移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和對(duì)策

董偉

摘 要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下傳統(tǒng)思政課堂提供的教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中，對(duì)思想政治教育理論課教學(xué)帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。面對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)思政課教學(xué)的挑戰(zhàn)，思政課教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)的能力，讓思想政治教育理論課堂成為“助人自學(xué)”的課堂。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；思政課；助人自學(xué)

2016年12月7-8日全國高校思想政治工作會(huì)議上，中共中央總書記習(xí)近平發(fā)表的重要講話中提出“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵1]如何認(rèn)識(shí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校思想政治教育工作的影響并積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)是當(dāng)前高校思想政治教育工作者的重要使命。

一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下新媒體、尤其是自媒體崛起，時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)、人生發(fā)展等等傳統(tǒng)思政課堂提供的教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中，完全擺脫了時(shí)間和空間的限制，對(duì)思想政治教育理論課教學(xué)帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

（一）思政課陣地地位受到挑戰(zhàn)

隨著智能移動(dòng)終端設(shè)備的普及，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)讓大學(xué)學(xué)習(xí)變得更加便捷，隨時(shí)隨地就可以接觸到巨量的共享信息，極大地豐富了思想政治教育資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)不必再限于課堂學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)的依賴被嚴(yán)重削弱，學(xué)習(xí)的過程更突出學(xué)習(xí)者自我教育，直接挑戰(zhàn)了思想政治理論課主陣地的地位。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求更高

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)具有個(gè)體性的特點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)者需要具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。一是要增進(jìn)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的學(xué)習(xí)設(shè)備的了解，有能力甄別學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)劣并客觀評(píng)價(jià)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的學(xué)習(xí)效果等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)的攝取相對(duì)廣泛，但是網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，如何獲取有用和有效的信息對(duì)個(gè)體的能力要求是非常高的。二是要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。網(wǎng)絡(luò)的娛樂作用甚至強(qiáng)于學(xué)習(xí)作用，如何自覺的利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)而不是沉溺于網(wǎng)絡(luò)娛樂，是一個(gè)重要問題。

（三）教師主導(dǎo)地位需要轉(zhuǎn)型

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，即時(shí)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)變得更加可能和必要。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)更強(qiáng)調(diào)人與人之間的參與和互動(dòng)[2]，且要求進(jìn)行平等對(duì)話，更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，增加了思想政治教育工作的難度。課堂和教師的地位和作用已經(jīng)發(fā)生了極大地改變。教師必須認(rèn)識(shí)到“授人以魚不如授人以漁”，“助人自學(xué)”成為這個(gè)時(shí)代教師的使命。教師從知識(shí)的傳授者向啟蒙者轉(zhuǎn)變，發(fā)揮引導(dǎo)作用，摒棄“一言堂”的形式，突破傳統(tǒng)課堂的枯燥呆板，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，整合課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，把學(xué)生吸引到課堂中來，讓學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)的技能，學(xué)會(huì)自學(xué)。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下思政課教學(xué)的應(yīng)對(duì)要點(diǎn)

高度重視移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)思政課教學(xué)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)的能力，讓思想政治教育理論課堂成為“助人自學(xué)”的課堂。

（一）豐富思想政治教育資源，打造五級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

思想政治教育要充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)信息傳播的優(yōu)勢，打造五類移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思政教育平臺(tái)。一是國家層面，黨和政府的官方網(wǎng)站，發(fā)布權(quán)威的新聞、政論信息，展現(xiàn)我國形勢與政策；二是各類社會(huì)組織網(wǎng)站和自媒體平臺(tái)如微博、博客、微信公眾號(hào)等等，它們提供了更加豐富的思政教育資源，良莠不齊，黨和政府要依法加強(qiáng)監(jiān)管；三是各類學(xué)校要根據(jù)辦學(xué)層次和特點(diǎn)，整合思想政治教育的內(nèi)容資源，建設(shè)校級(jí)的移動(dòng)平臺(tái)，圍繞“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“形勢與政策”思政課，發(fā)布課件、教案和視頻資源以及與課程相關(guān)的熱點(diǎn)新聞、課程通知、學(xué)術(shù)講座等信息，彌補(bǔ)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)碎片化的缺陷，讓學(xué)生不會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)海洋里迷失方向，也可以成為學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的平臺(tái)；四是思政課教師可以根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際需要和特點(diǎn)，利用微信、微博、博客、校園網(wǎng)貼吧等，打造一個(gè)獨(dú)具特色、直接面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。通過推送時(shí)事政治類消息，建立課程資源平臺(tái)，鏈接精選微信公眾號(hào)、移動(dòng)終端交流互動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，提升學(xué)生參與感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)；五是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生可以組建班級(jí)討論群、論壇貼吧等，組織學(xué)生就當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和對(duì)學(xué)習(xí)的探索精神，提升了思政課教學(xué)的實(shí)效性。

（二）轉(zhuǎn)變思想政治教學(xué)理念，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代之前，人們獲得信息的渠道非常狹窄，知識(shí)的傳授是課堂的主要內(nèi)容。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息的獲得是如此的便捷，老師講的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在移動(dòng)終端上都能迅速的查到，唯有能力的培養(yǎng)是學(xué)生單獨(dú)在網(wǎng)絡(luò)上無法完成的，需要課堂上老師的指導(dǎo)和幫助。課堂教學(xué)必須從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，教師也必須完成自身的角色轉(zhuǎn)變。一是教學(xué)方式由灌輸式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的權(quán)威，學(xué)生不一定相信老師講授的內(nèi)容，可能會(huì)更相信自己從移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)上查到的專家發(fā)布的信息。面對(duì)這一尷尬局面，教師只能采用“啟發(fā)式”的教學(xué)方式，通過課堂討論分析，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理。其實(shí)每一個(gè)人、每一個(gè)學(xué)生也都只相信經(jīng)過自己仔細(xì)思考和討論得來的知識(shí)。二是教學(xué)任務(wù)從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變。知識(shí)傳授退居課堂次要地位，圍繞“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”所需要的思考能力、語言表達(dá)與交流的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，資料收集整合發(fā)布能力等各種能力培養(yǎng)成為教學(xué)的主要任務(wù)。

（三）發(fā)揮移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，建立新型教學(xué)形態(tài)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)具有信息獲取的便捷優(yōu)勢，思想政治理論教學(xué)可以充分利用這一優(yōu)點(diǎn)，建立新型教學(xué)形態(tài)。一是推動(dòng)集中學(xué)習(xí)向個(gè)性化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師統(tǒng)一為所有學(xué)生指定同一學(xué)習(xí)討論及課后作業(yè)和閱讀內(nèi)容。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，教師也可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的需求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生共同商定學(xué)習(xí)在課堂上或者網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生都可以參與討論學(xué)習(xí)。二是推動(dòng)結(jié)果考核向過程考核轉(zhuǎn)變。結(jié)果考核往往注重知識(shí)的掌握，而過程的考核注重的是能力的培養(yǎng)，更符合思想政治教育由“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的大趨勢。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)不僅是一個(gè)良好的教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，可以完整的記錄網(wǎng)上教和學(xué)的全過程，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給學(xué)生更加客觀的考核評(píng)價(jià)。三是推動(dòng)課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的轉(zhuǎn)變。鑒于網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的高要求，對(duì)思政課課堂主陣地地位的挑戰(zhàn)，對(duì)教師權(quán)威地位的瓦解，思政課教師只能充分利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)、社會(huì)交流等優(yōu)勢，把思政課堂變?yōu)閱l(fā)真理的課堂、能力培養(yǎng)的課堂、討論交流的課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)思考和成長的快樂，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下持續(xù)自學(xué)的積極性。簡言之，思政課堂應(yīng)該是思想培養(yǎng)和能力培養(yǎng)的孵化器，其出品應(yīng)該是思想和人格獨(dú)立的社會(huì)主義接班人，能夠在多元文化的社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下暢游信息和知識(shí)的海洋，成為合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016，09（12）：A1.

[2]榮建華.新媒體技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)媒體公信力的影響[J].青年記者，2010：1.endprint