高中地理教材中地理學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成分析

葉穎恒

【摘要】本文以高中地理教學(xué)為研究視角，針對(duì)高中地理教材中學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成展開分析討論，在研究過程中從地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成出發(fā)，以人教版教材為例分析學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成比例，并做出相應(yīng)的分析。

【關(guān)鍵詞】高中;地理教材;地理學(xué)科;核心素養(yǎng)

在《關(guān)于全面深化課程改革? 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意見》當(dāng)中正式提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，而在高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作實(shí)踐當(dāng)中，明確指出了要在組織實(shí)施教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。可見，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為關(guān)鍵，這就需要精準(zhǔn)把握教材中學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

《課標(biāo)》當(dāng)中指出地理核心素養(yǎng)主要包括以下四個(gè)方面：第一，人地協(xié)調(diào)理念，也就是通過一系列的地理現(xiàn)象或者知識(shí)，去清晰的認(rèn)知其中所包含的人地關(guān)系，可以精準(zhǔn)的分析出在人類的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中對(duì)于地理環(huán)境所帶來的影響以及地理環(huán)境將會(huì)對(duì)人類發(fā)展所產(chǎn)生的反作用，進(jìn)而逐步樹立起人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念[1]。第二，綜合性思維，其就是指對(duì)于某一種地理現(xiàn)象，從多元化地理要素之間相互作用的視角進(jìn)行分析，同時(shí)可以對(duì)于某一種地理事象進(jìn)行綜合性的分析，進(jìn)而給出一定解決問題的方案。第三，區(qū)域認(rèn)知，也就是可以結(jié)合某一種地理現(xiàn)象或者情境，從區(qū)域的角度出發(fā)去認(rèn)識(shí)區(qū)域的基本特征，并且可以針對(duì)某一區(qū)域的某項(xiàng)決策做出科學(xué)性評(píng)判，從而提出合理化的建議[2]。第四，地理實(shí)踐能力，就是通過考察、調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)，綜合應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)地理工具，對(duì)某一地理現(xiàn)象進(jìn)行有效觀察，獲得或者處理某種地理認(rèn)知，表現(xiàn)出探索性的科學(xué)態(tài)度。

二、高中地理教材中地理學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成分析

（一）宏觀認(rèn)知

在高中地理教材當(dāng)中，人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、實(shí)踐能力是構(gòu)成學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素，形成了整體性的體系。從整體上來看，每一本教材中各素養(yǎng)的構(gòu)成比例是不盡相同的，所以若想在高中地理教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，應(yīng)該對(duì)教材實(shí)施透徹的分析，進(jìn)而形成宏觀上的認(rèn)知，最終有針對(duì)性的采取時(shí)效性的教學(xué)策略。

（二）具體分析

在人教版高中地理教材中，綜合思維所占有的比重是最大的，在全部必修課本當(dāng)中一共出現(xiàn)了332處學(xué)科核心素養(yǎng)，其中有172處是關(guān)于綜合思維的，這主要是因?yàn)榫C合思維是地理學(xué)習(xí)過程中的主要思維方式。例如，在必修二中，第一章《人口的變化》第一節(jié)《人口的數(shù)量變化》中，人口的自然增長、不同歷史時(shí)期世界人口增長、人口自然增長分析探索、人口增長模式的變化等內(nèi)容都體現(xiàn)了綜合思維這一核心素養(yǎng)。眾所周知，地理學(xué)科是一門研究自然與人文的科學(xué)，自然要素與人文要素始終都是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，在人類發(fā)展實(shí)踐中，無論是自然因素還是人文因素中的某一個(gè)要素發(fā)生變化，都會(huì)引起其他各類因素的變化，從而使得地理環(huán)境始終都是一個(gè)整體。在對(duì)地理環(huán)境實(shí)施分析、評(píng)價(jià)的過程中，必須有效利用綜合性思維對(duì)組成地理的各個(gè)要素進(jìn)行分析，同時(shí)在發(fā)現(xiàn)地理要素之間關(guān)聯(lián)性的過程中也是需要綜合思維的有效應(yīng)用的。

其次就是人地協(xié)調(diào)觀，在必修教材中總共出現(xiàn)了65個(gè)，占比19.6%，例如在必修一第一章《行星地球》第二節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶》中提到的“太陽活動(dòng)影響地球”“太陽風(fēng)暴襲擊地球”等內(nèi)容都屬于人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)容范疇。人地協(xié)調(diào)觀是地理科學(xué)中的指導(dǎo)思想，也是學(xué)習(xí)地理科學(xué)的核心理念，在人類發(fā)展歷程中，一切地理實(shí)踐的開展都應(yīng)該以人地協(xié)調(diào)作為核心價(jià)值取向，所以在教學(xué)的過程中，要重視將人地協(xié)調(diào)觀貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。

相較于綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀，區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力兩個(gè)核心素養(yǎng)所占的比重小一些，在必修教材中區(qū)域認(rèn)知一共出現(xiàn)50個(gè)，占比15.1%，而地理實(shí)踐能力出現(xiàn)了45個(gè)，占比13.6%，這說明現(xiàn)階段教材編寫的過程中對(duì)于實(shí)踐能力的重視程度不是很高，有待進(jìn)一步提高，而在教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者需要明確的是，知識(shí)、能力、情感價(jià)值是新課程標(biāo)準(zhǔn)之下的“三維”教學(xué)目標(biāo)，所以在組織實(shí)施教學(xué)的過程中不可偏廢其一。

在教育改革大幕全面打開的新時(shí)代，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的重點(diǎn)所在。希望通過文章的闡述，可以使得廣大高中地理教育工作者認(rèn)識(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及外延，可以幫助教師對(duì)地理教材中學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成形成宏觀的認(rèn)知，進(jìn)而在日后的教學(xué)實(shí)踐中采取具有針對(duì)性的教學(xué)策略及手段，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感價(jià)值“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小瑞.高中地理教材中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2017.

[2]李夢(mèng)晗.基于中美高中地理教材比較的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2016.