課堂氣氛、而且能夠拓展授課內(nèi)容。在講授的過程中，將地圖、影像資料的識讀、判斷以及史實信息提取、鑒別等基本史學(xué)能力融合在一起，進而達到培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，推動學(xué)生史學(xué)修養(yǎng)、史學(xué)技能的提高。

【參考文獻】

[1] 馬克·布洛赫著，張和聲，程郁譯.為歷史學(xué)辯護.北京：中國人民大學(xué)出版社，2006.

[2] 高茂兵.試論中國古代史教學(xué)中歷史地圖的利用.蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2012.3.

[3] 劉文濤.關(guān)于歷史地圖在高校歷史學(xué)研究和教學(xué)中的作用的幾點思考.歷史教學(xué)，2009.16.

[4][6] 王耀.水道畫卷：清代京杭大運河輿圖研究.北京：中國社會科學(xué)出版社，2016.

[5] 李孝聰.中國傳統(tǒng)河工水利輿圖初探.“鄧廣銘教授百年誕辰國際學(xué)術(shù)研討會”論文，2007.

[7] 劉洪豐.“世界格局轉(zhuǎn)換的影響與世界現(xiàn)當(dāng)代史教學(xué)”研討會綜述.世界歷史，2002.6.

[8] 敖雪峰.以歷史影像實驗室為依托的高校歷史教學(xué)改革.實驗室科，2015.1.

[9] 鄭樵撰，王樹民點校.通志二十略.北京：中華書局，1995.

【作者簡介】

張憲功（1985-）男，河北辛集人，博士，內(nèi)蒙古民族大學(xué)政法與歷史學(xué)院講師，主要研究方向：歷史人文地理.endprint