中高職“3+3”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目現(xiàn)狀調(diào)研
——以南京科技職業(yè)學(xué)院為例

顧美娟 潘 勇

(1. 南京科技職業(yè)學(xué)院教務(wù)處 江蘇南京 210048; 2. 南京科技職業(yè)學(xué)院化工與材料學(xué)院 江蘇南京 210048)

中高職“3+3”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目現(xiàn)狀調(diào)研
——以南京科技職業(yè)學(xué)院為例

顧美娟1潘 勇2

(1. 南京科技職業(yè)學(xué)院教務(wù)處 江蘇南京 210048; 2. 南京科技職業(yè)學(xué)院化工與材料學(xué)院 江蘇南京 210048)

中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，針對中高職銜接中的一些基本問題對南京科技職業(yè)學(xué)院的試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，走訪了合作的中職學(xué)校，訪談了專業(yè)任課教師，對已升學(xué)至高職院校的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計分析，提出了未來“3+3”中高職分段聯(lián)合培養(yǎng)有效開展的建議和對策。

中高職銜接； “3+3”； 調(diào)研

2012年，江蘇省在全國率先啟動“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目”，南京科技職業(yè)學(xué)院作為國家骨干高職院校，依托江蘇化工職教集團(tuán)，先后與南京六合中等專業(yè)學(xué)校、南京工程高等職業(yè)學(xué)校、南京浦口中等專業(yè)學(xué)校開展了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)“3+3”分段聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》精神[1]，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，本文針對中高職銜接現(xiàn)狀，分別對“3+3”分段聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)校、教師、學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果如下。

1 樣本選取

本次調(diào)研走訪了南京六合中等專業(yè)學(xué)校、南京工程高等職業(yè)學(xué)校、南京浦口中等專業(yè)學(xué)校3所中職學(xué)校，訪談了南京科技職業(yè)學(xué)院“3+3”分段聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)的任課教師，問卷調(diào)查了已經(jīng)從中職學(xué)校完成學(xué)業(yè)順利轉(zhuǎn)入南京科技職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，共發(fā)放問卷76份，回收74份，回收率97.37%。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1中職學(xué)校調(diào)研結(jié)果

調(diào)研主要走訪了與南京科技職業(yè)學(xué)院合作的3所中職學(xué)校，具體情況如表1所示。從表1可以看出，自2013年以來，目前共有7個專業(yè)與南京科技職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了“3+3” 分段聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，其中南京六合中等專業(yè)學(xué)校的第一屆學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過轉(zhuǎn)段考試進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)。通過走訪，目前“3+3”分段聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施還比較順利，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

表1 南京科技職業(yè)學(xué)院“3+3”合作信息表

2.1.1教學(xué)管理

3所中職學(xué)校均與南京科技職業(yè)學(xué)院成立了“3+3”中高職分段培養(yǎng)項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)教學(xué)運(yùn)行、日常管理、課程教學(xué)及一些重大問題的交流溝通與協(xié)調(diào)。項(xiàng)目在教學(xué)過程中，能嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校制訂的各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)章制度與運(yùn)行規(guī)范，并結(jié)合專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，確保人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.1.2人才培養(yǎng)方案的制訂與執(zhí)行

制訂試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，3所中職學(xué)?；径寄茏龅椒e極溝通，共同商定，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，從思想品德方面、知識水平方面、專業(yè)技能方面、核心課程要求、計算機(jī)應(yīng)用能力要求、專業(yè)技能要求、綜合評價要求、破格條件要求等方面進(jìn)行全面梳理，明確轉(zhuǎn)段升學(xué)要求，教學(xué)過程中基本能認(rèn)真執(zhí)行人才培養(yǎng)方案。

2.1.3教學(xué)過程的實(shí)施

試點(diǎn)項(xiàng)目均能按照人才培養(yǎng)方案的課程計劃按學(xué)期開齊開足相關(guān)課程，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。每門課程均配有教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，教師嚴(yán)格按照大綱要求組織課堂教學(xué)。同時，教學(xué)過程中任課教師根據(jù)轉(zhuǎn)段要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地采取相關(guān)措施，提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。不定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，邀請企業(yè)行業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校指導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.1.4師資隊(duì)伍的建設(shè)

為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，3所學(xué)校均構(gòu)建了結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，并定期與南京科技職業(yè)學(xué)院召開教學(xué)研討會，同時在校內(nèi)組織培訓(xùn)，以提高教師的教學(xué)水平。為進(jìn)一步了解學(xué)情，學(xué)校還安排了部分校級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部擔(dān)任“3+3”班的任課教師。

通過走訪發(fā)現(xiàn)，中高職銜接項(xiàng)目在取得可喜成績的同時，也存在著一些問題，主要有以下幾個方面。第一，由于中職學(xué)校面向全省招生，不同地區(qū)的錄取分?jǐn)?shù)線各不相同，導(dǎo)致試點(diǎn)項(xiàng)目生源素質(zhì)和基礎(chǔ)參差不齊，給教學(xué)管理帶來一定的難度[2]。第二，試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案還需繼續(xù)進(jìn)行修訂和完善，專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源還有待進(jìn)一步開發(fā)。第三，試點(diǎn)項(xiàng)目合作雙方教師之間的交流與溝通偏少，由于中職教師教科研的水平有限，中高職教師應(yīng)加強(qiáng)溝通，不斷完善專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促使中職階段專業(yè)基礎(chǔ)課程與高職階段專業(yè)課程的銜接。第四，試點(diǎn)項(xiàng)目的相關(guān)制度配套還不完善，管理制度體系建設(shè)仍需加強(qiáng)。

2.2高職院校教師調(diào)研結(jié)果

本次調(diào)研還訪談了南京科技職業(yè)學(xué)院“3+3”分段聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)的任課教師，這些教師所帶的班級一般均有中職生和普高生兩種類型，因此調(diào)研結(jié)果更有參考價值，具體結(jié)果如下。

2.2.1中職教育和高職教育的課程銜接程度

針對目前中職教育和高職教育的課程是否銜接的問題，調(diào)研結(jié)果如圖1所示。

從圖1中可以看出，只有12.50%的任課教師認(rèn)為目前中職教育和高職教育的課程能夠銜接，而87.50%的教師認(rèn)為中高職課程部分銜接、部分不銜接。如機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生，在中職時數(shù)學(xué)、英語學(xué)得比較少，而升入高職后和普通高中畢業(yè)生一起上課，壓力很大，學(xué)習(xí)效果不好；但是他們在中職時學(xué)過部分專業(yè)前續(xù)課程，如繼電接觸控制、機(jī)床相關(guān)的知識等，所以在學(xué)習(xí)專業(yè)課的時候就相對有優(yōu)勢。具體到某一個課程，比如電機(jī)與電氣控制，電機(jī)部分理論知識的銜接不夠，但電氣控制部分的銜接較好。分析其中的主要原因還是在制訂人才培養(yǎng)方案時，中職學(xué)校和高職院校缺乏充分的溝通，沒有形成一體化的課程體系，要使中高職課程充分銜接必須要求雙方學(xué)校和專業(yè)加強(qiáng)交流與溝通。而“所在專業(yè)經(jīng)常性組織教研活動，加強(qiáng)與中職任課教師交流與溝通，共同開展教學(xué)研究”的調(diào)研結(jié)果則如圖2所示，完全符合、基本符合、不太符合、不符合的比例分別是12.50%、50.00%、25.00%、12.50%，即只有62.50%的教師經(jīng)常有機(jī)會與中職教師溝通交流，這也從另一個方面反映了中高職課程脫節(jié)的原因。

圖1 中高職課程是否銜接調(diào)查結(jié)果

圖2 中高職教師是否經(jīng)常溝通交流調(diào)查結(jié)果

2.2.2教學(xué)面臨的困境和問題

通過與任課教師交流發(fā)現(xiàn)，目前試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)面臨以下困境：第一，中職學(xué)生的英語、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好，課上有些內(nèi)容需要從最基礎(chǔ)的知識補(bǔ)充講解，理論課程進(jìn)度較慢，知識不容易講透；第二，雖然中職學(xué)生在專業(yè)實(shí)操時動手能力較強(qiáng)，但專業(yè)課的理論基礎(chǔ)比較薄弱，對于一些原理性的知識不能理解，公式推導(dǎo)方面也聽不懂；第三，因?yàn)橹新殞W(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，自信心不足，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和知識遷移的能力；第四，中職學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入高職院校后學(xué)習(xí)懶散，上課交頭接耳，靜不下心來聽課。部分學(xué)生還不能接受批評，屢教不改，影響教學(xué)秩序。

2.3已升學(xué)學(xué)生調(diào)研結(jié)果

為全面了解中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目，本次問卷調(diào)查對象為已經(jīng)順利進(jìn)入南京科技職業(yè)學(xué)院就讀的“3+3”分段聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)生。目前學(xué)校試點(diǎn)項(xiàng)目已有兩個專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入高職階段，即機(jī)電一體化和應(yīng)用化工技術(shù)。為保證調(diào)查問卷的較高信度和較高的可操作性[3]，調(diào)查問卷涉及人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、學(xué)科設(shè)置、企業(yè)實(shí)訓(xùn)及未來展望五大模塊，具體結(jié)果如下。

2.3.1人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用化工技術(shù)和機(jī)電一體化技術(shù)兩個專業(yè)的學(xué)生對人才培養(yǎng)模式的反饋如圖3所示。從圖3可以看出，機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與中職相比區(qū)別更明顯，不符合和不太符合的總比例只有7.32%，而應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的不符合和不太符合總比例達(dá)到21.21%，也就是說，應(yīng)用化工專業(yè)的人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)一步完善。

圖3 人才培養(yǎng)模式的反饋結(jié)果

2.3.2課程設(shè)置

調(diào)查問卷中還對課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖4所示。從圖4可以看出，應(yīng)用化工技術(shù)和機(jī)電一體化兩個專業(yè)的課程設(shè)置重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象均比較嚴(yán)重，比較符合和非常符合的總比例分別為63.64%和56.10%。中高職課程設(shè)置的重復(fù)或脫節(jié)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3.3學(xué)科設(shè)置

因?yàn)橹懈呗氄n程設(shè)置存在著重復(fù)或脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生希望今后的課程從以下幾個方面進(jìn)行優(yōu)化，具體結(jié)果如圖5所示，從圖5可以看出，學(xué)生希望學(xué)科需要優(yōu)化的方面由主到次分別是理論與實(shí)踐結(jié)合、加大實(shí)踐比例、提高課堂質(zhì)量、提高教師素質(zhì)等。

圖4 專業(yè)課程設(shè)置的反饋結(jié)果

圖5 學(xué)科設(shè)置優(yōu)化需求反饋結(jié)果

2.3.4企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，要提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力，必須將學(xué)校與工廠結(jié)合、實(shí)訓(xùn)室與車間相結(jié)合。問卷對“就讀該專業(yè)以來進(jìn)入對口企業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`的次數(shù)”進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果如圖6所示，從圖6可以看出，大部分學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)的次數(shù)在2～4次，超過4次的只占總?cè)藬?shù)的15%左右，還有一大部分學(xué)生從來沒有參加過實(shí)習(xí)，尤其在機(jī)電一體化專業(yè)更突出。

圖6 在校期間學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)次數(shù)

2.3.5對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的態(tài)度

問卷最后對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“初中—中職—高職—應(yīng)用型本科”職業(yè)教育體系發(fā)展軌跡進(jìn)行了摸底調(diào)查，結(jié)果如圖7所示。從圖7可以看出，超過50%的學(xué)生比較接受這種發(fā)展軌跡，但因?yàn)槟壳奥殬I(yè)教育體系還不完善，還有很多問題需要解決，所以，調(diào)查中非常滿意的比例不超過10%，還有相當(dāng)一部分學(xué)生對此路徑比較悲觀。

圖7 對現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展軌跡的反饋結(jié)果

3 調(diào)研結(jié)論及建議

通過對學(xué)校、教師和學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育系體系發(fā)展的必然要求，要做好中高職銜接工作，還要在以下幾個方面繼續(xù)努力。

3.1加強(qiáng)校際交流，共同構(gòu)建課程體系

合作的中高職院校間應(yīng)增加交流與溝通，定期組織教研活動，共同開展教學(xué)研究，準(zhǔn)確定位各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂一體化課程體系，合理安排好第六學(xué)期的教學(xué)工作，可在該學(xué)期增加一門綜合實(shí)訓(xùn)，將中職階段所學(xué)知識和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和復(fù)習(xí)，以便升入高職后快速適應(yīng)。同時，定期開展學(xué)生座談會，深入了解學(xué)情，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想等最新動態(tài)。

3.2明確轉(zhuǎn)段方案，強(qiáng)化過程考核

進(jìn)一步明確中高職轉(zhuǎn)段考核方案，強(qiáng)化過程考核，所有專業(yè)核心課盡可能教考分離，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)段考核前增加轉(zhuǎn)段資格評價，包括思想品德鑒定、面試、社會實(shí)踐和綜合技能考核等方面。中高職合作雙方共同確定轉(zhuǎn)段方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3動態(tài)總結(jié)反饋，提高教學(xué)質(zhì)量

成立教學(xué)督導(dǎo)組，加強(qiáng)對“3+3”中高職分段培養(yǎng)班的教學(xué)檢查，通過公開課、聽課等活動進(jìn)一步了解課堂教學(xué)狀況，組織專家診斷“3+3”中高職分段培養(yǎng)班在課堂教學(xué)中存在的問題，提出解決的途徑和措施。定期開展課堂教學(xué)、教案、作業(yè)、授課進(jìn)度和教學(xué)日志等專項(xiàng)教學(xué)常規(guī)檢查并及時進(jìn)行反饋，確?！?+3”中高職分段培養(yǎng)班的教學(xué)質(zhì)量。

3.4調(diào)動學(xué)生積極性，提升學(xué)習(xí)動力

為提升“3+3”中高職分段培養(yǎng)班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，合作高職院?？膳蓪I(yè)帶頭人定期去中職學(xué)校對學(xué)生及家長介紹專業(yè)前景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)段升學(xué)的動力。同時，中職學(xué)生可以到合作辦學(xué)的高職院校參觀校園和實(shí)訓(xùn)場所等，加強(qiáng)對合作學(xué)院的了解，提升學(xué)習(xí)動力，明確奮斗目標(biāo)。

3.5高職階段因材施教，分層次教學(xué)

中職階段由于基礎(chǔ)理論知識的講解深度較淺，高職階段基礎(chǔ)課程的教學(xué)不能與普高生一樣，要單獨(dú)設(shè)置教學(xué)計劃，分層次教學(xué)；部分對理論水平要求較高的專業(yè)課也可適當(dāng)調(diào)整至大二再學(xué)習(xí)。為了充分發(fā)揮“3+3”中高職分段培養(yǎng)班學(xué)生動手能力強(qiáng)的優(yōu)勢，學(xué)?？衫谜n余時間，選拔技能水平高的學(xué)生進(jìn)一步提升，以參加各級各類的技能大賽。

3.6創(chuàng)新機(jī)制，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

采用經(jīng)費(fèi)與政策傾斜的辦法，創(chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制，加大試點(diǎn)專業(yè)師資培養(yǎng)力度，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。利用“政、校、企、行”的相關(guān)平臺鍛煉和提高教師教學(xué)能力，優(yōu)先安排試點(diǎn)專業(yè)班任課教師參加雙師素質(zhì)培訓(xùn)、省市和出國研修等，鼓勵專業(yè)教師參加頂崗實(shí)踐，接受各種先進(jìn)職業(yè)教學(xué)理念、教學(xué)方法和先進(jìn)的生產(chǎn)工藝的培訓(xùn)，支持試點(diǎn)項(xiàng)目教師參加教科研等各類項(xiàng)目的申報，提升教師的教科研能力。同時，出臺試點(diǎn)項(xiàng)目教師績效考核辦法，對試點(diǎn)項(xiàng)目教師的工作量和課時標(biāo)準(zhǔn)、課時費(fèi)用進(jìn)行績效獎勵，調(diào)動試點(diǎn)項(xiàng)目教師的工作積極性和教學(xué)質(zhì)量。

[1] 劉育鋒，周鳳華.中高職課程銜接：來自實(shí)踐的訴求[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011(24)：30-34.

[2] 鄭小飛，祝麗霞，崔暢丹.中高職銜接教學(xué)調(diào)研與質(zhì)量提升對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017(2)：35-38.

[3] 譚強(qiáng).基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職課程銜接研究[D].重慶：西南大學(xué)，2016：77-92.

[責(zé)任編輯：繆寧陵]

Investigation on the " 3+3" Joint Training Project in Secondary Schools and Higher Vocational Colleges: Take Nanjing Polytechnic Institute as an Example

GU Meijuan1PAN Yong2

(1. Academic Affairs Office, Nanjing Polytechnic Institute, Nanjing 210048, China;2. School of Chemical Engineering and Materials, Nanjing Polytechnic Institute, Nanjing 210048, China)

The convergence of secondary and higher vocational education is the foundation of constructing modern vocational education system. Aiming at some basic issues concerning with secondaryand higher vocational education, the paper conducts an investigation on experimental specialties of Nanjing Polytechnic Institute, interviewssome cooperative secondary vocational school and some professional teachers, conducts anquestionnaire survey of the students who go to higher vocational colleges, and analyzes the results to put forward some suggestions and countermeasures of the " 3+3" joint training project.

convergence of secondary and higher vocational education; " 3+3"; investigation

G 719.2

B

1672-2434(2017)05-0042-05

2017-07-31

2017年度南京科技職業(yè)學(xué)院人文社會科學(xué)研究課題(NJPI-2017-YB-24)；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題(B-b/2015/03/050)

顧美娟(1983-)，女，助理研究員，碩士，主要研究方向：教育教學(xué)管理