探索高校體育人才培養(yǎng) “體教合一” 模式

宋韜

眾所周知，將高等教育與競(jìng)技體育相結(jié)合，以教育促體育發(fā)展的思想由來(lái)已久。 被譽(yù)為“奧林匹克之父”的皮埃爾·德·顧拜旦，既是現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)的發(fā)起人，同時(shí)也是法國(guó)著名的教育家，其體育思想的重要內(nèi)容之一就是注重發(fā)掘體育運(yùn)動(dòng)和教育活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并將二者結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)共同發(fā)展。 可以說(shuō)，“體教結(jié)合”模式的出現(xiàn)，正是這一思想指導(dǎo)下的產(chǎn)物，也基本上被世界各國(guó)所采納。 在我國(guó)高校長(zhǎng)期的體育人才培養(yǎng)實(shí)踐中， 傳統(tǒng)的 “體教結(jié)合” 模式取得了重大成就， 也進(jìn)行了諸多有益的探索，但也存在一系列問題。 為此，有必要在借鑒世界其他國(guó)家先進(jìn)理念與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 對(duì)我國(guó)高校的“體教結(jié)合”模式進(jìn)行創(chuàng)新升級(jí)，最終形成一個(gè)體育和教育相輔相成、互相促進(jìn)，高校擁有適當(dāng)自主權(quán)的“體教合一”模式。

我國(guó)高校 “體教結(jié)合” 模式的歷史回溯

中國(guó)體育事業(yè)的“舉國(guó)體制”，反映出國(guó)家對(duì)體育事業(yè)的高度重視。 在舉國(guó)體制下，我國(guó)的競(jìng)技體育從新中國(guó)成立時(shí)的百?gòu)U待興，到北京奧運(yùn)會(huì)和殘奧會(huì)雄踞金牌榜首，僅僅在半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間內(nèi)，就取得了令世界矚目的成績(jī)，極大地增強(qiáng)了民族自信心和自豪感。 對(duì)于“舉國(guó)體制”所帶來(lái)的榮譽(yù)，也一直存在著不同的聲音。正是在對(duì)舉國(guó)體制培養(yǎng)模式的反思和對(duì)人的全面發(fā)展的追求中，我國(guó)正式開始了依托高校實(shí)行“體教結(jié)合”模式的探索和實(shí)踐。

1987 年， 國(guó)家體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)陸續(xù)起草和下發(fā)了有關(guān)普通高等學(xué)校試行招收高水平運(yùn)動(dòng)員的一系列文件， 并正式批復(fù)清華大學(xué)等 51 所高校作為先期試點(diǎn)院校，把培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)人才，組隊(duì)參與國(guó)際比賽正式納入到了高校教育工作的重點(diǎn)規(guī)劃之中，繼而拉開了高校“體教結(jié)合”培養(yǎng)模式探索的序幕。 之后，國(guó)家體育總局在《2001—2010 年奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃綱要》中，明確將“體教結(jié)合”定位為競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)之一，并重點(diǎn)指出：“國(guó)家競(jìng)技的改革要走競(jìng)教結(jié)合之路，即青少年業(yè)余訓(xùn)練要回歸于教育，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)要逐步向院?；^渡。 ”這也意味著“體教結(jié)合”已經(jīng)成為我國(guó)在體育領(lǐng)域和教育領(lǐng)域的一項(xiàng)基本政策。

回顧和總結(jié)我國(guó)高校三十余年“體教結(jié)合”模式的實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)，其已經(jīng)涌現(xiàn)出一批比較有代表性的培養(yǎng)模式，典型的如“一般結(jié)合模式”“省隊(duì)校辦模式”“清華模式”和“南體模式”。其中，“一般結(jié)合模式”是應(yīng)用最為廣泛的培養(yǎng)方式，由于沒有太多硬性條件的約束，專業(yè)運(yùn)動(dòng)員入校接受教育和學(xué)校自主培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)運(yùn)動(dòng)員并不存在任何形式上的沖突，恰恰完全符合“體教結(jié)合”的形式要求。由于其成本低廉且易于操作，而且直接吸收優(yōu)秀的專業(yè)運(yùn)動(dòng)員也比較容易在競(jìng)技比賽中取得成績(jī)， 因此被大多數(shù)學(xué)校所采納。 然而，這種模式的一般性，也注定了其在“體教結(jié)合”的實(shí)質(zhì)層面并沒有太多的突破。 “省隊(duì)校辦模式”需要高校與體育系統(tǒng)進(jìn)行比較深度的合作，因而存在一定的地域、行政等因素的限制，而且在體育與教育的結(jié)合過程中，還存在著兩者在具體培養(yǎng)細(xì)節(jié)、主導(dǎo)程度等方面的現(xiàn)實(shí)顧慮。因此，時(shí)至今日，此種模式的推廣范圍仍然十分有限，目前僅在南京工業(yè)大學(xué)江蘇省女子壘球隊(duì)有所實(shí)踐，但這無(wú)疑也是一種十分有益的探索。 “清華模式” 依托清華大學(xué)高水平的師資力量，在運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)方面取得了巨大的成績(jī)。 它的獨(dú)特之處主要在于注重對(duì)體育人才的培養(yǎng)，其后向?qū)I(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)進(jìn)行輸送，參加專業(yè)賽事。所以，也可以將其概括為“高校培養(yǎng)、比賽外放”模式，但受困于既有體育賽制、人事管理等因素，目前這種模式也正面臨著一些困境。 “南體模式”是迄今為止廣受贊譽(yù)的“體教結(jié)合”的典范，成長(zhǎng)于該模式下的運(yùn)動(dòng)員在多項(xiàng)賽事中捧得冠軍，令世界為之矚目，并吸引了外國(guó)教練率隊(duì)前來(lái)考察。其實(shí)，若仔細(xì)剖析“南體模式”，可以發(fā)現(xiàn)其已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“體教結(jié)合”的一般涵義，它更接近美國(guó)式的依托學(xué)校所形成的“小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)”一條龍的體育后備人才培養(yǎng)體系。

對(duì)我國(guó)高校 “體教結(jié)合” 模式問題的分析

“體教結(jié)合”推行三十余年來(lái)，取得了巨大的成績(jī)，但卻沒有實(shí)現(xiàn)其對(duì)舉國(guó)體制進(jìn)行改革與完善的政策預(yù)期。 構(gòu)成國(guó)家競(jìng)技體育核心力量的，還是舉國(guó)體制下所集訓(xùn)培養(yǎng)出的專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，而高校通過“體教結(jié)合”所輸送的體育人才，依舊屈指可數(shù)。為破解這一問題，需要我們對(duì)傳統(tǒng)“體教結(jié)合”模式存在問題進(jìn)行分析和反思。

其一，“體教結(jié)合”并沒有成為體育后備人才的培養(yǎng)輸送方式，反而成為專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的安置出路。目前，在競(jìng)技比賽中取得優(yōu)異成績(jī)的運(yùn)動(dòng)員，到各高校接受高等教育，進(jìn)行深造培養(yǎng)，幾乎成了“體教結(jié)合”的普遍做法。這就導(dǎo)致專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技培養(yǎng)其實(shí)早在其進(jìn)入高校接受教育之前就已經(jīng)完成了，而回到高校獲得學(xué)生身份，取得高等學(xué)歷，就成了對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的“知識(shí)獎(jiǎng)勵(lì)”，為其退役以后進(jìn)行擇業(yè)與就業(yè)儲(chǔ)備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。 那么，試圖通過“體教結(jié)合”來(lái)實(shí)現(xiàn)體育后備人才的全面發(fā)展事實(shí)上已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樽罱K獲得高等教育的，還僅僅是通過競(jìng)技比賽選拔的少數(shù)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員， 而對(duì)那些大多數(shù)接受體育訓(xùn)練的后備人才來(lái)說(shuō)，其“重訓(xùn)練、輕教育”的處境并沒有獲得實(shí)質(zhì)上的改變。 可以說(shuō)，“體教結(jié)合”在整個(gè)體育后備人才培養(yǎng)體系中所處的位置已經(jīng)出現(xiàn)了異化，它本應(yīng)該居于整個(gè)體系鏈條的前端，卻被置于整個(gè)鏈條體系的末梢。

其二，“體教結(jié)合”并沒有實(shí)現(xiàn)體育與教育的實(shí)質(zhì)結(jié)合，“兩張皮”的現(xiàn)象仍然存在。在理論上，體育訓(xùn)練和教育培養(yǎng)，應(yīng)該是相輔相成、互相促進(jìn)的有機(jī)結(jié)合，而非僅僅是“學(xué)生運(yùn)動(dòng)員”和“運(yùn)動(dòng)員學(xué)生”簡(jiǎn)單的形式拼接。 然而，在一些高校的“體教結(jié)合”培養(yǎng)模式之下，其與體育系統(tǒng)一樣，往往更為注重和追求的都是學(xué)生的體育成績(jī)，而非在體育成績(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)上的適度平衡。 在高校的生源上，它們也往往比較喜歡直接引入專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，而在具體的課程設(shè)置上，則將重心放在體育訓(xùn)練上， 以在競(jìng)技比賽中取得很好的名次，并將這些作為考核教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。 因此，應(yīng)當(dāng)重視和反思的是，高?！绑w教結(jié)合”培養(yǎng)模式下的體育后備人才，其身份標(biāo)簽在理想狀態(tài)下，應(yīng)該首先是一個(gè)學(xué)生， 其后通過培養(yǎng)才會(huì)成長(zhǎng)為專業(yè)的運(yùn)動(dòng)員，這才是“體教結(jié)合”模式的本意所在。

其三，“體教結(jié)合” 培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索在既有的賽制和人事體制下， 已經(jīng)舉步維艱， 面臨諸多困境。 舉國(guó)體制辦教育，固然有利于體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，其實(shí)也加劇了優(yōu)秀體育資源的地方競(jìng)爭(zhēng)。 從市隊(duì)到省隊(duì)，最終到國(guó)家隊(duì)，優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員被一路選拔上來(lái)，參加不同層級(jí)的比賽，最終為國(guó)爭(zhēng)光，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。 在這種賽制下，高水平運(yùn)動(dòng)員的人事管理就十分嚴(yán)格，人事歸屬哪里，榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)就歸屬哪里。 這就給高?！绑w教結(jié)合”培養(yǎng)體育后備人才帶來(lái)了多重障礙。 比如，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員入校后，學(xué)校往往只擁有其學(xué)籍，并無(wú)其人事檔案，在具體的培養(yǎng)設(shè)計(jì)上，又常常出現(xiàn)高校與體育主管部門的不一致，這導(dǎo)致“體教結(jié)合”難以向?qū)嵸|(zhì)縱深方向繼續(xù)發(fā)展。 如上文中所述的“省隊(duì)校辦模式”和“清華模式”，其實(shí)都是在“體教結(jié)合”的過程中，在由誰(shuí)主導(dǎo)的問題上，分別向體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)進(jìn)行了傾斜，但是在競(jìng)技比賽上，高校沒有發(fā)言權(quán)。

從 “體教結(jié)合” 走向 “體教合一”

通過上文對(duì)“體教結(jié)合”模式的歷史回溯和問題反思，我們可以看到，三十余年來(lái)我國(guó)依托高校所進(jìn)行的體育后備人才培養(yǎng)體制必須實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換?？偨Y(jié)本土的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)， 借鑒世界其他國(guó)家先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，有必要對(duì)我國(guó)高校的“體教結(jié)合”模式進(jìn)行創(chuàng)新升級(jí)，由“體教結(jié)合”走向“體教合一”，真正實(shí)現(xiàn)體育和教育的相輔相成、互相促進(jìn)，從而建立一個(gè)科學(xué)、可持續(xù)的體育后備人才培養(yǎng)體系。為此，需要從觀念革新、機(jī)制創(chuàng)新以及管理放權(quán)這三個(gè)方面下功夫。

1.觀念革新：由“重體輕教”到“體教并重”

在傳統(tǒng)觀念里， 無(wú)論在體育系統(tǒng)還是教育系統(tǒng)，都存在對(duì)對(duì)方的偏頗認(rèn)識(shí)。 體育系統(tǒng)的重視體育訓(xùn)練，輕視文化教育，而在教育系統(tǒng)，卻是重視文化成績(jī)，認(rèn)為練習(xí)體育運(yùn)動(dòng)是文化成績(jī)不行的時(shí)候才去尋找的一個(gè)出路。 由此，傳統(tǒng)“體教結(jié)合”作為一項(xiàng)促進(jìn)體育事業(yè)發(fā)展的政策，即便是依托了高校，但還是出現(xiàn)“重體輕教”的局面，甚至對(duì)優(yōu)秀體育人才進(jìn)行特殊降分錄取， 以體育成績(jī)替代文化成績(jī)考核等不良現(xiàn)象。為此，要實(shí)現(xiàn)形式上的“體教結(jié)合”向?qū)嵸|(zhì)上的“體教合一”發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)觀念上的革新。在依托高校進(jìn)行體育訓(xùn)練和知識(shí)教育的時(shí)候，不能僅揪著體育成績(jī)不放， 而是注重將體育訓(xùn)練和科學(xué)教育結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和訓(xùn)練體育技能的同時(shí)，還要注重自身綜合素質(zhì)的提高。 事實(shí)上，離開了科學(xué)知識(shí)的滋養(yǎng)與引導(dǎo)，單憑生理技能上的天分或者優(yōu)勢(shì)，是難以成為一名真正優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員的。

在“體教合一”的培養(yǎng)模式下，體育訓(xùn)練不應(yīng)該輕視文化成績(jī)，同樣，文化教育也只有和體育訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)體育后備人才的科學(xué)和可持續(xù)培養(yǎng)。為配合觀念革新，需要高校在招生政策、課程設(shè)置以及考評(píng)方式等方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，比如，均衡訓(xùn)練時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間，在科學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格要求文化課成績(jī)等。

2.機(jī)制創(chuàng)新：由“運(yùn)動(dòng)員學(xué)生”向“學(xué)生運(yùn)動(dòng)員”轉(zhuǎn)變

在這方面上，國(guó)外有不少成功的理念和經(jīng)驗(yàn)值得我們進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒。 其中，美國(guó)的體育后備人才培養(yǎng)模式可謂是“體教合一”的典型代表。 眾所周知，在美國(guó)， 絕大部分著名的運(yùn)動(dòng)員都是在高校成長(zhǎng)起來(lái)的，不存在從頭至尾的“純粹運(yùn)動(dòng)員”，在他們的職業(yè)生涯中，出現(xiàn)在“運(yùn)動(dòng)員”這一身份標(biāo)簽之前的，永遠(yuǎn)都是“學(xué)生”。 借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校體育人才培養(yǎng)要想真正實(shí)現(xiàn) “體教合一”， 除了在觀念上進(jìn)行革新，做到“體教并重”外，還要在具體的培養(yǎng)機(jī)制上，真正實(shí)現(xiàn)由“運(yùn)動(dòng)員學(xué)生”向“學(xué)生運(yùn)動(dòng)員”的轉(zhuǎn)變，將文化教育置于整個(gè)體育后備人才培養(yǎng)體系鏈條的前端，在擁有文化知識(shí)和綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的體育天賦和競(jìng)技潛力，再進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使體育后備人才的選拔、 培養(yǎng)和成長(zhǎng)真正立基于他的學(xué)生身份之上。 當(dāng)然，這不僅僅限于高等教育，最好能“從娃娃抓起”，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)教育的連貫化、體系化培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)。

3.管理放權(quán)：由舉國(guó)體制向高校自主過渡

在觀念革新和機(jī)制創(chuàng)新之后，必須在管理上實(shí)現(xiàn)放權(quán)。 在以往舉國(guó)體制下，體育人才的培養(yǎng)模式和管理方式都高度集中， 雖然有利于資源調(diào)動(dòng)和人事調(diào)整，但也存在一些有待解決的問題。 為保證人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)的必備活力和必要空間，有必要在管理上進(jìn)行放權(quán)，逐漸由舉國(guó)體制向高校自主過渡，賦予高校相應(yīng)的自主權(quán)，使高校在人才培養(yǎng)和人事管理上具有發(fā)言權(quán)，實(shí)現(xiàn)“隊(duì)校合一”。

當(dāng)然，這種“放權(quán)”并不意味著“放任”，并不意味著教育系統(tǒng)拒絕來(lái)自體育系統(tǒng)的科學(xué)指導(dǎo)。畢竟，“體教合一”的基本意涵也是“合二為一”，而非“一家獨(dú)大”。 在完成了上述三個(gè)維度的基本建構(gòu)之后， 高?！绑w教合一”對(duì)傳統(tǒng)“體教結(jié)合”模式的創(chuàng)新升級(jí)已呼之欲出。

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