關(guān)于高中音樂鑒賞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與探究

季紅燕

摘要：有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生對音樂作品欣賞的興趣，利于培養(yǎng)學(xué)生的感受能力與審美能力，進而全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師可以有效創(chuàng)設(shè)高中音樂鑒賞課教學(xué)情境，構(gòu)建高效的高中音樂鑒賞課堂。

關(guān)鍵詞：音樂鑒賞；教學(xué)情境；問題情境；體驗情境；直觀情境

中圖分類號：G633.951文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-025-1

在傳統(tǒng)高中音樂鑒賞課中，教師主要以教材內(nèi)容為課程資源，然后使用音響、板書等向?qū)W生講解和介紹與音樂作品相關(guān)的知識，這種教學(xué)方法枯燥死板，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對于音樂作品的鑒賞感受不深，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生感受能力、審美能力等目的?；谝陨锨闆r，筆者積極探究情境教學(xué)，以期改變這種局面。

一、運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的情感環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

樂理知識較抽象，這給學(xué)生理解和掌握樂理帶來一定的困難。若用計算機的動畫來演示，不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生理解、掌握它們的本質(zhì)屬性。例如在《中國少數(shù)民族音樂》這一情境單元中，教師首先進行多媒體課件的展示，通過播放反映蒙古族人民生活以及藏族同胞去布達(dá)拉宮朝拜等影像片段，將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生體驗我國少數(shù)民族生活的地理位置、社會生活、語言文化、風(fēng)俗習(xí)慣。此時教師認(rèn)真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論，發(fā)表自己的見解。同時教師要耐心聽取學(xué)生的看法，保護、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這樣借助多媒體教學(xué)手段，自然而然地且新穎有趣地引入課題，引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境，學(xué)生情緒高昂，個個躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍，激起了學(xué)生強烈的求知欲望和創(chuàng)新意識。

二、精心設(shè)計課堂疑問，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

問題，是促使學(xué)生展開思考和探究的根源。在音樂鑒賞課中，讓學(xué)生對問題進行思考、分析和解決，一方面能讓學(xué)生在課堂上的角色發(fā)生個根本性的變化，另一方面，學(xué)生通過自主思考、分析和研究，對于音樂作品的理解和感知會更加深刻與透徹，進而促使高中音樂鑒賞課的教學(xué)效率得以提高。所以，作為高中音樂教師，我們就可以在鑒賞課中根據(jù)具體的音樂作品內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，創(chuàng)設(shè)一種問題式教學(xué)情境，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生更加深刻地理解作品和掌握音樂知識。

比如，在學(xué)習(xí)“鼓樂鏗鏘”這一節(jié)時，我沒有采取一味給學(xué)生講解的方式，而是針對具體的授課內(nèi)容，向?qū)W生提出了各種各樣的問題，如：視聽“錦雞出山”后，我向?qū)W生提問：這首樂曲所表現(xiàn)的情節(jié)是什么？這首樂曲實質(zhì)表現(xiàn)了什么？根據(jù)“錦雞出山”的演奏樂器和所表現(xiàn)的內(nèi)容，向?qū)W生提問：你認(rèn)為流行于湖南土家族的一種民間器樂演奏形式是什么？視聽樂曲《童謠》，向?qū)W生提問：這首樂曲的音樂主題是什么？它們在樂曲中出現(xiàn)了幾次？

這樣，通過提出多個問題，便創(chuàng)設(shè)了一種問題式教學(xué)情境，能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考，同時，學(xué)生通過參與思考、分析和研究這一系列活動，能夠加深學(xué)生對這些音樂作品的理解和感悟，從而提高學(xué)生的音樂欣賞能力和感受能力。

三、組織開展課堂表演活動，創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣

高中音樂鑒賞課，并非局限于歌唱和鑒賞這兩種活動，我們還可以組織學(xué)生開展課堂表演活動，這樣既能使枯燥、呆板的音樂鑒賞課堂變得精彩有趣，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，另一方面學(xué)生通過參與表演、親自感受和體驗，能夠?qū)τ谝魳纷髌酚懈由羁痰母惺芎驼J(rèn)識。比如，“獨特的民族風(fēng)”這節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生認(rèn)識、理解蒙古族、藏族、維吾爾族的民歌風(fēng)格特征。我在初步完成了教學(xué)任務(wù)后，組織學(xué)生開展了這樣一項課堂表演活動：將班里學(xué)生分為三組，一組代表一個民族，代表蒙古族的學(xué)生要進行本民族民歌比賽，至少要唱四首民歌；代表藏族的學(xué)生，要出來做獻哈達(dá)的舞蹈動作；代表維吾爾族的學(xué)生，要學(xué)老師打切分節(jié)奏。這樣，組織學(xué)生開展課堂表演活動，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，也增強了學(xué)生對這三個民族音樂特征的深入體會和理解。

四、在情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《音樂教學(xué)大綱》指出：“教師在學(xué)習(xí)中采用生動的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣；并不斷創(chuàng)設(shè)自主探究的教學(xué)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！庇纱丝梢?，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境至關(guān)重要。例如，欣賞課《走進非洲》，我請同學(xué)們根據(jù)非洲人的生活習(xí)俗（勞動、喜慶、服飾）進行分組討論研究，模仿非洲人舞蹈、服飾等。老師提示同學(xué)們在日常生活中觀察到的比如看電影、電視或者看報紙、雜志等投入地想象一下非洲的舞蹈是怎樣的？非洲人的服飾是怎樣的？為了強化學(xué)生的想象力，讓學(xué)生觀看一段介紹非洲人風(fēng)土人情的視頻，給學(xué)生一個初步的感知過程。學(xué)生們通過自己的努力創(chuàng)設(shè)出情境，仿佛真的置身于非洲。當(dāng)每組匯報討論結(jié)果時，有的組把在電視里看過的非洲人好像是穿草裙一樣的服裝再加以發(fā)揮想象，用廢舊廢報紙剪裁出非洲土著草裙，穿在身上展現(xiàn)給大家，同學(xué)們仿佛看見了非洲大陸上那群淳樸勤勞的非洲人在強烈的鼓樂聲中歡快地舞蹈。有的組把在手工課上做臉譜的白模子用來畫上帶有非洲人特點的臉譜，非常漂亮。還有的組要求老師放一段非洲舞蹈音樂，然后這組學(xué)生按著音樂的節(jié)奏開始跳舞，他們使勁跺腳、搖臂、扭腰，時常加上一兩句尖叫（這是非洲人歌舞時的特點之一）。那么在參與音樂審美活動中，使學(xué)生親身體驗，發(fā)現(xiàn)和充分認(rèn)識非洲傳統(tǒng)文化的特征，了解非洲音樂的特點，激發(fā)學(xué)生了解和認(rèn)識世界民族音樂的興趣。

總之，作為高中音樂教師，我們要充分認(rèn)識情境教學(xué)所具有的重要意義和價值，并在音樂鑒賞課上采取各種行之有效的情境創(chuàng)設(shè)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進行充分感受與體驗，進而全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。endprint