跨學(xué)科的二語習(xí)得與教學(xué)分析

本文為陜西省教育廳科學(xué)研究項目《二語習(xí)得理論視閾下自主學(xué)習(xí)能力提升研究》（編號：15JK2030）

【摘 要】 本文根據(jù)跨學(xué)科二語習(xí)得教學(xué)理論，評析了其在《二語習(xí)得與外語教學(xué)》過程中應(yīng)用意義、現(xiàn)狀、存在問題以及改進措施，以期提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 二語習(xí)得理論；二語習(xí)得；外語教學(xué)；應(yīng)用意義；現(xiàn)狀；改進措施

二語習(xí)得作為一門新興的學(xué)科有很多需要研究地方，同時二語習(xí)得理論對我國高校外語教學(xué)有著很大的指導(dǎo)意義?！抖Z習(xí)得與外語教學(xué)》這本書是將二語習(xí)得理論與實踐充分地結(jié)合起來，將第二語言學(xué)習(xí)的過程和本質(zhì)系統(tǒng)研究充分地運用于外語的教學(xué)中。在《二語習(xí)得與外語教學(xué)》這本書中，強化了二語習(xí)得理論的實踐性，將二語習(xí)得理論充分地運用于教學(xué)研究。

一、二語習(xí)得理論概述

1、二語習(xí)得理論發(fā)展

二語習(xí)得是應(yīng)用語言學(xué)中的重要分支學(xué)科。最初的時期二語習(xí)得理論只是作為教學(xué)法的補充，是為了提高教學(xué)質(zhì)量而存在的。Larry Selinker于1967年在他的《語言遷移》這本專著第一次提出中介語理論，一理論的提出讓二語習(xí)得理論從此開始成為一門獨立的新型學(xué)科進行研究。二語習(xí)得理論發(fā)展至今基本涉及到三大領(lǐng)域，中介語研究、學(xué)習(xí)者內(nèi)部及其學(xué)習(xí)者外部環(huán)境因素研究。

2、二語習(xí)得的本質(zhì)

二語習(xí)得其實是第二語言習(xí)得的簡稱，其理論主要是研究人們對于學(xué)習(xí)第二語言的過程和結(jié)果本質(zhì)，主要的目的是對語言學(xué)習(xí)者的語言能力和日常交際能力進行系統(tǒng)的客觀描述以及科學(xué)的解釋?！傲?xí)得”是指幼兒在自然的語言環(huán)境中，通過言語交際活動，不知不覺地獲得第一語言（通常是母語）的過程。第二語言是指母語外的一種有意識的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握語言的一種過程。

二語習(xí)得理論在教學(xué)研究中有著不同于其他學(xué)科的本質(zhì)特征以及屬于本學(xué)科的專屬研究對象，所以二語習(xí)得是一門新興的學(xué)科。在二語習(xí)得這一門學(xué)科領(lǐng)域中很多的研究者寫過一些著作，例如1994年美國費城Temple大學(xué)教育學(xué)院二語英語教學(xué)教授Rod Ellis撰寫巨著《第二語言習(xí)得研究》，這本著作一度成為二語習(xí)得學(xué)科的經(jīng)典教科書。這本書對于該理論的研究非常的詳盡系統(tǒng)，并且可以作為二語習(xí)得學(xué)科研究生的教材以及廣大研究者的參考書。這本書于2000年被上海外語教學(xué)出版社引進并且出版。新世紀(jì)的到來社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的交流日益增加，二語習(xí)得學(xué)科理論教學(xué)越發(fā)的蓬勃發(fā)展，我國很多的高校外語學(xué)院以及綜合大學(xué)的外語學(xué)院都已經(jīng)設(shè)有這一專業(yè)的碩士點，同時隨著研究人員的增加所發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文也在逐年的增加。我國有一批知名權(quán)威性的研究學(xué)者例如，南京大學(xué)的文秋芳教授、暨南大學(xué)教授周健、廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王初明教授、吳旭東教授和華南理工大學(xué)的蔣靜儀教授等。這些教授都是我國二語習(xí)得學(xué)科領(lǐng)域研究中的佼佼者。

3、跨學(xué)科二語習(xí)得理論與教學(xué)法的運用意義

二語習(xí)得理論的發(fā)展研究中非常注重的是該學(xué)科的體系構(gòu)建，構(gòu)建屬于本學(xué)科的研究體系是發(fā)展研究中的學(xué)科本質(zhì)。當(dāng)然更加注重的是跨學(xué)科二語習(xí)得與教學(xué)研究分析，想要研究跨學(xué)科二語習(xí)得那么就必須得立足于二語習(xí)得的基本理論。所以進行深度全面的研究二語習(xí)得理論是一項重要的研究任務(wù)，這對于研究跨學(xué)科二語習(xí)得的研究具有重要的促進作用。同時也更加能夠促進二語習(xí)得理論與教學(xué)分析研究的實際操作意義，讓跨學(xué)科二語習(xí)得理論更加的與實際教學(xué)相互融合，相互借鑒。

二、《二語習(xí)得與外語教學(xué)》的研究

1、《二語習(xí)得與外語教學(xué)》的意義

在《二語習(xí)得與外語教學(xué)》這本書中給我們充分系統(tǒng)的闡述了二語習(xí)得理論的本質(zhì)內(nèi)容，并且根據(jù)實際的教學(xué)環(huán)境提出了多種研究和分析二語習(xí)得理論的操作方法和手段。這些方法手段都具有非常強的實際操作性，實實在在的增強了二語習(xí)得理論的實踐性。在這本書中涉及到的方法和手段充分地與二語習(xí)得理論相融合，更好的指導(dǎo)了二語習(xí)得的理論的教學(xué)研究，同時也大大的深化了跨學(xué)科二語習(xí)得理論教學(xué)研究的改革。通過二語習(xí)得跨學(xué)科的教學(xué)研究增強國內(nèi)教學(xué)者對二語習(xí)得理論的發(fā)展歷程、理論建設(shè)、理論研究過程中出現(xiàn)的問題以及對于該學(xué)科未來發(fā)展趨勢有了系統(tǒng)鞏固的認(rèn)知和研究。同時加強二語習(xí)得理論的實際操作的指導(dǎo)意義。但是在研究和世紀(jì)的應(yīng)用中還是存在很多的問題，因為多數(shù)的二語習(xí)得理論很多的情況下沒有適當(dāng)?shù)囊恢碌臉?biāo)準(zhǔn)衡量理論的價值，所以跨學(xué)科的二語習(xí)得理論的運用未來將會面臨眾多的紛爭的局面。

2、《二語習(xí)得與外語教學(xué)》論跨學(xué)科二語習(xí)得理論的現(xiàn)狀

很多二語習(xí)得理論的研究學(xué)者不管是在宏觀上還是從微觀上都陸續(xù)的總結(jié)了很多關(guān)于二語習(xí)得理論研究方法，并且對跨學(xué)科二語習(xí)得教學(xué)進行初步的探討。從20世紀(jì)90年代中期就開始從語料庫的中介語對比分析研究成為跨學(xué)科二語習(xí)得教學(xué)新方法。二語習(xí)得理論在不斷地發(fā)展中，研究者們通過二語習(xí)得實證開始研究評估方法，并且根據(jù)這些方法提出了評價研究質(zhì)量非常重要的標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的原則。隨著時間的發(fā)展，研究者們不斷的發(fā)現(xiàn)這門新學(xué)科自身的發(fā)展規(guī)律。在發(fā)展的過程中，這門學(xué)科開始成為一個涉及多門學(xué)科知識運用，以及面向高校二語、外語教學(xué)的跨學(xué)科并且獨立的學(xué)科領(lǐng)域。那么在目前發(fā)展現(xiàn)狀就出現(xiàn)了一個很明顯的特點，這便是教育語言學(xué)作為這門學(xué)科屬性更加合適。

二語習(xí)得理論近幾年的發(fā)展很是迅速，國內(nèi)很多的研究者都非常的重視。從20世紀(jì)90年代以來出現(xiàn)很多的研究理論，這些理論都具有很大的借鑒意義，同時隨著經(jīng)濟的發(fā)展，二語習(xí)得的需求持續(xù)的擴大讓其研究的隊伍也在不斷的擴大。當(dāng)然需要特別提出的是二語習(xí)得理論的研究手段也在不斷地更新向著更加科學(xué)的研究方法邁進，這就意味著跨學(xué)科的二語習(xí)得教學(xué)研究開始逐漸進入全面發(fā)展階段。目前值得肯定的是跨學(xué)科二語習(xí)得教學(xué)研究的發(fā)展速度和水平，但是我國的跨學(xué)科二語習(xí)得教學(xué)研究還處于初級階段，很多的跨學(xué)科二語習(xí)得教學(xué)研究還是停留在原有的二語習(xí)得基礎(chǔ)原理上，其發(fā)展的速度急需提高。目前只有少數(shù)研究人員正在進行著摸索式的研究嘗試提出獨立的理論，由此來達到對原來二語習(xí)得教學(xué)研究理論進行驗證和補充。同時在不斷進行新的研究時，還需要對已經(jīng)存在的跨學(xué)科二語習(xí)得教學(xué)研究理論成果進行不斷的運用和實踐推廣，將更多的教師與學(xué)生在教學(xué)實踐中運用科學(xué)的理論的數(shù)據(jù)進行實驗。如此達到強化跨學(xué)科二語習(xí)得教學(xué)理論的新認(rèn)知，二語習(xí)得研究與其他學(xué)科的滲透過程能夠讓跨學(xué)科二語習(xí)得教學(xué)理論研究實現(xiàn)一個深刻清晰傳達二語習(xí)得理論知識的轉(zhuǎn)變。endprint

三、《二語習(xí)得與外語教學(xué)》提供的部分有效措施

當(dāng)前，跨學(xué)科二語習(xí)得教學(xué)理論的教學(xué)研究與各領(lǐng)域?qū)W科的聯(lián)系越發(fā)的廣泛和緊密，這樣能夠充分更好的闡述二語習(xí)得理論將復(fù)雜的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成為學(xué)生頭腦中的語言知識的過程。研究隊伍的不斷擴大讓其研究的規(guī)模和范圍也在不斷地擴大，研究人員的研究目光開始從多角度入手對二語習(xí)得教學(xué)進行研究，跨學(xué)科的二語習(xí)得教學(xué)理論的研究也在逐步的被人們所重視。研究人員的多角度進行基礎(chǔ)語言學(xué)研究取得很多意料之外的效果，例如從學(xué)習(xí)者的組成情況、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和目的、不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法等方面?？鐚W(xué)科二語習(xí)得教學(xué)理論研究具有很多的復(fù)雜性因素，想要得出新的具有指導(dǎo)意義的理論就必須要掌握不同條件中語言學(xué)習(xí)的基本情況，也需要弄清楚各種內(nèi)因或者外因?qū)τ趯W(xué)習(xí)語言的影響，如此才能找到正確處理各種因素與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系及其方法。這樣才能有望在跨學(xué)科二語習(xí)得教學(xué)研究中達到事半功倍的效果。所以在國內(nèi)二語習(xí)得教學(xué)的大部分傳統(tǒng)教學(xué)模式都需要進行適當(dāng)?shù)奶蕴?，因為讓學(xué)生單一的、簡單的進行知識的積累，或是以學(xué)生掌握知識量來衡量學(xué)生的成績已經(jīng)完全不能滿足當(dāng)前的需要。這樣的教學(xué)模式大大的阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，知識信息時代的到來要求跨學(xué)科二語習(xí)得教學(xué)模式由知識傳授型向智力開發(fā)型轉(zhuǎn)變，這是時代發(fā)展要求。教師在時代的發(fā)展中也需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)思想，必須要樹立認(rèn)知與情感相互相成的教育觀念。同時強調(diào)將二語習(xí)得教育與人文教學(xué)相結(jié)合，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科二語習(xí)得教學(xué)的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，根據(jù)跨學(xué)科二語習(xí)得教學(xué)理論的研究可以看出《二語習(xí)得與外語教學(xué)》這本書緊扣二語習(xí)得理論的研究主線，同時與世界的二語習(xí)得理論充分地結(jié)合對比，找出我國跨學(xué)科二語習(xí)得教育理論研究中存在的問題現(xiàn)狀以及提出一些行之有效的措施。本書的研究立足外語學(xué)習(xí)實踐與二語習(xí)得理論的有機結(jié)合，有助于二語習(xí)得理論的推廣學(xué)習(xí)，同時也更多研究跨學(xué)科二語習(xí)得教育理論的人們提供了更多的方向。

【參考文獻】

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【作者簡介】

蔣小軍（1979-），碩士，講師，研究方向：英語語言文學(xué)及高校管理.endprint