上海政法學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)路徑思考

鄒淼

【摘 要】 本文概述了經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)的定義與教學(xué)模式，分析了上海政法學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，探討了促進(jìn)其發(fā)展的路徑選擇。指出，在學(xué)校軟硬件方面，要改革雙語(yǔ)人才引進(jìn)方案；加強(qiáng)法學(xué)類雙語(yǔ)課程建設(shè)投入；加強(qiáng)在職雙語(yǔ)教師培養(yǎng)的投入力度；建立健全雙語(yǔ)師資準(zhǔn)入和淘汰機(jī)制。在基礎(chǔ)教學(xué)方面，要分階段分級(jí)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)模式；強(qiáng)化教輔作用；系統(tǒng)化銜接課程設(shè)置。在考核方面，要改革平時(shí)成績(jī)的檢驗(yàn)方法；進(jìn)行期末試卷題型改革。

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；雙語(yǔ)教學(xué)；路徑選擇

一、引言

二戰(zhàn)后，經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加速使得越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始重視雙語(yǔ)教學(xué)。我國(guó)自上世紀(jì)90年代中后期，受經(jīng)濟(jì)全球化以及加入WTO對(duì)外開(kāi)放政策不斷深化的影響，對(duì)于雙語(yǔ)專業(yè)人才需求的迫切性使得教育部將高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的普及性，高效地培養(yǎng)雙語(yǔ)專業(yè)人才的任務(wù)提上了日程。2001年我國(guó)教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)），指出：“按照‘教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”，明確要求高校要積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。2007年《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高[2017]1號(hào)）文件指出：“要推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力”，這一要求進(jìn)一步明確并強(qiáng)化了對(duì)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的要求，并指出了雙語(yǔ)教學(xué)的具體目標(biāo)。

以清華、北大、復(fù)旦等為代表的一些高水平研究型大學(xué)已經(jīng)在學(xué)科教育中逐步形成了銜接緊密、符合學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的雙語(yǔ)教學(xué)課程體系建設(shè)，走在了專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的前列，而大部分地方類院校如上海政法學(xué)院等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科類院校因?yàn)榉N種原因，雙語(yǔ)教學(xué)仍舊處于起步階段，發(fā)展緩慢。本文將依據(jù)學(xué)界現(xiàn)狀與本校實(shí)際狀況，著眼于經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課——經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)課程的建設(shè)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理自身學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)依據(jù)與條件，實(shí)踐背景與問(wèn)題，借鑒學(xué)界在雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展與改革等方面的研究成果與本校經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析，提出適合本校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展路徑。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)的定義與教學(xué)模式

學(xué)界關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵界定基本實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是以非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言為教學(xué)手段來(lái)獲取知識(shí)，與第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別，指在具有一定的第二語(yǔ)言掌握的基礎(chǔ)上，除了獲得語(yǔ)言技巧外，還可以同時(shí)獲得相關(guān)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)是指在具有一定第二語(yǔ)言（在我國(guó)，第二語(yǔ)言通常指英語(yǔ)）運(yùn)用水平的基礎(chǔ)上，以第二語(yǔ)言為手段，進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)，在這一教學(xué)過(guò)程中學(xué)生既掌握了專業(yè)知識(shí)，也掌握了專業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用邏輯。

學(xué)界對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐模式的認(rèn)識(shí)也較為統(tǒng)一，普遍認(rèn)為分為三種：一是過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)，此種教學(xué)實(shí)踐模式主要運(yùn)用在學(xué)科教學(xué)初期，以母語(yǔ)為主，第二語(yǔ)言為輔，具體地表現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中，體現(xiàn)為專業(yè)術(shù)語(yǔ)往往采用第二語(yǔ)言模式，而具體原理的講解則采用母語(yǔ)的形式，對(duì)第二語(yǔ)言水平要求較低，但是要具備一定的閱讀能力，此種模式在雙語(yǔ)教學(xué)形成初期運(yùn)用較多，雖然學(xué)生的接受度較高，但是語(yǔ)言與學(xué)科雙重教學(xué)目的的效果并不明顯；二是保持型雙語(yǔ)教學(xué)，此種教學(xué)模式主要運(yùn)用在學(xué)科教學(xué)的中期，平衡母語(yǔ)與第二語(yǔ)言的應(yīng)用，具體地表現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中，體現(xiàn)為除專業(yè)術(shù)語(yǔ)外，較為簡(jiǎn)單的概念、原理的講解也逐步減少母語(yǔ)的使用，加大第二語(yǔ)言的使用，本階段對(duì)于第二語(yǔ)言水平有一定的要求，除了要有較好的閱讀能力外，主要是對(duì)第二語(yǔ)言詞匯量和聽(tīng)力的要求，隨著我國(guó)對(duì)第二語(yǔ)言重視度的提升，學(xué)生掌握第二語(yǔ)言的能力越來(lái)越強(qiáng)，此種模式逐漸成為了雙語(yǔ)教學(xué)的主流模式，其教學(xué)效果明顯優(yōu)于第一種模式；三是浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)，此種教學(xué)模式主要運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)的晚期，其實(shí)踐模式中母語(yǔ)成為了次要教學(xué)語(yǔ)言，第二語(yǔ)言成為教學(xué)的主要語(yǔ)言，其對(duì)第二語(yǔ)言水平要求較高，對(duì)于閱讀、詞匯量以及聽(tīng)力提出了更高的要求，因此該模式主要適用一些以第二語(yǔ)言為背景的科目教學(xué)，以及具有較高語(yǔ)言能力的學(xué)生對(duì)象，此種模式在地方類院校中運(yùn)用相對(duì)較少，在涉外專業(yè)中運(yùn)用較多，其教學(xué)效果往往參差不齊。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

1、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然

上海開(kāi)放的歷史背景，便利的港口口岸以及國(guó)際金融中心集散地等特征，為本校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)提供了便利條件。

首先，從經(jīng)濟(jì)環(huán)境方面看，改革開(kāi)放以來(lái)，世界第三大城市亞洲第一大都市，天然良港，亞太地區(qū)的經(jīng)濟(jì)樞紐等區(qū)位優(yōu)勢(shì)得以充分放大，上海對(duì)外貿(mào)易迅猛發(fā)展，大量外資的進(jìn)入以及國(guó)內(nèi)企業(yè)的跨國(guó)投資經(jīng)營(yíng)，極大地?cái)U(kuò)大了雙語(yǔ)能力專業(yè)人才的社會(huì)需求，一定程度上加快了上海高校學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的步伐。

其次，從社會(huì)文化方面看，發(fā)展對(duì)外經(jīng)濟(jì)伴隨而來(lái)的是社會(huì)文化的融合，外籍務(wù)工、留學(xué)、游學(xué)及旅游人士不斷增加；全球經(jīng)濟(jì)不景氣背景下中國(guó)經(jīng)濟(jì)的堅(jiān)挺，使得本土留學(xué)人員大量回滬就業(yè)；順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)際雙語(yǔ)學(xué)校規(guī)?；霈F(xiàn)，人們對(duì)第二語(yǔ)言愈加重視。至此，大量的外籍人員、具有留學(xué)語(yǔ)言背景的國(guó)人以及國(guó)人對(duì)第二語(yǔ)言重視度的提高，使得滬上相配套的軟硬件逐漸匹配，形成了普遍的第二語(yǔ)言日常社交環(huán)境，造就了滬上各專業(yè)第二語(yǔ)言的廣泛需求與被需求，學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)成為了必然。

第三，從生源環(huán)境看，上海高校非本市招生的名額同期望進(jìn)入上海高校深造的國(guó)內(nèi)學(xué)子的數(shù)量相比是極其稀缺的，這就使得占據(jù)地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)的本校非本市招生的門(mén)檻極高，并且學(xué)校在招生過(guò)程中對(duì)于生源的英語(yǔ)成績(jī)尤其重視，大批高分英語(yǔ)成績(jī)的非本市生源進(jìn)入我校，高分英語(yǔ)成績(jī)?cè)谝欢ㄒ饬x上代表了相對(duì)較強(qiáng)的外語(yǔ)能力以及學(xué)習(xí)能力，為學(xué)校實(shí)施學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)奠定了客觀基礎(chǔ)。

第四，目前雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置具有較高的自主度，為本校實(shí)踐雙語(yǔ)教學(xué)提供了機(jī)會(huì)。2001年起，教育部先后頒布了一系列的指導(dǎo)性文件，要求高校在本科教育階段努力創(chuàng)造條件，使用第二語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，并以一定的雙語(yǔ)課程比例為指標(biāo)來(lái)對(duì)高校進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，但是對(duì)于開(kāi)展雙語(yǔ)課程教學(xué)相關(guān)具體指標(biāo)的要求相對(duì)模糊，例如開(kāi)展雙語(yǔ)課程教學(xué)的師資配置、雙語(yǔ)課第二語(yǔ)言的使用比例安排、雙語(yǔ)課程的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)、雙語(yǔ)課程效果的考核指標(biāo)等，使得上海政法學(xué)院開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)具有了一定的自主度，可以根據(jù)本校具體狀況進(jìn)行摸索式實(shí)踐雙語(yǔ)教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而進(jìn)一步完善。

2、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

目前本校經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐主要分為兩個(gè)部分，一部分是留學(xué)生全英文經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)，這部分教學(xué)，目前是處于儲(chǔ)備課程狀態(tài)，由于經(jīng)管學(xué)院生源等方面的問(wèn)題，尚未展開(kāi)。另一部分是普通經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)課程，于2013年秋季穩(wěn)定展開(kāi)，出于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的考慮，學(xué)校規(guī)定，學(xué)生入學(xué)第二學(xué)年，方可進(jìn)行雙語(yǔ)課學(xué)習(xí)，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)際上是針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中的宏觀部分（以下統(tǒng)稱宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）展開(kāi)的，具體現(xiàn)狀如下：課程開(kāi)設(shè)方面，學(xué)生自主選課，20-50人小班授課，課程人數(shù)超過(guò)20人開(kāi)課，在過(guò)去幾年的教學(xué)中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程長(zhǎng)期穩(wěn)定在一個(gè)班，40-50人左右，占全部選課學(xué)生的8%-10%；課程教學(xué)方面，采用多媒體教學(xué)，使用Mankiw的Principles of Economics英文原版教材，課程大綱授課老師自行擬定，考核方式為全英文閉卷考試。課程效果考核方面，通過(guò)教師觀察課堂反饋、課堂問(wèn)卷、學(xué)生期末成績(jī)以及學(xué)生期末評(píng)教進(jìn)行綜合考察。

3、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（1）共性問(wèn)題。學(xué)界普遍認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題主要體現(xiàn)在雙語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境匱乏、雙語(yǔ)教材缺失與師資不足三個(gè)方面，而這三方面的問(wèn)題也正是上海政法學(xué)院開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題。

首先，一方面，相對(duì)于移民國(guó)家來(lái)說(shuō)，我國(guó)普通家庭的雙語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)缺失，除在課堂上、學(xué)習(xí)中或者一些極其少有的涉外社交場(chǎng)合，無(wú)論教師還是學(xué)生都很少接觸和運(yùn)用母語(yǔ)以外的語(yǔ)言；另一方面，雖然近年來(lái)我國(guó)對(duì)第二語(yǔ)言的重視度逐漸加強(qiáng)，雙語(yǔ)公共資源，如公共場(chǎng)所的中英文指示牌、外文報(bào)紙、廣播、電視節(jié)目等不斷增多，但是雙語(yǔ)資源環(huán)境依舊貧乏，不利于雙語(yǔ)第二語(yǔ)言的運(yùn)用。

其次，經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教材的來(lái)源有兩種，一是直接引入國(guó)外經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教材，國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的主要是Mankiw的Principles of Economics與Samuelson的Economics，這些教材很好的承接了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的歷史發(fā)展背景，但是與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史背景脫節(jié)，缺乏實(shí)踐聯(lián)系。二是使用國(guó)內(nèi)學(xué)者自編英文版雙語(yǔ)教材，其語(yǔ)言應(yīng)用能力的限制，往往使得教材理論內(nèi)容較多，案例與應(yīng)用較少，并且更新很慢甚至沒(méi)有。因此無(wú)論是直接引入國(guó)外經(jīng)典教材還是自編教材，都不能夠準(zhǔn)確描述我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景的雙語(yǔ)教材嚴(yán)重缺失。最后，國(guó)內(nèi)地方高等院校，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)師資匹配狀況并不理想，上世紀(jì)70年代、80年代初的主流師資教育背景導(dǎo)致了現(xiàn)階段主要師資基本上都是單科型的，不能很好地將經(jīng)濟(jì)學(xué)與英語(yǔ)這兩個(gè)學(xué)科很好地融會(huì)貫通，從而熟練地運(yùn)用英語(yǔ)技巧來(lái)深入講授經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，最終導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（2）自有問(wèn)題。本校實(shí)施經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)除了要克服上述的共性問(wèn)題外，自身的一些背景條件也為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)制造了難題。首先，上海政法學(xué)院（以下稱“本校”）系政法類院校，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科地位相對(duì)弱勢(shì)，二級(jí)學(xué)院難以吸引具有雙語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力的名校海外留學(xué)人才的加入，因此很難從引入師資方面解決雙語(yǔ)師資匱乏的問(wèn)題。并且，對(duì)于非主流學(xué)科課程建設(shè)及投入相對(duì)較少，激勵(lì)機(jī)制不足，而進(jìn)行雙語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)，教師往往要付出多倍于普通專業(yè)課教學(xué)的努力，因此有潛力或者有足夠雙語(yǔ)能力的教師缺乏投入雙語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力。其次，對(duì)于教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制的缺失，培養(yǎng)機(jī)制方面主要體現(xiàn)在缺乏雙語(yǔ)教學(xué)教師的第二語(yǔ)言運(yùn)用的相關(guān)培訓(xùn)缺失，例如學(xué)校提供的半年以上相關(guān)培訓(xùn)進(jìn)修名額較少，短期出國(guó)培訓(xùn)雖然名額較多，但效果并不理想。激勵(lì)機(jī)制缺失主要體現(xiàn)在教師自主性語(yǔ)言深造激勵(lì)機(jī)制不足上。教師自主進(jìn)行一年期以上國(guó)外訪學(xué)交流以及國(guó)外學(xué)位學(xué)習(xí)計(jì)劃資金配套不足，教師主動(dòng)申請(qǐng)缺乏積極性。最后，雙語(yǔ)教學(xué)考核方式不科學(xué)，目前雙語(yǔ)課程還是以傳統(tǒng)的期末筆試考試為主要考核方式，學(xué)生往往通過(guò)臨時(shí)抱佛腳的快速短暫記憶模式進(jìn)行背書(shū)，應(yīng)付考試，難以實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)：專業(yè)英語(yǔ)邏輯養(yǎng)成、掌握專業(yè)知識(shí)、理論運(yùn)用于實(shí)踐。教學(xué)效果驗(yàn)收難以反映課程真實(shí)效果。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)的路徑選擇

針對(duì)本校開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的學(xué)界共性困難與本校特有的困難，個(gè)人認(rèn)為，本校實(shí)施經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)的路徑選擇要從三個(gè)方面開(kāi)始。

1、學(xué)校軟硬件方面

首先，改革雙語(yǔ)人才引進(jìn)方案。應(yīng)該加強(qiáng)本校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的人才招聘宣傳力度，不拘一格的引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)人才，吸引優(yōu)秀海歸人才加入。本校招聘長(zhǎng)期以來(lái)年齡成為最大障礙，對(duì)于沒(méi)有職稱的應(yīng)屆畢業(yè)生無(wú)論是海歸還是本土博士往往要求35周歲以下，在一定程度上阻止了具有較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙語(yǔ)人才的加入，因此適當(dāng)放開(kāi)年齡限制對(duì)于人才的引入具有一定的正面意義。

其次，加強(qiáng)法學(xué)類雙語(yǔ)課程建設(shè)投入。設(shè)置或加大本校法學(xué)類雙語(yǔ)課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外教育的先進(jìn)手段，從硬件上匹配雙語(yǔ)課程，例如建設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)課程計(jì)算機(jī)多媒體教室，配置課堂互動(dòng)的多媒體選擇答題系統(tǒng)，購(gòu)買(mǎi)相關(guān)軟件，方便師生隨堂交流，完成雙語(yǔ)課堂的教學(xué)任務(wù)。

第三，加強(qiáng)在職雙語(yǔ)教師培養(yǎng)的投入力度。政策和資金上加大力度鼓勵(lì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)淵博且外語(yǔ)基礎(chǔ)好的中青年骨干教師到目標(biāo)國(guó)家進(jìn)行長(zhǎng)期留學(xué)與進(jìn)修，以及參加國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言培訓(xùn)的長(zhǎng)期項(xiàng)目學(xué)習(xí)，營(yíng)造積極的雙語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)教師的語(yǔ)言直覺(jué)，為雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)

第四，建立健全雙語(yǔ)師資準(zhǔn)入和淘汰機(jī)制。雙語(yǔ)教師資格是雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的資格準(zhǔn)入與淘汰機(jī)制是雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的基本前提，將體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)資格準(zhǔn)入與淘汰的機(jī)制同教學(xué)與課程考核有機(jī)匹配，可以有效地淡化甚至徹底消除高校雙語(yǔ)教學(xué)可能存在的盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，穩(wěn)定雙語(yǔ)師資隊(duì)伍，確保雙語(yǔ)教學(xué)取得較好的成效。

2、基礎(chǔ)教學(xué)方面

首先，分階段分級(jí)式實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)模式，因材施教，選擇性小班上課目前是符合本校實(shí)際狀況開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置模式。一方面，韓建俠，俞理明（2007）研究表明，一般通過(guò)CET-6考試或者CET-4考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)中，可以基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，獲得一定的專業(yè)英語(yǔ)邏輯與較好的專業(yè)知識(shí)的掌握，而其他學(xué)生由于聽(tīng)力或詞匯量的障礙，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)困難。本校的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程設(shè)置是大一下學(xué)期進(jìn)行微觀部分學(xué)習(xí)，大二上學(xué)期進(jìn)行宏觀部分學(xué)習(xí)，而本校學(xué)生在大一下學(xué)期的英文水平距離上述標(biāo)準(zhǔn)差異較大，因此基于學(xué)生自主選課（中文課與雙語(yǔ)課多元化選擇）的基礎(chǔ)上大一下學(xué)期微觀部分的學(xué)習(xí)，應(yīng)采用過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)手段，而大二上學(xué)期的宏觀部分學(xué)習(xí)，在微觀部分的過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的英文水平進(jìn)行考核和測(cè)評(píng)，選擇性的進(jìn)行保持型雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于英文能力突出、考核優(yōu)秀、積極性高的同學(xué)進(jìn)行侵沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)。另一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取小班上課模式，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提升教學(xué)效果。本校傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)校自有的教師和教學(xué)條件，以大班（100-150人）授課的模式展開(kāi)的?！敖處熤v的天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”的現(xiàn)象歷經(jīng)多輪教學(xué)改革，依舊無(wú)果，而開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，其特殊性使得問(wèn)題更加突出，因此縮小課堂規(guī)模，也是實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要內(nèi)容。個(gè)人認(rèn)為，開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)初期，普遍化并不可行，應(yīng)采用小班授課（20-50人）模式，進(jìn)行分階段分級(jí)式實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)，利于“雙主教學(xué)模式”[1]實(shí)踐，從而更好地實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

其次，強(qiáng)化教輔，系統(tǒng)性地增加經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)踐，深化內(nèi)容加深專業(yè)理論的理解與應(yīng)用?，F(xiàn)階段對(duì)于國(guó)外教材的引入要持學(xué)習(xí)借鑒的態(tài)度，應(yīng)借鑒Mankiw經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的生動(dòng)與Samuelson經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的廣度，結(jié)合我國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史實(shí)踐，豐富教輔來(lái)彌補(bǔ)教材自身的缺陷?？梢圆捎迷娼滩淖詫W(xué)模式，以習(xí)題進(jìn)行自我鞏固，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并以此為前提進(jìn)行理論原理的系統(tǒng)講解與難點(diǎn)解析，在此基礎(chǔ)上更多地進(jìn)行現(xiàn)實(shí)案例剖析，將一般原理同中國(guó)實(shí)踐對(duì)比分析，這一過(guò)程一方面充分強(qiáng)化了學(xué)生的自學(xué)能力，鞏固了理論功底，另一方面將理論更貼近現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)奠定了較好的運(yùn)用專業(yè)與語(yǔ)言的能力基礎(chǔ)。

第三，明確開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)課的階段性目標(biāo)，系統(tǒng)化銜接課程設(shè)置，以動(dòng)機(jī)性來(lái)提升雙語(yǔ)教學(xué)的效果。語(yǔ)言心理學(xué)家蒂托恩認(rèn)為：隨著年齡的增大，兒童（成年人更是如此）變得越來(lái)越受所獲得的習(xí)慣和先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，變得更加依賴于具體的動(dòng)機(jī)和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。[2]本校開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)教學(xué)，一是要保證學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是讓學(xué)生開(kāi)始適應(yīng)第二語(yǔ)言專業(yè)課堂，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的英語(yǔ)能力；三是通過(guò)雙語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。要讓學(xué)生充分了解開(kāi)課目的，逐步完善同經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)課程相銜接的系統(tǒng)化的雙語(yǔ)課程體系設(shè)置，并讓學(xué)生充分相信學(xué)院有足夠的準(zhǔn)備和信心開(kāi)始系統(tǒng)化的雙語(yǔ)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升雙語(yǔ)教學(xué)效果。

3、考核方面

經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雙語(yǔ)課程的考核除了是對(duì)語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)的檢驗(yàn)，更多地應(yīng)聚焦在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維方式的培養(yǎng)效果上，據(jù)此，考核方案改革如下：

首先，改革平時(shí)成績(jī)的檢驗(yàn)方法。傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)通常包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)三個(gè)方面，大班授課由于學(xué)生眾多，學(xué)生的課堂表現(xiàn)難以全面覆蓋記錄，加之教師精力有限，作業(yè)難以系統(tǒng)地布置與批改，因此出勤成為平時(shí)成績(jī)的主要部分，課堂表現(xiàn)和作業(yè)只能成為平時(shí)成績(jī)的參考部分。小班授課模式改革，賦予了教師更多的課堂互動(dòng)以及系統(tǒng)地作業(yè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)方法以及思維方式的培養(yǎng)在互動(dòng)中較易實(shí)現(xiàn)，課堂表現(xiàn)與作業(yè)水平將成為平時(shí)成績(jī)的主要部分，考核結(jié)果較貼近實(shí)際，更為科學(xué)。

其次，期末試卷題型改革。簡(jiǎn)單的死記硬背模式在現(xiàn)階段本校經(jīng)濟(jì)學(xué)原理考核當(dāng)中流行深遠(yuǎn)，考完就忘是這種模式的普遍結(jié)果，因此改革期末考試試卷題型模式，是督促學(xué)生日常積累，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯，創(chuàng)新學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的必然前提。打破教務(wù)處的傳統(tǒng)封閉式命題模式，進(jìn)行開(kāi)放性命題，將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理同當(dāng)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐現(xiàn)象相聯(lián)系，督促綜合運(yùn)用所學(xué)方法以及經(jīng)濟(jì)學(xué)思維接受考核，深度考察學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)以及實(shí)踐運(yùn)用能力。

【注 釋】

[1] 韓兆柱在“雙語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值、歷史、現(xiàn)狀與對(duì)策”一文中提出雙主教學(xué)模式這一概念.

[2] 張培.雙語(yǔ)教學(xué)：熱點(diǎn)問(wèn)題的冷思考[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002.3.124.

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張維佳.雙語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)、條件及相關(guān)問(wèn)題[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2002.4.

[2] 韓兆柱，高凌風(fēng).雙語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值、歷史、現(xiàn)狀與對(duì)策[J].教學(xué)研究，2004.9.

[3] 韓建俠，俞理明.我國(guó)高校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生需具備的英語(yǔ)水平[J].現(xiàn)代外語(yǔ)（季刊），2007.1.

[4] 朱江淼，江捷.雙語(yǔ)教學(xué)課程的考核方式初探[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011.2.

【作者簡(jiǎn)介】

鄒 淼（1983-）女，遼寧人，上海政法學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向：社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐.