淺談民辦高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理

劉鈺

摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃是組織和個人在職業(yè)發(fā)展中夯實基礎(chǔ)不斷提升和發(fā)展的活動過程。在實現(xiàn)組織戰(zhàn)略發(fā)展目標的同時，需要切實可行且行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理相配合。本文通過Z學院在改進教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理工作中的一系列實踐探索，闡釋了職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的重要作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 組織

中圖分類號：D26文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）19-0103-01

Z學院是由穩(wěn)居中國企業(yè)500強前列的大型民營股份制企業(yè)Z集團投資、教育部批準興辦的普通民辦高職院校。學院重視教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的改革，制定了教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的相關(guān)辦法，進行了相關(guān)改革探索。

一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理存在的問題及分析

（1）組織職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的組織化目標不明確，個人與組織信息溝通不暢，個人與組織發(fā)展的目標不統(tǒng)一。Z學院在組織發(fā)展戰(zhàn)略上與時俱進，但是不能將組織發(fā)展的信息及時有效地與個人溝通。高端人才因其具備組織急需的高技能而被引進，但缺乏以組織發(fā)展為目標的組織化培訓，不能將個人發(fā)展目標與組織發(fā)展目標相統(tǒng)一，不能充分發(fā)揮潛能和所長，達到個人和組織的雙贏。

（2）組織職業(yè)生涯規(guī)劃與管理體系不完善，缺乏自我評價體系和組織評價的溝通機制，教師職業(yè)生涯路徑設(shè)計不科學。Z學院人才配置策略特別是職務(wù)（職稱）晉升的考核指標缺乏穩(wěn)定性和長遠性，需要將自我評價體系和組織評價進行有效溝通，以便通過績效考核、薪酬體系有效地指導教師提高職業(yè)能力。單一的教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑抑制了教師自我成長的積極性，降低了教師對個人未來職業(yè)發(fā)展的心理預期，一定程度造成了教師的不正常流動。

（3）教師早期職業(yè)規(guī)劃的啟蒙指導不足，職業(yè)錨難以確立。職業(yè)錨是個人在工作中依據(jù)個性化的需求、動機和價值觀，找到自己的職業(yè)定位，也是確定的能夠長期穩(wěn)定為組織作出貢獻的工作定位，是個人職業(yè)發(fā)展的核心競爭力。Z學院針對青年教師的入職培訓過于程式化，缺乏個性化，使得青年教師空有一腔熱情，找不到正確的、長遠的發(fā)力點。

（4）教師中期職業(yè)生涯缺乏不斷自我提升的職業(yè)機會。中年教師大多在早期獲得過入職培訓，經(jīng)過十年以上的工作積累之后職業(yè)發(fā)展進入平臺期，但由于組織支持不足，個人對組織發(fā)展的參與意識逐漸減弱，需要通過組織的協(xié)助確立更新自我、促進自我成長的新路徑。

（5）教師后期職業(yè)生涯缺乏支持，后繼乏力。老教師一方面來源于組織內(nèi)的積累，一方面來源于組織之外的聘用。組織內(nèi)積累的老教師需要組織在職位配置和工作內(nèi)容分配上及時作出調(diào)整；對組織外引進的高端人才，作為職場的“老人”，組織的“新人”，也應(yīng)給予必要的組織化培訓和支持。

二、改進教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的措施

（1）建立組織發(fā)展信息溝通機制，協(xié)調(diào)組織與個人發(fā)展目標的和諧一致。為了將學院的發(fā)展信息及時有效地與教師溝通，在校內(nèi)網(wǎng)站打造“校務(wù)公開平臺”，并通過微信公眾號及時發(fā)布組織發(fā)展的情況，明確學院人才強校的戰(zhàn)略目標和布局，增強教師的組織發(fā)展的信心和個人發(fā)展的信心。

（2）建立組織評價和個人評價的溝通機制，促進組織與個人的共同成長。通過“OA系統(tǒng)”發(fā)布各層級組織評價信息，引進“人事管理信息系統(tǒng)”收集教師各方面的職業(yè)勝任情況，通過學期綜合評價和人事面談等途徑了解教師個人發(fā)展愿望和未來規(guī)劃。將這些信息作為組織職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)，優(yōu)化組織和個人職業(yè)發(fā)展路徑，使崗位調(diào)整、人事變動更科學。

（3）健全組織人才培育及培訓機制，增強組織與個人生涯發(fā)展的動力支持。完善各個時期職業(yè)生涯的支持投入。針對中期職業(yè)生涯的教師制定相關(guān)政策，搭建技能創(chuàng)新平臺，鼓勵崗位技能提升。針對后期職業(yè)生涯的教師提供繼續(xù)教育，及時調(diào)整崗位配置和工作內(nèi)容，搭建適宜老教師發(fā)揮作用的平臺。

（4）建立雙重職業(yè)生涯路徑，提高組織人才配置的科學化水平。充分利用民辦高校在人事管理方面的自主性和靈活性，設(shè)計確立了雙重職業(yè)路徑，即專業(yè)教師崗位發(fā)展路徑與教輔管理崗位發(fā)展路徑的交叉發(fā)展，幫助教師根據(jù)自身的動機、特點、能力和需要能動地選擇個性化的職業(yè)發(fā)展路徑。

（5）加強工作過程中的職業(yè)生涯指導，幫助教師科學確立職業(yè)錨。通過對教師在教學能力或管理業(yè)務(wù)方面的培養(yǎng)，將職業(yè)生涯規(guī)劃指導植入工作過程的質(zhì)量控制之中，幫助教師在干中學，在學中干，從而形成個性化的、科學的、與組織發(fā)展目標相一致的職業(yè)錨，促進組織和個人職業(yè)生涯的成功發(fā)展。

Z學院通過以上措施改進教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理工作，取得了非常明顯的效果。教師的參與意識提高，普遍完成了個人與組織共發(fā)展的組織化心理建設(shè)；教師的績效水平提高，流動更趨合理，教學和管理的滿意度提高；學院在吸引高端人才方面更加具備了組織優(yōu)勢，學院的辦學能力增強。

職業(yè)生涯規(guī)劃是組織和個人在職業(yè)發(fā)展中夯實基礎(chǔ)不斷提升和發(fā)展的活動過程。在民辦高校，組織和個人職業(yè)生涯規(guī)劃與管理需要協(xié)同作用，組織方面完善職業(yè)生涯規(guī)劃與管理體系，科學設(shè)計職業(yè)生涯路徑；個人方面積極主動，抓住機遇，科學確立職業(yè)錨，為職業(yè)發(fā)展不斷尋求動力和出路，使組織和個人的發(fā)展實現(xiàn)雙贏。

參考文獻：

[1]李莉.關(guān)于加強員工職業(yè)生涯規(guī)劃管理工作的思考[J].現(xiàn)代商業(yè)，2015（8）：54-55.

[2]王祥.關(guān)于職業(yè)院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的管理[J].職業(yè)教育研究，2011（10）：54-55.

責任編輯：楊國棟