高校青年教師教學能力的提升方式和途徑研究

陳 丹

(南京財經(jīng)大學紅山學院 江蘇南京 210003)

高校青年教師教學能力的提升方式和途徑研究

陳 丹

(南京財經(jīng)大學紅山學院 江蘇南京 210003)

青年教師的教學能力關(guān)乎高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過對南京財經(jīng)大學紅山學院青年教師進行調(diào)研，分析了學院青年教師教學能力的現(xiàn)狀，總結(jié)了存在的主要問題，詳細闡述了提升教學能力的方式和途徑，構(gòu)建了高校青年教師教學能力的“金字塔模型”和“洋蔥模型”。

高校青年教師； 教學能力； 結(jié)構(gòu)模型

0 引言

高等教育的大眾化使得青年教師成為高校教學的中堅力量。教學能力是影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。因此，探索和落實如何卓有成效地提升高校青年教師的教學能力成為高校的重要任務。本文中，青年教師是指年齡在35歲以下，從事高校教學、科研、管理等工作的年輕教師群體。教師的教學能力貫穿三個階段：教學前，教學資料的搜集、教學內(nèi)容的組織、教學方法的設計，以充沛的精力和滿腔的熱情投入教學準備工作中；教學中，書本知識的轉(zhuǎn)化、教學設備的操作、教學過程的調(diào)控、課堂上突發(fā)情況的應對、教學事故的規(guī)避等；教學后，教學反思和回顧、自我評價和總結(jié)，以圓滿達成教學目標的貫徹。這些能力可歸納為管理知識的能力、組織教學的能力、監(jiān)控教學的能力和研究教學的能力。

1 高校青年教師教學能力現(xiàn)狀調(diào)查

對青年教師的教學能力現(xiàn)狀進行調(diào)查，是探索和提升青年教師教學能力的前提。

1)調(diào)查對象。本文調(diào)查對象為南京財經(jīng)大學紅山學院的部分青年教師，調(diào)查采用問卷形式。紅山學院2015年開始招聘自有專職教師，2015—2017年間，共招聘自有專職教師60余人。此次調(diào)查抽取了紅山學院自有專職教師50人作為調(diào)研對象。共發(fā)放問卷50份，回收有效問卷49份，有效回收率為98%。

2)調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)果。問卷共設置了30道選擇題。其中，1～3題為青年教師基本情況，包括：學歷、教齡和職稱；4～13題從青年教師個人層面了解提高教學能力所持有的態(tài)度及行動；14～28題從學校層面了解提高教學能力所持有的態(tài)度及行動；29題從宏觀教育政策層面反映國家政策對青年教師教學能力提升的影響；30題為教師個人教學能力績效情況。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，參與調(diào)研的49名紅山學院青年教師均為碩士研究生學歷，說明這些群體具備較扎實的專業(yè)知識。教齡1年以下的占59.2%，2～3年的占30.6%，4～5年的占4.1%，5年以上的占6.1%，說明這些群體大多處于職業(yè)生涯初期，缺乏教學的實戰(zhàn)經(jīng)驗，教學能力亟待培養(yǎng)和提升。職稱為助教的占87.8%，講師占12.2%，說明紅山學院可以將職稱評定作為教學能力提升的有效途徑，以此來激勵青年教師不斷改進和創(chuàng)新教學能力。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，將紅山學院青年教師教學能力的現(xiàn)狀歸納為以下幾點：

第一，從青年教師個人層面來看，通過SPSS統(tǒng)計分析軟件對調(diào)研數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析，共有三個方面結(jié)果，即“教學后”“教學中”“教學前”，不管是教學后的反思和總結(jié)，或者教學中的教學過程與責任意識，還是教學前的熱情和態(tài)度，這些影響因素都與青年教師教學能力呈正相關(guān)關(guān)系。教學后的反思總結(jié)越多，教學中的教學過程越規(guī)范、責任意識越強，教學前的態(tài)度越端正、熱情度越高，則教師個人的教學能力越強。

第二，從學校層面來看，學校的培訓形式、教學監(jiān)督和管理、評價考核機制、長效激勵機制以及教風與校風、外出進修培訓與實踐鍛煉等方面都與青年教師的教學能力呈正相關(guān)關(guān)系。即，學校的培訓形式越多樣、教學監(jiān)督和管理越嚴格、評價考核機制越健全、長效激勵機制越顯著，教風與校風越端正、外出進修培訓機會越多，則教師個人教學能力越強。

第三，從高等教育宏觀政策層面來看，法律政策的保障與法律氛圍的環(huán)境，為提升青年教師的教學能力提供了保障機制與法律的依托。通過SPSS統(tǒng)計分析軟件對調(diào)研數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析，法律政策的保障與青年教師的教學能力呈正相關(guān)關(guān)系。

2 高校青年教師教學能力存在的主要問題

1)據(jù)統(tǒng)計，目前我國高校絕大部分比例的青年教師并非師范專業(yè)畢業(yè)，在入職前幾乎沒有接受過系統(tǒng)的教學技能方面的培訓，在攻讀博士、碩士或者學士學位時，除了教育學、師范等相關(guān)專業(yè)的學生，沒有接受過教育類課程學習、培訓的占大部分。高校在招聘、甄選和錄用時并未要求必須是師范專業(yè)或具備相應的教學技能，而更看重的是應聘者的學歷、職稱、獲獎和科研能力。目前，青年教師雖然學科專業(yè)知識扎實，是該專業(yè)領(lǐng)域的佼佼者，但其教學能力不見得也高。高校的傳統(tǒng)觀念是教師的科研能力和學術(shù)水平提高了，其教學能力相應也會提高。這種觀點對高校的教學領(lǐng)域和高校教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響[1]。

2)教師的科研能力從一定程度上來講有助于教師教學能力的提高，但也可能會造成對教育專業(yè)精神、教育專業(yè)能力與知識的遏制，教師將無法將更多精力放到自身教學能力的反省、修煉與提升中。

3)大部分青年教師缺乏教育專業(yè)知識，即使掌握一些教育專業(yè)知識，也僅來自于入職時短暫的崗前培訓。崗前培訓的局限性在于內(nèi)容針對教學能力比重較小，流于形式，培訓內(nèi)容太寬泛，考核方式簡單，人人都可以輕易獲得“崗前培訓證書”。因此，教師本人對崗前培訓沒有足夠重視，此類培訓對提高教師教學能力的作用甚微。

4)青年教師在教學過程中，還存在一些問題。一是剛?cè)肼毜那嗄杲處煷嬖谏现v臺前的緊張情緒和焦慮心理。二是由于備課壓力大、課時多和自身的經(jīng)驗缺乏，青年教師在教學中缺乏及時的反思和總結(jié)意識，對教學環(huán)節(jié)中教學技能的欠缺認識不到位；對教學方法、理論、策略的知識儲備不足；在教學內(nèi)容、教學形式等各方面的運用和安排上缺乏合理性。三是面對課堂上“手機控”和“低頭族”，青年教師普遍缺乏調(diào)動學生課堂學習積極性的能力和責任意識；由于經(jīng)驗不足會出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，教學重、難點把握不準，缺乏邏輯性。四是上課時離不開多媒體講臺，只能照著自己的幻燈片進行教學，缺乏在課堂上即興和學生交流的能力；授課內(nèi)容很少在課程設計時與生活實際聯(lián)系起來，課堂缺乏感染力和生命力。

3 提升高校青年教師教學能力的方式和途徑

目前，高校青年教師占高校教師總數(shù)的53.8%[2]。因此，需要從理念、制度、培訓方式等方面深入探索，來切實提高青年教師的教學能力。

3.1青年教師個人層面

1)青年教師要樹立崇高的職業(yè)理想并做好職業(yè)生涯規(guī)劃。作為剛剛走上高校講臺的青年教師要樹立職業(yè)理想，承載教書育人的使命，用滿腔的熱情和充沛的精力投入教學事業(yè)?！胺彩骂A則立，不預則廢”。青年教師的職業(yè)剛剛起步，做好職業(yè)生涯規(guī)劃對今后的發(fā)展尤為關(guān)鍵，要用戰(zhàn)略眼光規(guī)劃好未來5年、10年、30年的職業(yè)發(fā)展軌跡。

2)青年教師要切實加強責任意識并牢固樹立師德信念?！皩W高為師、身正為范”，師德是成為好教師的前提，是影響教學能力的關(guān)鍵因素。

3)青年教師要堅持更新知識結(jié)構(gòu)并加強對最前沿理論知識的學習。必須具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和不斷更新自己的知識才能駕馭課堂，掌握教學的主動權(quán)，站穩(wěn)講臺、站好講臺。

4)青年教師要堅持教學反思并激發(fā)自我發(fā)展的需求和意識。首先，對自身的教學進行反思，每次課后，學生的反映、與學生的互動情況、學生完成作業(yè)的情況，都可反思對教學前的準備工作充分與否、課堂把控能力強弱、激勵水平高低。其次，對學生的反饋進行反思。紅山學院每學期都會通過學生座談會來了解教師的教學能力情況，還通過每學期學生的網(wǎng)上教學測評給每位教師教學能力的各個維度進行打分。這兩種學生反饋真實及時，青年教師可以根據(jù)結(jié)果進行反思和改進。最后，通過督導隨機聽課反饋的意見進行教學反思和改進。青年教師還可互聽課來取長補短、查漏補缺。

3.2高校層面

1)高校應注重培訓形式多元化，使職前、職后培養(yǎng)一體化。很多高校會進行新教師崗前培訓，但培訓形式多為講座，效果并不佳，使得崗前培訓流于形式。大部分高校青年教師并非師范專業(yè)畢業(yè)，對教學原理、教學方法、教學設計了解甚少。因此，高校應在崗前培訓時加大這方面的培訓力度，強化對青年教師基礎(chǔ)教學能力的培養(yǎng)。目前，紅山學院除了崗前培訓外，每學期都有一至兩場與教學能力相關(guān)的培訓，如：2017年6月請南京師范大學尤海寧老師給全院教師作了“PPT制作——案例與技能分享”的培訓，2016年12月請南京大學羅心煉老師作了“課堂教學的設計、評價與反思”的培訓。

2)高校應建立科學的教學評價考核體系和多樣化的評價方式。教學考核評價體系是否合理完善，對教師的積極性有重要的影響，也會對教師教學能力的提升起到至關(guān)重要的作用。評價方式多樣會使評價結(jié)果更趨于客觀公平。可以從學生反饋、督導聽課、課時完成情況、教學獲獎情況等方面根據(jù)一定的權(quán)重來綜合評價教師的教學能力。

3)高校需重視并滿足青年教師的心理需求，形成完善的激勵體系[3]。高校青年教師面臨著成家立業(yè)的壓力，經(jīng)濟負擔大，高校應根據(jù)物價、房價等水平適度提高青年教師的工資和福利水平，減輕青年教師的經(jīng)濟壓力和精神壓力，讓他們?nèi)硇耐度虢虒W工作。要關(guān)注每個個體更高層次的需要。因此，高校應把握青年教師各階段的不同需求，建立物質(zhì)激勵、情感激勵、環(huán)境激勵和機會激勵等并重的激勵助長體系，將每年度教學能力的考核成績與績效工資、職稱評定等涉及教師切身利益的事項聯(lián)系起來，進而起到持續(xù)的激勵作用。

4)高校需加強教學管理與監(jiān)督，形成良好的校風和教風。重點發(fā)揮教學督導的教學檢查和監(jiān)督職能，督導聽課后應當場將意見和建議反饋給青年教師以及時幫助其提高。同時，青年教師應虛心向督導請教教學過程中存在的問題和有效的改善建議。教師的教學熱情和教學效果會受學風和校風的影響。學生遲到、曠課、“低頭族”等現(xiàn)象會影響教師上課的熱情和效果。因此，要從抓校風、學風入手給青年教師營造教學能力提升的良好環(huán)境。

5)高校應搭建教學能力提升的平臺。積極開展教學技能大賽、微課大賽、師范類技能大賽、PPT設計大賽等活動。對于獲獎者給予一定的物質(zhì)獎勵和榮譽獎勵，并與年度考核、職稱評定掛鉤，以此來促進青年教師提升教學技能和水平。

3.3國家教育法律法規(guī)與政策層面

1)完善目前的教育法律、法規(guī)?！?教師資格條例>實施辦法》中針對副教授職稱人員或博士學位可不參加崗前培訓的規(guī)定，使得新教師入職培訓區(qū)別對待和形式化。應完善和健全目前的教育法律、法規(guī)，既要細化相關(guān)的條款，又要相應出臺配套措施，讓青年教師教學能力的提升路徑清晰，青年教師的權(quán)利保障有法可依、有章可循。

2)教師資格證終身制的改革。改革高校教師資格證的終身制，不僅是對高校新教師準入政策和制度的改革，也是對高校目前在職教師的及時考核。在我國實施多年的教師資格證終身制是最大的弊端，一旦資格證拿到便讓人覺得可以一勞永逸。因此，應改革教師資格證終身制，規(guī)定時限重新申請評定教師資格，定期讓教師參加獲取最新的理論知識和實踐能力的學習培訓，時刻持有提高教學能力的憂患意識。

4 構(gòu)建高校青年教師教學能力的結(jié)構(gòu)模型

青年教師的教學能力內(nèi)涵豐富，它不單單是一個概念。其中，管理知識的能力為前提，組織教學的能力為基礎(chǔ)，監(jiān)控教學的能力為核心，研究教學的能力為關(guān)鍵。這四部分能力是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進的有機體。通過對青年教師教學能力及教學能力四大構(gòu)成要素的研究，嘗試構(gòu)建青年教師教學能力的“金字塔模型”和“洋蔥模型”。如圖1和圖2所示：

圖1 教學能力的“金字塔模型”

圖2 教學能力的“洋蔥模型”

在圖1的“金字塔模型”中，金字塔的最底端代表最基本的能力，即知識管理能力，這種能力是大部分青年教師都具備的，可以通過學習、培訓、進修等方式較容易地獲得，是教師具備教學能力的前提。金字塔越往上，各層次的能力要求越高，也較難習得。因此，金字塔最高層是教學研究能力，它是教學能力的關(guān)鍵，最難獲得，因而可以成為教師教學能力的核心競爭力。

在圖2的“洋蔥模型”中，由外向內(nèi)代表了教師教學能力的四個層次。最外層是知識管理能力，它是最基本的能力，容易發(fā)展和獲得，是教師具備教學能力的前提。第二層是教學組織能力，在第一層基礎(chǔ)上對教師提出較高的要求。以此類推，越往洋蔥的里層，代表的能力越強，也越難獲得。洋蔥的最里層，即核心層，為教學研究能力。這種能力不是人人都具有的，需要從教師層面、學校層面、教育層面等途徑來提升。一旦具備這種能力會成為其核心競爭力。

通過高校青年教師教學能力的“金字塔模型”和“洋蔥模型的構(gòu)建，啟示青年教師個人、高校、教育部門可以從金字塔的底層向高層，從洋蔥的外層向里層，從易到難，由淺入深、循序漸進地培養(yǎng)青年教師的教學能力，進而形成各自的核心競爭力。為高校青年教師教學能力的提升提供思路和路徑，同時也為高校人力資源部門對青年教師的考核、晉升、職稱評定等找準方向、路徑和抓手。

5 結(jié)束語

高校青年教師教學能力提升的影響因素是多方面的。因此，需要青年教師自身、高等院校和教育主管部門的三個層面形成合力來共同為青年教師教學能力的發(fā)展提升鋪路和導航。

[1] 王歡芳.雙向視角下高校青年教師教學與科研沖突隱憂探究[J].當代教育論壇，2016(2)：92-99.

[2] 馬瑞娜.MOOC環(huán)境下高校青年教師教學能力提升研究[J].中國教育信息化，2016(12)：80-83.

[3] 向玉.高校青年教師教學能力的影響因素及提升策略[J].教育探索，2014(12)：93-94.

[責任編輯：繆寧陵]

Study on the Ways and Means of Improving the Teaching Ability of Young Teachers in Colleges and Universities

CHEN Dan

(Hongshan College, Nanjing University of Finance and Economics, Nanjing 210003, China)

The teaching ability of young teachers is essential to the quality of personnel training in colleges and universities. Through the investigation of the young teachers of Hongshan College of Nanjing University of Finance and Economics, the paper analyzes the current situation of the young teachers' teaching ability, summarizes the main problems, elaborates the ways and means to enhance the teaching ability, and constructs the "pyramid model" and "onion model" of young teachers' teaching ability.

young teachers in colleges and universities; teaching ability; structure model

G 642.4

B

1672-2434(2017)05-0060-04

2017-08-17

2017年度江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目(2017SJB2117)；南京財經(jīng)大學紅山學院2016—2017學年教改課題(JGYB1701)

陳 丹(1985-)，女，講師，碩士，主要研究方向：工商管理、人力資源開發(fā)與管理