小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究

羅孟

【摘要】在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。作為一種語文閱讀教學(xué)的方式，群文閱讀教學(xué)的難度始終偏高，也可以十分顯著地提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，一貫發(fā)揮出一個無可替代的重要作用。通過開展群文閱讀教學(xué)，小學(xué)語文教育事業(yè)可以得到一個長足的發(fā)展以及進(jìn)步，并充分發(fā)揮出閱讀的優(yōu)勢，在真正意義上提升小學(xué)語文教學(xué)的效率以及質(zhì)量。由此可見，小學(xué)語文教師必須較為詳細(xì)地理解語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實狀況以及存在著的問題。在此基礎(chǔ)上，提出相關(guān)的建議來促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平能力的有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué);對策

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段，也逐漸進(jìn)入一個語文閱讀積累的重要時期。因此，語文群文閱讀的重要性更是不容小覷。在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，通過開展群文閱讀，讓小學(xué)生閱讀多篇相關(guān)的文章，可以提升語文閱讀的數(shù)量，擴大學(xué)生的語文閱讀面，從而快速提升語文閱讀教學(xué)的整體效果，小學(xué)生也可以不斷提升自身的語文閱讀能力。因此，小學(xué)語文教師必須群文閱讀的意義有了一個深入地認(rèn)識，對群文閱讀的相關(guān)對策進(jìn)行不斷優(yōu)化，從而幫助小學(xué)生在真正意義上提升其語文綜合素質(zhì)水平。

一、小學(xué)語文群文閱讀概述

群文閱讀是一種較為特殊的閱讀方式，主要的形式是閱讀多篇相關(guān)的文章。群文閱讀不僅僅是將文章依據(jù)人文內(nèi)涵來進(jìn)行組合，同時也更加重視文章的核心觀點、表達(dá)形式、承載信息以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)，深入到文本的內(nèi)部。在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，語文教師必須對其進(jìn)行精心地設(shè)計，從而在最大程度上提升學(xué)生的閱讀能力。此外，群文閱讀必須以良好的創(chuàng)新意識作為支撐，有益于發(fā)展學(xué)生的語文思維。教師開展群文閱讀教學(xué)需要良好的發(fā)展性思維，做到以點帶面，在最大程度上發(fā)揮出群文閱讀自身的優(yōu)勢。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究

通過上文論述可見，通過開展語文群文閱讀教學(xué)，可以有效提升語文閱讀教學(xué)的整體效率以及質(zhì)量，推進(jìn)小學(xué)語文教育更加科學(xué)、專業(yè)地發(fā)展，與當(dāng)前素質(zhì)教育的宗旨以及目標(biāo)不謀而合。然而，由于教師對群文閱讀教學(xué)的重視程度不足、實施的時間也比較短，群文閱讀教學(xué)難免出現(xiàn)一些問題。作者結(jié)合自己在實際教學(xué)過程中的經(jīng)驗，談?wù)勯_展語文群文閱讀教學(xué)的幾點體會。

（一）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式

首先，語文教師必須從內(nèi)心深刻地意識到，語文閱讀教學(xué)的實際目的并不僅僅在于提升理論知識水平，更在于提升小學(xué)生的語文應(yīng)用能力、綜合能力以及語文考試的成績。其次，在很長一段時間內(nèi)，小學(xué)語文教師秉持著“成績最優(yōu)”、“教師主體”的傳統(tǒng)觀念。長期以來將教師作為主體，小學(xué)生在開展閱讀學(xué)習(xí)的過程中就會處于一種被動的狀態(tài)，極大地打擊了閱讀的積極性，產(chǎn)生厭倦的情緒。教師過分注重成績會導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)高分低能的狀況，后續(xù)語文學(xué)習(xí)以及綜合能力提高都會受到影響。最后，教師必須從思想上重視培育小學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升群文閱讀的熱情以及積極性。

（二）始終秉持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則

如今，伴隨著小學(xué)語文新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生已經(jīng)具有了一個主體地位，在一定程度上提升其語文學(xué)習(xí)的主動性以及積極性。因此，小學(xué)語文教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，為了提升群文閱讀的教學(xué)效果，鞏固學(xué)生自身的主體地位，必須始終秉承著“以學(xué)生為主體”的科學(xué)原則，主要可以從以下兩個方面出發(fā)：首先，教師在確定群文閱讀主題的過程中，必須站在學(xué)生的角度上，依據(jù)學(xué)生的語文閱讀水平以及能力，在此基礎(chǔ)上確定閱讀文章的難度以及具體數(shù)量。其次，在群文閱讀教學(xué)的課堂上，教師可以運用一些先進(jìn)的語文閱讀教學(xué)模式以及方法，調(diào)動小學(xué)生的閱讀積極性以及興趣。舉例來說，教師可以適當(dāng)?shù)匾M(jìn)多媒體教學(xué)法以及游戲教學(xué)法，讓一些重難點的問題以及知識朝著形象化以及具體化的方向發(fā)展，讓學(xué)生對這些重難點知識有了更加深入的理解以及記憶，實現(xiàn)教學(xué)效果的持續(xù)提升。

（三）高度重視課后反思

首先，在進(jìn)行課后反思的過程中，語文教師可以多多與學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通，詢問學(xué)生對于閱讀教學(xué)這一方面的意見。對于一些科學(xué)、可取的建議，教師可以予以聽取并作出及時地彌補，完善自己的課堂教學(xué)方法，在最大程度上調(diào)動學(xué)生的群文閱讀興趣，從而提升閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率。其次，教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，可以邀請其他的語文教師來聽課。在課程結(jié)束之后，可以積極地吸取其他語文教師專業(yè)性的的建議、意見。最后，教師在每一節(jié)課后，必須做好自我評價工作，通過自我審視發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)地不足之處并予以改進(jìn)。

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