小學語文小組合作學習之我見

林少梅

摘 要：小組合作學習改變了傳統(tǒng)集體教學師生間的單維交流，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，提高個體的學習能力，達到完成特定的教學任務的目的。那么作為教師，如何才能把小組合作真正落實到學生的學習活動之中，真正通過小組合作的形式提高我們教與學的效率呢？本文以此談談自己的一些見解。

關(guān)鍵詞：學習；能力；合作；教學

新的《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！薄耙e極倡導自主、合作、探究的學習方式?！薄霸谠O計教學計劃和組織課堂教學中，經(jīng)常給學生提供合作與交流的機會?！毙〗M合作學習改變了傳統(tǒng)集體教學師生間的單維交流，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，提高個體的學習能力，達到完成特定的教學任務的目的。那么作為教師，如何才能把小組合作真正落實到學生的學習活動之中，真正通過小組合作的形式提高我們教與學的效率呢？

一、利用小組合作調(diào)動學生學習語文的積極性

小組合作學習能夠活躍課堂氣氛，鼓勵學生積極地回答問題，勇于提出問題，使學生的各方面的素質(zhì)都得到一個很好的發(fā)展。

（一）參與預習之合作

在教學中，教師可以讓合作小組積極參與課前預習，既能收到較好的預習效果，又能調(diào)動學生預習的積極性。如語文教學中需要的課外知識資料很多，教師在布置預習時經(jīng)常會叫學生課下查找一些資料，并且每次都可以比比哪個小組查到的又多又好，這樣學生們就會爭先恐后地去通過各種途徑查找資料，學生的知識面也就得到了充分擴展。有時鑒于小學生思考時易出現(xiàn)隨意性的特點，預習前，教師還可以根據(jù)教材特點設計一些思考題，學生獨立思考后，再拿到小組里交流解決。這樣教師教得輕松，學生學得愉快。

（二）共戰(zhàn)課堂之合作

小組合作學習要想在課堂上發(fā)揮其應有的作用，教師應該努力創(chuàng)設合作學習的情境，營造積極探究的氛圍，激發(fā)學生學習熱情。

在課堂學習時，學生常會遇到有一定難度的問題。此時，教師應先讓他們獨立思考，再合作學習。例如：我在教學《草船借箭》一文時，有些小組提出最好課題改為《草船騙箭》，其理由是：“因為諸葛亮是用詐騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來的”，這理由一出來，就像是一滴水掉進沸騰的油鍋里，教室里頓時炸開了?？墒?，過了一會兒，一位學生從座位上彈簧似地站了起來說：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應用《草船借箭》?！苯淌依锏臍夥站o張起來了，同學們的情趣也高漲了起來。又如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復練習鞏固掌握，提高正確率，但學生一般不會主動地去練，這時小組合作練習的效果會很好，可以在小組中開展過關(guān)比賽，這樣，有人督促就有動力，為了小組，為了自己，學生在比較積極的狀態(tài)下抓緊時間練習，使興趣和效益雙雙提高。

（三）課外拓展之合作

語文無處不在，而小學生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。我們可以利用這一特點來組織課外語文活動，如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文朗誦、成語接龍等形式，讓每一個學生都有表現(xiàn)自己才華和能力的機會，在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。

二、在合作學習中培養(yǎng)學生良好的學習習慣

“合作學習”給學生提供了自主合作學習的機會，真正放飛了學生的思想。為了有效的開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。

（一）虛心聽取、學會欣賞

在交流時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。比如在小組學習生字時，可以用“開火車”的形式，大家都來讀。也可以是“分配任務”：你來拼讀，我來說字體結(jié)構(gòu)，他來說認定方法等等，這樣只有認真傾聽，自己才知道別人說到哪兒了，轉(zhuǎn)而完成自己的任務，做到生生互動，生生相長。同時，學會互相尊重、互相欣賞也是小組合作的一個重要條件。

（二）攜手弱者、共同成長

在小組合作學習時，我們?？吹絻?yōu)生活躍的身影，而后進生總是靜靜地旁聽，處于被動地位。這樣學生之間并沒有進行真正的合作，不利于全體學生的全面發(fā)展。因此，十分有必要關(guān)注合作中的弱勢群體，引導真正的合作學習。

1.讓“小霸王”學會謙讓。班上有一位叫陳海典的學生思維很活躍，可上課時總是喜歡“單刀單槍”地獨干，而且只要是想出了答案，馬上就大叫了起來。于是我選他當學習小組長，負責每次合作時的分工，還要收集本組同學大家的意見，然后再選出發(fā)言者，這樣，他每次都忙得不亦樂乎，而且完成得很不錯，領(lǐng)導才能得到很好的展現(xiàn)，并且也學會了征求別人的意見，懂得傾聽和尊重別人了。

2.讓旁觀者學會參與。例如，在教學中，以小組合作朗讀擂臺賽形式來朗讀課文，教師可指定小組中不善于朗讀的后進生，讓小組成員一起合作指導、幫助他，讓他讀好，從而代表本組參加比賽。這一來，小組成員自然而然就把合作中心放在這些弱勢群體身上，同時在合作中共同提高。

3.讓人人學會互相幫助。讓每一位同學知道他們不僅要為自己負責，而且要為所在小組的同伴負責。除非他們的組員獲得成功，否則他們自己也不能獲得成功。他們必須將自己的努力與其他組員的努力結(jié)合起來，完成某項任務。因此，學生在小組討論過程中都會獲得不同程度的提高。

總言而之，“小組合作學習”是促使學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，真正收到“眾人拾柴火焰高”的效果。所以我們教師要責無旁貸地擔負起此責任，讓學生體驗到集體智慧的力量，感受到合作的效益與快樂，才能真正讓小組合作學習不流于形式，真正發(fā)揮小組合作探究學習在小學語文課堂教學中的實效性，才能利用語文課堂這塊陣地，培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生能夠終生受益。

參考文獻：

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